1、2.5 的倍数的特征教材地位这部分内容是在因数、倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，从而也是学习约分和通分的必要前提，因此，熟练掌握 2.5.3 的倍数的特征，最有十分重要的意义。教学目标：1.经历探索 2.5 倍数特征的过程，理解 2.5 倍数的特征，能判断一个数是不是 2 或 5 的倍数。2.知道奇数.偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。3.在观察.猜测.讨论过程中，提高探究问题的能力。教学重点：让学生经历探索知识的过程，找出 2 和 5 的倍数的特征。教学难点：经历探索 2.5 倍数特征的过程，归纳 2 和 5 的倍数的特征。教学过程：一、创设情境，明确目标同
2、学们，我们已经学了如何找一个数的因数和倍数，我们来开一列火车说出 2 的倍数，（生开火车） ，再开一列火车说出 5 的倍数，同学们说得都很准确，那么 2、5 的倍数的特征是什么呢？今天我们来专门学习 2、5 的倍数的特征。 （板书课题）明确目标二、合作交流 多维研究老师：我们昨天已经进行了预习，这些问题的答案就藏在自主学习卡中，请同学们先在小组内分享一下自己的预习收获并解决这些问题。小组活动，老师参与其中，确保小组合作的有效性。三、展示评价 点拨升华1、学生展示对每个问题的认识，其他同学认真倾听，并做好互动和评价，老师顺势点拨，让学生对本课重难点有个正确的认识。预设问题：1、2 的倍数的特征是
3、什么？2、在自然数中根据一个数是不是 2 的倍数能分成什么数和什么数？3、5 的倍数的特征是什么？4、根据 2 和 5 的倍数的特征你还能发现什么？5、指着涂色的数，问：这些数叫什么数？引出偶数。预设重点：1、0 是偶数。2、自然数分为奇数和偶数。3、在自然数中，最小的奇数是 1，最小的偶数是 0.4、奇数和偶数的个数是无限的。四、当堂训练 应用拓展（一） 、认真思考我会判（1）自然数可以分为奇数和偶数两大类。 （ ）（2）如果用 a 表示自然数，那么 2a 一定是偶数。 （ ）（3）同时是 2.5 的倍数的数的个位上一定是 0. （ ）（4）个位上是 1、3、5、7、9 的数都是奇数。 （
4、）（二） 、认真思考我会填1.下面的数在（ ）里填几有因数 2？填几有因数 5？35（ ） 4（ ）02、下面的数，哪些是 2 的倍数，哪些是 5 的倍数？哪些既是 2 的倍数又是 5 的倍数？18 10 15 16 21 44 55 68 73 1002 的倍数是：（ ）5 的倍数是：（ ）既是 2 的倍数又是 5 的倍数是：（ ）3、迅速判断下列哪些数是奇数，哪些数是偶数？58 74 89 120 231 155 6004、用 0、2、5 三个数字组成一个三位数。（1）组成的数是 2 的倍数。（2）组成的数是 5 的倍数。5、从 26 起，连续写 3 个偶数是（ ）从 41 起，连续写 3
5、 个奇数是（ ） 。*6、在自然数中，任何一个偶数相邻的两个数都是（ ）数，这两个数的和一定是（ ）数。*7、同时是 2 和 5 的倍数的最小两位数是（ ） ，最大两位数是（ ） ，最小三位数是（ ） 。*8、如果用 a 表示一个偶数，那么：（1）与 a 相邻的两个奇数可以表示为（ ）和（ ） ；（2）与 a 相邻的两个偶数可以表示为（ ）和（ ） 。五、总结反思 体验成功说一说自己的收获，知识上的和情感上的。2、5 的倍数的特征教后反思3 月 2 日上午第三节上了一堂组内公开课，主要是套用“学 研 展 评 测”的流程，现在想想课堂上也的确有这些环节，但要分解每个环节，又感觉每个环节又没有得到
6、充分的体现，整堂课学生方面几乎没有亮点，更谈不上老师的精彩了。这几天我就在琢磨这个问题，问题到底出在哪里？以后在课堂教学中应该如何突破。以学生为主体，以生为本的灵魂应该是自主学习，只有学生学得充分了，学得有深度了，才能研得有效，展示得精彩，评得有水平，练得有层次。通过我的观察和调查，我发现大部分学生即使在有预习学案的前提下，他们学得也不充分，呈现在纸上的东西往往还是他们原来头脑中已有的知识，至于新的知识的体现，他们太缺乏探究，这个结论怎么来的，怎么获得的，他们不在乎，仿佛只是完成了就可以了，至于在新授之前我要探究的欲望基本上没有。针对学生学的这种情况我就在想，为什么会这样，是学生没有自学的能力
7、，还是老师指导得不够到位，答案肯定是后者。对于小学生来说，探究数学知识要比自学课文、科学小探究等要枯燥的多。所以学生的学习需要老师的引导，需要老师指明方向更需要老师在路途中时不时地进行方向定位，往左还是往右，往前还是往后，只有摸清了路线，老师才能放飞。所以说，老师是领路人，领得是否正确，是提高效率的关键所在。回想我设计的自主学习卡，设计的第一个问题就是你有什么发现？这个问题看似给学生思考问题更大的空间，但是缺少了方向，所以一大部分学生就晕向了。至于这些知识之间的来龙去脉和联系他们根本不去思考。在这样的状况下，研也成了空中楼阁，根本无从谈起。所以当今最大问题是引导学生如何阅读数学书本，如何从里面找到重点知识和难点知识，如何吸引学生去进行自主探究。引导学生明白学什么，怎样学？然后再记录自己的困惑和问题。如果这样引导下来，也许学生会有些收获。学生的自主学习能力培养不是一日之功，需要老师有耐心、恒心和爱心。要坚信，只要去做就会有收获，只要努力就会有希望。教后反思：
