1、学 科 语文 课 题 2、雨说 课 型 新授知识能力1.体会本诗明丽清新的风格，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。理解诗歌的写作技巧。过程方法1.指导学生反复诵读，把握诗中的意象。2.充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，探究诗歌主题.教学目标 情感态度 感受“雨”的挚爱之心，体味作者饱含的真情。教学重点 赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。 教学难点 学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。教学媒体 多媒体教 学 过 程 设 计教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设计意图及自 主备课一.导入新
2、课还记得唐朝伟大诗人杜甫的那首赞美春雨的诗春夜喜雨吗?大诗人杜甫用拟人的手法,对“知时节”的春雨进行了形象的描绘和热情的赞美,说它在万物最需要的时候,悄悄地随风而来,默默地滋润万物,今天,我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌雨说,看看台湾著名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么,想一想它为什么要说这些? 二.介绍作者及写作背景多媒体展示：郑愁予原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949 年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山， “宝刀未老
3、” ，勤耕不辍，代表作有错误 水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人” 。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 雨说是他复出之后于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍学生背诵春夜喜雨进入情境阅读教师出示资料，了解作者默读了解写作背景用学过的知识链接新的知识，引起学生的兴趣了解作者的经历有助于学生了解作者在诗歌中表达的情感.很好的了解作品的写作背景，
4、才能让学生跨越时间的河流，走近诗歌，走近诗歌视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 中诗人浓浓的情怀教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设计意图及自 主备课三.欣赏诗歌1朗读课文，整体感知。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃(p) 禁锢 (jng) 留滞(zh) 喑(y n)哑(y) 襁(qing) 褓(bo)（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，要求其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导：（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的
5、企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的田圃跟牧场” “当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准” “只要你们笑，大地的希望就有了” “要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 ） (3)播放萨克斯乐曲春风 ，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调.雨说了哪些话，主要表达什么意思。多媒体展示：感情基调：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。诗歌主要内容：
6、这首诗通篇都是“雨”说的话，这些话主要表达的意思是：寒冷的冬天已经过去了， “雨”这位爱的使者给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的明天。2.具体研习。 (1)播放范读视频(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水 (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的
7、画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉.全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。一名学生读课文，其他学生正音.又一名学生有感情的朗读课文，其他学生边听边按要求做标记，感受音乐美.伴着音乐朗读诗歌，感受诗歌的意境，思考诗歌的主要内容.集体交流听泛读，找出自己印象最深的意象，展开联想，试着描绘一幅完整的图画结合自己想象的画面，给“雨”前面加上合适
8、的修饰语，思考“雨”的内涵，试着集体交流首先在扫清字词障碍的前提下，通过学生多次的有感情朗读来进入诗歌的意境 ，从整体上感悟诗歌的主要感情基调，和诗歌要表达的主要内容.其次通过音乐创设出一种轻松优美舒缓的环境，让学生在感知文本的基础上展开丰富的想像，描绘出一幅自己心中的相关图画.不仅训练了学生的想象能力，口语表达能力，而且对诗歌的内容更有了深刻的理解和感悟，为后面主旨的理解做好了铺垫教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设计意图及自 主备课(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” “只要你们笑，大地的希望就有了
9、” “当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜“你们笑，大地的希望就有了” “当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜教师小结（多媒体展示）：诗中“雨”象征着一位给大地带来春天，为孩子们到来欢笑的爱的使者.其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换来万物的生机和希望.同学们，雨的心声，又何尝不是诗人郑愁予的心声呢？诗人身在台湾，却心系大陆，他是在借雨的诉说来诉说自己时时刻刻对祖国前途的关心，对祖国儿童的殷殷祝福。3艺术特色. （1）小组探究这首诗歌在写作中值得借鉴的地
10、方.（2）小组交流（3）集体交流多媒体展示：(1)细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 ” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔， “天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你们吃着苹果擦着嘴你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。 ” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜” ，化为“祝福的心意” ，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 (2)拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为
11、，她时而“温声细语” ，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 四.拓展延伸多媒体展示：1.刚才，同学们一起读了雨说的话，或许此时，你也许有很多话想对雨说，请拿起你的笔，让你的飞扬的神思化为神奇的文字。三五句都可，诗歌和散文的语言都行。相信大家一定能写出优美的文字。 （多媒体显示一组不同雨的画面，学生任选画面写作。）找出体现诗歌主旨的诗句，反复吟咏，仔细体味主旨深入理解小组探究组内交流集体交流领悟写法书写对“雨”说的话最后通过诗句的反复吟咏进一步体味诗歌的主旨.因为这个
12、环节是学习的难点，所以采用小组交流的形式，分解难度，并发挥集体的智慧探讨诗歌的艺术手法，理解并学习在自己的写作中加以应用.即是写作训练，又是对学生学习效果的检测，如果学生把握了诗歌的教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设计意图及自 主备课2.学生展示自己的创作，教师点评五.课堂总结品味全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧! 让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原！” 集体交流 主旨，理解了
13、作者真挚的情感就会写出更为灵动的文字作业设计1.搜集积累写雨的诗歌，做读书笔记.2.大自然中肯定有触动你心弦的美景，请你用在这首诗中学到的方法试写一首小诗.板书设计我来了雨说 我爱你们我希望你们快乐、勇敢、幸福意象：美丽的雨 感情：殷切的希望 诚挚的祝福教学反思相关链接知识概述意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象” ，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。 ”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。
