1、浅析初中化学课堂教学的创新马 志 宏宁夏平罗县第五中学 753400摘要：设置有效的教学情境以直观性、启迪性、现实性、开放性和发展性为原则。化学教学情境的创新着眼于培养学生的创造性。以 实际应用为宗旨，关注学生的发展性。注重“以学生的发展为本” 。培养学生关心社会、关心自然和改造自然的意识。在化学教学实践中：利用化学实验、形象化的教学手段、启迪性的教学方法、以“疑”入境、以“问”为境，利用小魔术等创设教学情境进行化学课堂创新，培养了学生的 动手能力、交流能力、思维能力和创新能力。关键词：初中化学 课堂教学 教学情境 学习情境 创新 情境创设教学情境是指利用具体的场所（教室环境） 、景象（课文文
2、境） 、境况（学生心境） ，来引起学生的情感体验进行教学。教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。它有自己独特的范围限制：“境”即指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。可以说，创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法。学习情境的创设意在于培养学生具有学习的自信心和兴趣，着眼于培养学生的创造性；以陶冶
3、学生的情感为动机，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性；以实际应用为宗旨，关注学生的发展性。让学生在自主探索中建构有价值的相关联的知识，体会学科与自然、社会、人类生活的联系。更注重“以学生的发展为本” ，最终能使学生自学自励，意识到自身的价值和责任，形成持久的优良学习品质和初步形成主动与社会决策的意识，培养学生关注社会、关心自然和改造自然的意识。中国教育学会化学教学专业委员会第十四次学术年会论文2德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将 15 克盐放在你面前，无讼如何你难以下咽。但当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15 克盐全部吸收了” 。情境之于知识，犹如汤之于盐。
4、盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。新课程标准下初中化学课堂教学的有效实施，必须创设和创新丰富而有效的化学情境。它能发挥课堂教学的优势，提高课堂教学的实效性，促进学生的思维能力和创新能力的发展，完成较高层次知识的意义建构。是不可多得的探究之源。设置有效的学习情境要以富有直观性、启迪性、现实性、开放性和发展性为原则。新课程提倡设计真实、生动、直观而又富于启迪性的教学情境，诱发、驱动并支持学生的探索、思考与问题解决的活动。在课堂教学中，跟化学有关的演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情境，都可以作为课堂教
5、学的教学情境，用以激起学生的学习兴趣，使其产生探究的原动力和内在需求，促进知识的建构，以及知识、技能和体验的连接。下面以初中化学教学为例，结合自己的教学实践，浅谈我的初步认识：一、用形象化的教学手段创设学习情境教学中要善于用各种直观手段，找出与教材内容的最佳“切入点” ，善于以学生熟悉的日常生活现实，生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。如使用生活展观、实物展示、演示实验、新闻媒体、电视录像等方式刺激学生的感知器官，调动学生的思维和学习兴趣，使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃，有利于学以致用。例如，在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表
6、；在有关“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”来设置学习情景，对于“铁的性质”的学习，教师可引入贴近学生实际生活的问题，以获得情感体验为目的，获得知识和技能，培养探究能力和应用能力。学生从观察家中铁锅的颜色，用铁做碗架、铁勺安木柄、用铁架设电线网等归纳出铁的物理性质，指导学生认识金属的物理性质的一般方法，突出学法指导。二、用富有启迪性的教学方法创设学习情境爱因斯坦说过：“想像力比知识
7、更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，想像力是科学研究中的内在因素。 ”要让学生充分展开想像的翅膀，从不同的角度思考，用不同的方法来解决。要特别注重实验探究的本性，3通过实验发现问题，启迪思维、获取知识、提高能力，因此在教学中需充分利用化学“以实验为基础”的基本特征，使学生一直能自学自励，一生做主动有为的人，增强学生发殿性能力。例如：在绪言课的教学中，我以下例实验为载体，引导学生用实验对“化学研究什么”加以探究。案例：化学研究什么？活动与探究（略有改动） 。在教师指导下，进行下列实验。 （1）在酒精灯火焰上灼烧红亮的铜丝，片刻后取出让学生观察实验现象；（2）向澄清的石灰水吹气。观
8、察老师的演示实验。 （1）加热碳酸氢铵；（2）将鸡蛋浸入白醋中。接着，老师提问：在实验中你观察到了什么现象？你对铜、石灰水、碳酸氢铵、蛋壳的性质有什么认识？上述活动的探究案例，充分体现了实验教学的探究性，通过这部分实验以培养学生的观察能力、基本操作能力、科学实验的方法和实验探究能力。在这个问题的解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论、分析、结论的得出都由学生完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了学生的动手能力、交流能力、思维能力。三、捕捉质疑的火花，以“疑”入境、以“问”为境“思源于疑” ，有“疑”才有“问” ，有“问”才想“解决” ，想“解决”才能创新和发展。把教
9、学建立在更加广阔的质疑背景上，多在看似“情理之外”处和“在被易忽略的地方”设置问题情境，结合具体原理、现实情况，培养学生从多角度、多层次、多方面思考问题的能力，注重训练思维的灵活性，开放性及现实性，较好地为新知识的学习创设情境。在“铁的性质”这节的教学中，有学生在知晓铁的性质后说：“既然用铁造船还得注意这么多事项，刷油漆、涂防污漆、镀其他耐腐蚀金属，何不用钛造船呢？钛的性能远远优于铁。 ”此时教师应及时捕捉“质疑火花” ，将钛的生产工艺较复杂、价格高、尚不能广泛使用的现实告诉学生，体现情感态度和价值观，激励学生将设想变为现实而努力进取！从而培养学生的社会责任感，建立可持续发展意识。还有的学生对
10、“用铁制造轮船”提出忧虑：地球表面积的四分之三被水覆盖，船只多航行在海水中，海水咸是因为有氯化钠，苦涩是由于含硫酸镁、氯化镁之故，主动地探究提出“铁是否与水、氯化钠、硫酸镁反应？”又查找资料发现熬苦泉水的铁锅变红锅，苦泉水中含硫酸铜，学生主动探究“铁与硫酸铜是否反应？”设计实验方案，质疑海水中有硫酸铜吗？这些自然现象蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材，能引导学生认识和探究身边化学，促使学生主动地学习。四、利用小魔术来创设化学课堂教学情境在实际的教学中创设教学情境的方法较多。也可以利用小魔术来创设化学4教学情境，如：在讲述第一章“开启化学之门”的第一节课上，我没有急着讲课，首先把课前准备好的用酚酞
11、试液写上“开启化学之门”的白纸粘贴在黑板上，然后用碱溶液喷向白纸，使纸上的字从“开”“门”一个一个显示。还可利用故事创设化学教学情境。如在讲述“二氧化碳的化学性质”时利用下面一段故事来导入， “在意大利那不勒斯城附近有一个死狗洞 ，狗、猫等动物一走进去，挣扎几分钟就死了，人却安然无恙地通过这个洞。迷信的人因此说，洞中有屠狗妖 。为什么会有如此现象呢？有一天科学家波曼尔专程来到这个洞，他在洞里到处寻觅，始终未见 屠狗妖 ，却见洞内到处悬着很多钟乳石，地下丛生着石笋，湿漉漉的泥土里冒着气泡。这一切使波曼尔恍然大悟。接着他在洞内做了两个简单实验，终于发现了屠狗妖的秘密，你想知道吗？”化学课堂教学创新
12、时要注意的问题：1、教学情境的设置要有效；2、教学情境创新要与学生的认知水平相符；3、教学情境创新要有全面性；4、教学情境的创新要贯穿于整个教学过程中。5、教学情境的创新必须要真实、有时代感。总之，在化学教学实践中，情境教学有利于构建以学生为主体的教学环境、有利于培养学生的创造性思维、 有利于激发学生的创新动机。化学教学情境的创新，对培养学生的创新思维，想象能力等有着独特的作用。它能使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识明显增强。参考文献：1刘克文初中化学课程教学法 ，开明出版社 20032赵玉玮新课程课堂教学行为创新新华出版社 20053柳菊兴化学课程标准教师读本华中师范大学出版社 20024王组浩中学化学课程评价的反思与探索东北师范大学出版社 20045胡振虹初中化学有效教学和谐课堂光明日报出版社
