1、课 时 教 学 流 程 补 充1太原市教研科研中心研制第 页（总 页） 主要环节的效果课堂变化及处理教 师 行 为 学 生 行 为板 书：四、中心地理论师 什么是中心地，中心地的等级是根据什么提出来的呢？生 中心地是向周围地区提供各种货物和服务的地方。中心地有级别高低之分，其等级主要是根据中心地提供的职能种类和服务范围来划分的。师 什么是中心地的服务范围呢？它主要受哪些因素的影响？生 服务范围即中心地提供货物和服务作用的范围。服务范围大小受服务人数、周围地区的人口密度、空间分布以及消费水平等因素的影响。师 回答得非常好。某一级中心地正常存在所必需的服务范围或服务人数叫门槛，它是服务范围大小的决
2、定因素。（承转）在实际生活中，中心地可以是城市，也可以是城市内的商业中心，那么，每个中心地的服务范围，特别是相同等级的中心地服务范围之间的关系是怎样的呢？课件展示：中心地理论示意（利用多媒体课件，边讲边演示正六边形服务范围的形成。 ）师 在理想的均质平原上，同级中心地的服务范围有围绕中心地呈六边形分布的趋势，中心地位于六边形服务范围的正课 时 教 学 流 程 补 充2太原市教研科研中心研制第 页（总 页） 主要环节的效果课堂变化及处理教 师 行 为 学 生 行 为中间，每个六边形内的居民寻求消费时，一般选择位于这个六边形内的中心地，而不是其他中心地。问题探究师 请同学们观察此图，思考：（1）图
3、中共有多少级中心地及其服务范围？（2）在各级中心地形成的具有等级关系的空间结构体系中，中心地的等级与数量间是什么关系？（3）中心地的等级与服务范围的大小呈什么关系？（4）你能分析出各级中心地服务范围的六边形面积之间的定量关系吗？生 （分组讨论，合作探究。一组讨论（1） 、 （2）题，二组讨论（3）题，三组讨论（4）题）一组回答：（1）图中有 5 级中心地。（2）中心地等级越低其数目越多，中心地等级越高，其数目越少。二组回答：（3）中心地的等级越高，其服务范围越大，中心地的等级越低，其服务范围越小。三组回答：（4）一个中心地六边形服务范围的面积正好是下一级中心地服务范围面积的 3 倍。师 回答得
4、非常好。在一个市场区域，各级中心地的服务范围的形态均呈六边形，但因各级中心地的门槛人口和服务范围不同，六边形的大小也不相同。课件展示：中心地等级 服务范围 数量 中心地之间的距离提供服务职能的高低高 大 少 远 高级低 小 多 近 低级师 （承转）现实生活中完全呈六边形分布的服务范围是不存在的，受地形、人口密度、交通等因素的影响，正六边形的形态会发生改变，但六边形的嵌套规律是客观存在的。（问题探究）课 时 教 学 流 程 补 充3太原市教研科研中心研制第 页（总 页） 主要环节的效果课堂变化及处理教 师 行 为 学 生 行 为1.结合北京市区图，读图探讨北京商业网点的空间分布规律。2.把图中的
5、东单、东四、地安门、西四、西单、前门 6 个商业中心依序相连，看看所构成六边形的中心地是哪里？并就此对中心地级别与服务范围的关系展示分析。北京商业网点空间分布生 （讨论后回答） （1）北京商业网点的空间分布规律符合正六边形规律。 （2）6 个商业中心依序相连，构成六边形的中心地在天安门。中心地级别越低，服务范围越小，中心地级别越高，服务范围越大。课堂小结本节课我们主要学习了城市功能区和空间结构及中心地理论两大问题，分析了影响城市功能分区的主要因素有历史因素、经济因素等，并掌握了中心地理论中六边形的嵌套规律，请同学们一定要认真领会，多加巩固。板书设计第 2 课时三、城市功能分区和空间结构1.主要
6、功能区类型课 时 教 学 流 程 补 充4太原市教研科研中心研制第 页（总 页） 主要环节的效果课堂变化及处理教 师 行 为 学 生 行 为2. 四、中心地理论活动与探究活动与探究一活动与探究的课题题目：调查你所在城市的地域分区情况活动与探究的内容：（1）主要功能分区各有何特点？（2）实地考察验证。活动与探究的过程、方法：（1）进行实地考察。（2）到当地政府网站或市规划局搜集材料。活动与探究的结果：（1）绘制清样，设计注明图例，说明城市功能分区情况。（2）同学之间进行交流。活动与探究二活动与探究的课题题目：中心地等级与景观活动与探究的内容：调查学校所在的城市中幼儿园、小学、高中学校的数量。探究：（1）不同级别学校数量不相同，为什么？课 时 教 学 流 程 补 充5太原市教研科研中心研制第 页（总 页） 主要环节的效果课堂变化及处理教 师 行 为 学 生 行 为（2）级别与数量间的关系说明了什么？（3）这些学校分布是否合理？反映了什么？（4）学校的数量能否反映本市人口数？如何计算？活动与探究的过程、方法：实地调查本地城市从幼儿园到高中学校的数量，总结调查结果，小组合作讨论。活动与探究的结果：对讨论结果进行班内交流，加深对中心地理论的全面理解。
