1、另一种风景科学教学中渗透环保教育初探 常州市浦前中心小学 戚志宏社会发展至今，环境问题摆在了首位。人类大呼要拯救地球，要保护我们赖以生存的环境。而要根治环境恶化这一顽疾，关键在于提高全民族的环保意识。因此，小学阶段的环保教育就显得尤为重要。科学这门学科为实施环保教育提供了充分的知识保证。在自然教学中实施环保教育不仅为环保教育拓宽了渠道，而且还为自然教学注入了活力。在科学学科中渗透环境教育，切忌脱离学科轨道，搞纯粹的环境教育，而是要求把学科知识和环境知识有机结合起来，达到双重教育的效果。笔者以为，在进行自然课的环保教育时，要注重“三化”，让学生在潜移默化中得到环保的训练。一、渗透角度起点低，注重
2、潜移默化科学学科可以直接通过学生所学的自然常识来解决简单的环保问题，如：保护大自然、 空气的污染与保护、 水、土、植物等与环保相关的课文，让学生不仅学到了自然知识，又深化了环保教育，从而使环保教育和义务教育紧密结合在一起。同时，教师要做个“有心人”，不但可以通过教学挖掘教材渗透环保教育，而且也可根据对日常生活中常见现象的观察随时进行引导，努力创设条件，培养孩子们的良好习惯。为了使学生有保护自然，保持生态平衡，保持良好生存环境的意识，我结合教材的内容，向学生提出调查本地环境方面的要求，并组织学生进行讨论：你能为保持环境做些什么？损坏大批花草树木将会产生什么后果？组织学生交流、考察和进行情况调查。
3、通过调查，学生对人与环境有了正确认识，增强了保护环境的意识和责任感。同时，对这些简单而易行的科学性活动，学生是乐于参与的。在参与的过程中，学生们亲眼见到了那一幕幕破坏环境所带来的触目惊心的现象，在他们的心灵上，带来了一个震撼。有了这份触动，在学生的心上，就会打下个“环保”的烙印。 二、渗透时遇景激情，注重生动化在科学课的教学中，我们强调教学手段的多样性，在渗透环保教育的过程中，也要采用多种方式，给学生创造环保的氛围，调动学生的学习兴趣。向学生讲授环境知识时不要拘泥于几张插图及简单的文字描述。应充分利用录像、VCD 等现代一些声、光、色俱全的信息媒体对学生进行生动、形象的教育，再现一些生活中不能
4、常见到的特例，或者历史上曾经发生过的事例，刺激学生的感官，让学生亲眼目睹，强化学生对知识的理解，让学生融情入景。当他们的情感已经与场景融为一体时，他们就会体会到环保所带来的魅力。六年级的科学教材上，有这么一篇课文：保护大自然。文中列举了大量人类破坏大自然的事例，并讲述了对此所带来的恶果。教师在讲课时，完全可以不照本宣科。而是可以让学生利用课外的时间，通过上网，看书等途径去查阅大量资料“我眼中大自然里人为破坏的现象”、 “我们周围的大自然污染现象”、 “我对保护大自然的几点建议”。课堂上，老师通过引导学生思考、探究：“动物与环境有什么关系？”、 “植物与环境有什么关系？”、 “植物与水土有什么关
5、系？”利用多媒体课件及资料展示，使学生了解到：人类在利用自然和改造自然时，重要的是注意保护大自然，不然由此引发的后果将会让人类付出更高的代价，如：工业废水污染了水域、工业废气污染了空气、农药污染了土壤、大面积砍伐森林使水土流失、大量捕杀青蛙、捕杀野生动物破坏了生态平衡等。从而激发学生热爱自然的情感和保护生态环境的科学自然意识。三、渗透形式注重师生互动化“真理面前人人平等”，这是反映良好科学态度的格言。在教学过程中，教师和学生由于生活阅历、知识结构、思想认识及各自角色位置不同，分析问题、解决问题的能力差别较大，这就往往造成教学中师生之间交流上的障碍。要“互动教学”，师与生应处于同等地位，在渗透环
6、保教育的过程中，教师要重视学生的个体体验，让学生用自己特有的思维方式，用自己独特的领悟能力去理解环保，体验环保，进而实践环保。要尊重学生的个性特点，并且尽量使师生间情感交融，以利营造一个良好的有利于“互动”的氛围。这样的环保教育，就会少了几分约束，多了几分自主，这样的科学课堂，真可谓其乐融融。例如，在环保教育中引用“角色扮演”方式进行讨论，让多名学生扮演某一环境问题如“一次性筷子问题”中由于利益得失不同持不同观点的社会角色，其他学生则是不同角色的“后援团”。当有些角色无人愿扮时教师就信手拈来。这样由于“教师”角色已经改变，师生平等，大家都无拘无束，辩论非常剧烈，论点和论据也随之不断延伸、深化，其结果是师生都受到了一次生动的教育。当“环境保护”的呼声日益高昂的今天，我们仍然可以在科学课堂上寻找那一条条“消逝”的河流，体验另一种风景
