1、一、教案背景1、面向学生：中专一年级 2、学科：基础会计3、课时：14、学生课前准备（1）请每一位同学到生活中至少找到三种以上不同格式的单据（原始凭证），以小组为单位进行整理；（2）利用互联网搜索(如百度图片库)常见的企业票据，通过班级群上传或打印；5、教师课前准备（1）根据学生的认知差异进行分组，指定组长人选；（2）设计准备PPT课件，原始凭证练习资料 (提前发给学生)；（3）准备多媒体设备，保证上课所需。二、教学课题原始凭证（一）教学目标1、知识目标（1）理解原始凭证的概念、种类；（2）掌握原始凭证的基本内容。2、能力目标（1）能够熟练判别每种原始凭证的类别和适用范围（2）认知和判别原始任
2、证的能力- 1 -3、职业道德目标：培养学生在学习知识和掌握技能的同时，渗透给学生从事会计行业的职业操守，培养他们爱岗敬业、诚实守信的职业道德。（二）教学重点原始凭证的概念、种类、内容；学生的自学能力、理解能力的培养。（三）教学难点原始凭证的种类、内容；学生的实际操作能力的培养。三、教材分析本课程所使用的教材是中等职业教育国家规划教材，由张玉森主编的第三版基础会计 。本书最大的特点的是知识全面，讲解详尽，用通顺易懂的文字阐述会计的基本理论和方法。对于本课题而言，原始凭证作为会计核算工作的起点，在教材中占有重要的地位，是学生必须掌握的知识和技能，也是后面学习记账凭证的基础。由于教材所提供的凭证练
3、习资料较少，不能很好地满足技能训练需要，因此我对教材做如下处理：1、对教材内容进行补充，增加了原始凭证的粘贴方法。2、重视学生操作能力的训练，通过互联网搜索、整理，增加了原始凭证填制练习的数量。3、搜索互联网中的操作视频，增强学生对会计工作的感性认识，辅助学生理解、掌握教学内容。四、教学方法问题探究讨论、实物引导、情境教学、归纳总结法、直观演示等多种教学方法。- 2 -教 学 过 程（课前准备）教学内容（粘贴在白板上）教 学过 程 教师活动 学生活动设计意图一、导入约5分钟案例导入：在商场购买了一双运动鞋，只穿了一个星期就坏了，这时你会怎么处理？提出问题：企业在经济业务活动中填制或取得的各种票
4、据，我们称之为什么？积极思考回答问题激发兴趣明确学习内容和任务1、学生通过生活案例体验，意识到票据所承担的责任。2、通过问题,引导学生思考，让他们带着问题、兴趣进入新课教学。二、知识讲授约35分钟任务一：原始凭证的认知讲述知识点一:原始凭证的概念提出问题：原始凭证的填制程序、主要内容、作用？票据展示：1、学生搜集的票据2、教师搜集的票据（发票、支票、收料单、合同、购买申请、生产计划等）提出问题：上述哪些属于原始凭证？为什么？解决问题： 给出正确答案，评价各组的表现，小结:（理解）倾听阅读教材思考，从概念中寻找答案判断每组派代表回答问题讲述并加深理解1、学生根据导入环节的案例，结合搜集的票据内容
5、去理解概念，降低了学习难度。2、将多媒体与实物教学相结合，将抽象变为具体和形象，提高课堂效率。 - 3 -二、知识讲授讲述知识点二、原始凭证的种类1、取得来源渠道不同2、填制手续内容不同 动手做一做：请你将手中的原始凭证按分类标准进行归集。试着说一说：你为什么这样分类的，标准是什么？它们的特点是什么？根据学生回答情况进行指导。师生共同归纳总结。任务二、原始凭证的基本内容展示凭证：两张原始凭证（增值税专用发票、报销单） 。提出问题：原始凭证中哪些内容是必备的？通过展示几组错误原始凭证进行验证，根据学生的回答进行补充。利用出错原始凭证加深同学们理解原始凭证的基本。（理解）倾听阅读教材小组为单位，合
6、作学习。动手分类小组内试说推荐代表阐述加深认识（掌握）进入小组竞赛环节观察，对照寻找抢答答案1、让学生讲出分类的标准、理由，会有难度，因此以小组互助学习的方式，让学生借助其他同学的表述加以理解。2、在这个过程中学生通过讲练，对常用的原始凭证不再陌生，有助于下面的实战。3、有目的地指导学 生 掌 握 如 何 归纳 总 结 。1、利用搜集的票据，让学生对比观察，培养感性认识，消除书本与现实之间的“ 断层”。2、采用抢答的形式，活跃课堂气氛，集中学生的注意力，激发学生学习的主动性。- 4 -四、总结与评价 约 4 分钟师生共同将本次学习的知识点和操作技能要求进行回顾小结。五、布置作业 约 1 分钟配
7、套习题册 P39： 单选 1-8；多选 1、2、5、6；实训一、实训二。六、教学反思本 次 教 学 着 重 训 练 学 生 的 专 业 技 能 ， 因 此 我 花 了 大 量 的 时 间 进 行 课 前 准 备 工作 ， 包 括 上 网 搜 集 整 理 资 料 、 教 学 设 计 、 分 组 安 排 等 等 。 从 教 学 的 效 果 而 言 ， 这种 精 心 的 准 备 是 值 得 的 ， 因 为 绝 大 多 数 的 学 生 完 成 了 教 学 任 务 ， 掌 握 了 这 项 基 本技 能 。在 教 学 中 我 最 大 程 度 地 调 动 学 生 自 我 学 习 的 内 驱 力 。 首 先
8、， 课 前 将 学 生 进 行合 理 分 组 ， 有 助 于 合 作 学 习 的 实 施 ， 同 时 发 放 学 习 资 料 ， 让 学 生 对 课 程 充 满 期 待 。其 次 ， 在 教 学 过 程 中 随 着 一 环 扣 一 环 教 学 活 动 的 展 开 ， 学 生 愿 意 主 动 思 考 、 讨 论 、操 作 ， 尤 其 当 面 对 仿 真 工 作 的 技 能 学 习 时 ， 学 生 通 过 视 频 操 作 观 看 ， 处 于 一 种 兴奋 、 紧 张 的 状 态 ， 以 至 于 许 多 学 生 在 填 制 第 一 张 原 始 凭 证 时 ， 迟 迟 不 敢 动 笔 ， 想证 明 自
9、 己 能 够 做 得 最 好 。 在 小 组 竞 赛 环 节 ， 又 一 次 调 动 学 生 参 与 活 动 的 积 极 性 。最 后 ， 利 用 多 张 原 始 凭 证 的 操 作 练 习 ， 巩 固 学 生 的 操 作 技 能 。原 始 凭 证 的 填 制 是 学 生 第 一 次 进 行 专 业 技 能 的 学 习 和 训 练 ， 也 是 必 须 掌 握 的基 本 技 能 ， 所 以 在 教 学 中 我 注 重 学 生 职 业 习 惯 的 培 养 ， 提 出 了 较 高 的 要 求 ， 希 望他 们 从 一 开 始 就 养 成 规 范 性 操 作 。 但 是 从 学 生 练 习 情 况 来 看 ， 还 存 在 个 别 不 仔 细 、不 规 范 的 现 象 ， 这 让 我 意 识 到 学 生 的 职 业 技 能 训 练 将 是 一 个 长 期 的 过 程 。
