1、走进新课程，感悟新理念,普通高中课程标准实验教科书必修(四) “阅读鉴赏”解读概要建宁县第一中学 王心仁,模块教学的整体感知 一、教材编排必修4模块的“阅读鉴赏”部分共包含中外戏剧、宋词、随笔杂文、人物传记四个教学单元。体裁广泛，内容丰富，具有人文性强，文学底蕴深厚的特点。 二、教材处理这四个单元既是独立的教学模块，又是有机统一的教学整合。为此，教师在教学之前，应先通读教材，整体把握，感知教学链条的内在联系。单元教学教师应把握,本单元的教学重难点与教学关键。第一单元中外戏剧，从某种意义上说“戏 剧”就是矛盾冲突，没有了“冲突”就没有了戏 剧。而戏剧的主题思想正潜藏在矛盾冲突的 背后。引导学生认
2、识“冲突”，分析“冲突”，从 纷繁复杂的矛盾冲突中理清思路，找到主要 矛盾，才能帮助学生认识戏剧所反映的时代 背景，进而把握戏剧的主题；老舍说：“对话 是人物性格最有力的说明书”。剧本中的语言 兼有口语和书面语两种语体特色，集中体现 了语言的艺术。教师要重视引导学生对人物,语言的理解和鉴赏； 如果说语言是戏剧的外 化，那么情感就是戏剧的内核；为此这个单 元的教学重点是分析剧中的矛盾冲突，品味 个性化的人物语言，解读人物的复杂性格与 丰富情感，从而提高学生鉴赏戏剧的审美情 趣。教学雷雨可以从周、鲁两家情感矛 盾、血缘纠葛和阶级意识的诸多错综复杂的 矛盾冲突中分析人物性格，体会人物情感， 对人物的
3、分析既要放置于特定背景之下加以 剖析，又要从人性的角度加以解读，尤其对,周朴园这个人物就要避免平面式的理解，而 要进行立体式的剖析，曾任中国社会科学院 文学研究所所长的刘再复先生在他的性格 组合论中指出：“文学就是人学，互相矛盾 的二重结构是人的性格的普遍结构。”教师要 针对“周朴园对鲁侍萍有没有真感情”引导学生 展开讨论，认识矛盾冲突的根源。教学窦 娥冤抓住窦娥由善良、安分守己到觉醒反 抗的心路历程来分析人物的形象意义，赏析 窦娥临刑前所发“三桩誓愿”（“六月飞雪”、“亢 旱三年”、“血溅白练”），理解该剧现实主义 与浪漫主义相结合的写作手法，从而理解作,品的悲剧意义。学习长亭送别主要抓住
4、送别过程中场景的变化来理解崔莺莺内心细 腻而又复杂的情感。教学哈姆莱特应抓 住哈姆莱特与克劳狄斯之间的矛盾冲突来整 体了解全剧的情节，重点分析哈姆莱特与雷 欧提斯比剑等重要情节来赏析哈姆莱特机智 敏感而又草率冒失等复杂性格，但分析该人 物时，教师要让学生讨论，大胆发表自己对 该人物的理解，所谓“一千个读者有一千个哈 姆莱特”说的就是这个道理。,第二单元宋词，词是极具审美价值的文 学体裁，为此教学重点应放在赏析词中意境 与词人内心情感，通过解读诗词意象，培养 学生的审美情趣，感受词的豪放派与婉约派 的不同风格。教师教学时要抓住豪放派“激越、 奔放、豪迈、洒脱”与婉约派“委婉、细腻、含 蓄”等特点
5、引导学生进行赏析，通过对词中意 象的鉴赏与写法的比较，通过多种方式的朗 读，借助现代化的教学手段，展现词的优美 意境，提高学生的审美能力。,第三单元随笔、杂文，这类文体由于内 涵丰富，哲理性强，文脉隐含，所以教学重 点应放在理清文章思路，体会作者情感脉 络，理解文章深邃内涵，培养学生对社会、 人生的思辩能力，如：教学拿来主义可 以从“什么是拿来”、“为什么要拿来”、“怎样拿 来”三方面入手理清这篇杂文的行文思路，从 反语、比喻等手法去解读“孱头”、“昏蛋”、“废 物”、“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“姨太太”等 词的深刻内涵，从而理解鲁迅对文化遗产采,取批判继承的态度。教学父母与孩子之间 的
6、爱主要从母爱与父爱的不同让学生展开 讨论，教师引导学生从“被人爱”到“爱别人”， 由“幼稚的爱”到“成熟的爱”来理解弗罗姆的“爱 的艺术”，从而培养学生爱的情操，做一个成 熟的人。教学语言生活的历史进程主要 抓住语言的作用、语言的发展与经济、科技 发展的关系来理解语言生活的发展及现代传 媒提高了语言的传播功能。教学短文三篇 主要从“对生命意义的思考”, “对人生信念的解,读”以及“人应该怎样生活”等人生话题展开讨 论，教师启发学生思考，从而培养他们健康 的人格与乐观的生活态度。第四单元人物传记，所选作品出自史 记、汉书等正史文献，因此所记人物 要么政绩、品德突出令人景仰，要么奇才异 行惊世骇俗
7、。所以教学重点应放在紧扣时代 背景，抓住人物闪光之点，体会人物内心情 感，学习传记写人叙事手法，体味文章格调 韵味。教学时可抓住“廉颇勇猛善战、直率坦,诚、勇于改错”，“蔺相如智勇双全、顾全大局 宽厚待人”，“苏武坚守信念，威武不屈，不辱 使命”，“张衡博学多才、从容淡泊、忧国忧 民”、“李贺才华横溢、时运不济、心怀报国、 不容于世”等特点赏析人物。学习廉颇蔺相 如列传以故事连缀全篇，贯穿矛盾冲突， 推进故事情节，塑造人物性格的写人叙事 法；学习苏武传以顺叙为主，插叙为辅 的纵式结构组织全文；学习张衡传介绍 人物以时间为经线，以事迹为纬线的方法；,学习李贺小传以小见大，集叙事、议论、 抒情为一
8、体的写作手法。,单元教学的整体设计,所谓单元教学就是教师对整个单元的教学目标有一个总体把握，而教学目标又是单元教学设计的核心和灵魂，三维目标的实现首先是通过单元教学设计来落实的。那么我们又依据什么进行单元教学目标的设计呢？我认为既要依据教学大纲、课程标准，又要依据学生实际来设计单元教学目标，从而制订出符合本校学生实际的个性化的单元教学目标，下面我着重谈谈第二单元的教学设计。,采撷园中奇葩，感悟宋词魅力 高中语文 必修 第二单元教学 设计,一.单元知识概述本单元阅读教学的内容是宋词。宋代是词的鼎盛时期，宋词是中国古代文学百花园中的一朵艳丽奇葩，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。这单元选了
9、柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。,二.单元教学内容与要求1.简介宋词知识，了解宋词脉络教师通过介绍有关词牌、词题，小令、中调、长调等知识，让学生先大致了解宋词的有关常识；通过简介宋词产生的背景与发展脉络，使学生整体感知宋词的艺术魅力，为后面鉴赏宋词做好铺垫。,2.解读名家作品，感悟宋词美感学习豪放词派，体会恢宏壮阔气势苏轼与辛弃疾是宋代豪放词派的代表，在文学史上有“北苏南辛”之说。教学苏轼的词教师要引导学生感受苏轼词壮阔的意境，体会苏轼词豪迈奔放的感情，坦率开朗的胸怀。教学念
10、奴娇赤壁怀古主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观洒脱。,教学定风波主要让学生明白词人借 出游途中遇雨不避，雨中漫步，吟诗长啸的 行为隐喻自己面对人生风雨，从容镇定，泰 然处之的豁达胸怀，赏析“回首向来萧瑟处， 归去，也无风雨也无情”的词句，让学生体会 词人在经历人生风雨洗礼，回首往事的那种 宠辱偕忘、超然物外的达观心境；课后布置 学生对苏轼的江城子.十年生死两茫茫与 江城子.密州出猎进行比较赏析，从而让 学生体会到作者复杂的思想和情感，以便加 深对苏轼其人其文的体会与理解。,辛弃疾是南宋一大批爱国词人的代表。生活于南宋时期，终其一生，他都在关心抗
11、金大计，为之忧心、操劳，然而国事总也不能如他所愿，因此，教学辛弃疾的词主要体会词人心中对南宋昏庸君王的不满与忧愤之情，学习辛弃疾词用典抒情的写法。教学水龙吟登建康赏心亭时教师要引导学生体会词中曲折迂回表达功业未就的抑郁心情与激昂慷慨的情调，学习借助“蓝天、流水、远山、落日、征鸿”等景物来营造凄清意境，烘托壮志难酬的愤懑不平，借用“张翰、刘备、桓温”等历史人物,的典故抒发报国无门的情绪；教学永遇乐京口北固亭怀古主要引导学生理解借缅怀“孙权、刘裕”两位古代英雄寄托词人老年仍壮心不已的豪迈气概，借评议宋文帝好大喜功终仓皇败逃无功而返的事讽喻韩侂胄北伐邀功草率出兵而打败仗的史实，借“廉颇老矣，尚能饭否
12、。”的典故委婉表达自己虽雄心不减当年，盼望为国效力却无人问讯的哀叹之情。,学习婉约词派，感悟细腻含蓄词风柳永是一位生活于市民中间的词人，他的词大都反映都市的繁华、市民的意识、描写爱情生活的甜蜜，抒发离愁别绪的感伤。因此他的词传播四方，文学史上有“凡有井水饮处即能歌柳词”的佳话。他的词运用长调，扩大了词的容量，增添了词婉转曲折的韵味。他对词这种文学样式独特风貌的确立和成熟起了不小的促进作用 ，对此后词人也产生了不小的影响。,教学雨霖铃主要引导学生理解词中长亭话别的缠绵情景与冷寂凄清的气氛，体会词中渲染的离愁别绪。教学望海潮让学生体会气象富丽宏大的场景与寻求地方长官召见和赏识的心境，前后两首词在风
13、格上迥然有别，可以看出柳永多方面的艺术才情。,李清照作为一名女性作家，她的词真挚、细腻、含蓄而不流于柔弱、矫揉造作，是宋代婉约词派的代表，成为词坛上一颗耀眼的明星。教学醉花阴主要让学生明白词人借深秋之夜寒气袭人的意境委婉表达丈夫宦游在外，自己孤单寂寞的情感以及对丈夫深深的思念之情；教学声声慢教师要引导学生体会词人晚年在国家衰败，远离故乡，丧失丈夫的失落、孤独、凄凉、悲哀的心境。,三.教学思路与建议 1.巧设导语，带入佳境一个好的教学导语是一堂课的点睛之笔，诗歌教学巧设导语尤为重要。教师的开场白，往往为该堂课奠定了一个基调。例如，在教学苏轼的念奴娇赤壁怀古时是否可以设计如下导语：,古人云：仁者爱
14、山，智者乐水。古代的文人雅士常投身自然，抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇赤壁赋，当他来到历经沧桑的赤壁古战场，感慨万千，高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱念奴娇赤壁怀古。今天我们来学习这首词，共同来感悟东坡居士的复杂情感。,2.多层朗读，感悟诗情诗词教学从某种意义上说,就是情感教学。为此，朗读是诗歌教学的主线，是学生感悟诗情的主要手段。.范读诵读，激发情趣教师可通过放朗读带或自己声情并茂的范读，来激发学生的学习热情。教师通过词节拍与节奏，语调与旋律的诵读指导，让学生体会词所特有的韵律美。,.音画朗读，感悟意境在教学苏轼的念奴娇赤壁怀古时,教师展示配有滚滚长江的视频画面及
15、配乐朗读，把学生带入词那雄奇壮阔、气势非凡的场景之中。.集体朗读，感知词意通过音画朗读,学生在直观感受了词的优美意境之后，在用集体朗读去感受词的气势。从而进入鉴赏的氛围。,.默读探究，分析诗人情感诗歌是以抒情为主的文学样式，“情”是诗的内核，别林斯基说：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素，没有情感就没有诗人，也没有诗。”为此，感悟诗人情怀是鉴赏诗歌的教学重点。学生默读去探究词中场景、用典所表达的诗人情感。,2比较鉴赏，辨别风格诗人由于性格、气质上的差异，由于社会背景与生活环境的不同，都将产生不同的艺术风格。清代大学者王国维就非常注重诗人风格的比较赏析，他在人间词话中写道：“读东坡、稼轩词，须
16、观其雅量高致，有伯夷、柳下惠之风。白石虽似蝉脱尘埃，然如韦、柳之视陶公，非徒有上下床之别。”这个单元所选四位词人的作品，题材、风格各异，带给学生的感受也各不相同，因此学生能从中获得多种欣赏、审美体验。,.纵向比较，分析作者心路历程通过李清照前后期词的比较，让学生深切地认识到词人在感情基调上的较大变化，与时代、社会的因素密不可分的道理。.横向比较，展现词人不同风貌教师可以让学生对柳永的雨霖铃和李清照的醉花阴进行比较，从而使学生明白两首词在风格上都具有婉约、阴柔的特点。,内容上都是写男女离别相思之情；不同点是前者尽力铺叙，抒情务透务尽，后者则点到为止，欲说还休。让学生对苏轼的念奴娇赤壁怀古与辛弃疾
17、的水龙吟登建康赏心亭、永遇乐京口北固亭怀古比较，让学生体会前者的飘逸、洒脱，后者的沉郁、悲凉。,3立体教学，展现意境现代化的多媒体教学手段为诗歌教学带来了新的生机与活力，教师只要运用手中那支特殊的彩笔(鼠标),就能为学生描绘出词中优美的意境，既可展现“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮阔气势，又能体现“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”的冷寂氛围。,古典诗词教学是一项综合性很强的“艺术”，教师好比一位舞台编导，要调动声光布景才能让“演员”进入“角色”，然而教师纵然有再好的教学方法与教学手段，倘若学生进不了教师设定的教学情境，那便是舍本逐末。因为学生是舞台上的“主角”，是学习的主体，因此课堂上如何
18、调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣是提高课堂效益的关键。,课文教学案例,教学案例是当前时兴的一个教学名词，它描述了教学的实践过程。它以丰富的叙述形式，向人们展示了包含教师和学生在内的，具有典型行为、思想、情感的教学过程，教学案例就是一个教育情境的故事。下面我将自己撰写的一篇教学案例与大家一起探讨，欢迎大家批评指正。,播撒知识种子,营造心灵花园,实施高中新课程已经一年多了，我有喜 亦有忧。虽然在实施过程中有许多困惑，但 面对汹涌澎湃的课改浪潮我们已无法回避， 不再是隔岸观望，而是乘风破浪，直挂云帆。作为一位新时代的语文教师，不仅担负 着播撒知识种子的职责，还应承担营造心灵 花园的重任。最后，我将自己实施新课程的 一点心灵体验呈现出来，与大家共勉！,感悟新课程 我与课改同行你是悠长雨巷中， 那朵圣洁的丁香花； 我是狭窄雨巷里， 伴你同行的油纸伞；你用清香传播美丽， 我用色彩装点世界； 我们拥有共同的心愿,让潮湿的雨巷， 充满明媚的阳光。,你是清澈玉湖畔， 那棵耀眼的金柳； 我是柔美康河里， 那条招摇的水草； 你用波光映照艳影， 我用柔韧解读生命， 我们编织相同的理想，让寂静的康河， 荡漾璀璨的星光。,你是金色海滩边， 那座导航的灯塔；我是茫茫大海上， 那艘远行的帆船；你用理念开启智慧， 我用勇敢搏击风浪； 我们描绘宏伟的蓝图，让孤寂的岛屿， 变成美丽的花园。,谢谢,
