化学课堂教学的反思

1、化学课堂教学形成认知冲突的策略初探教学研究化学课堂教学形成认知冲突的策略初探问题的提出宋广良认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡.在课堂教学中应设置认知冲突,让课堂焕发出生命活力,激发书本知识,唤起学生学习的内在需要,使学生在近乎真实的学习背景或解决实际问题的过程中,感受存在的矛盾和冲突,感悟新旧知识之间的联系,形成学习能力.本文拟就在课堂教学中形成认知冲突的策略作一些初步的探讨.二,形成认知冲突的策略在课堂教学。

2、1趣味性语言在化学课堂教学中的妙用浙江省宁波市鄞州高级中学 许建华 315194 摘要：化学课堂教学上趣味性语言的应用，可以更好的激 发 学生的学习兴趣，培养学生的人文精神，拓宽学生的学 习思路，活化学生的思 维 。本文对趣味性语言的妙用从七个方面来论述，包括比 拟修辞法、人文化学、类比、褒贬换用、随机 应变、谐音转变、口诀总结等。关键词：幽默；比拟；人文；褒贬换用；随机应变；谐音转变；口诀总结苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。 ”枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言在课堂上所造就的效果。

3、1化学课堂教学中的“三化”模式探讨邹支龙（江苏省江浦高级中学文昌校区 南京 211800）摘要：课堂教学中的“三化”是指知识的内化、活化和感化。知识的内化可以实现学生知识的积累；知识的活化可以提高学生运用知识的能力和实践能力；知识的感化作用可以陶冶学生的情操、升华道德情感。利用“三化”模式进行教育教学，有利于实现课堂教学的三维目标。关键词：化学课堂；内化；活化；感化；教育教学南宋杰出诗人杨万里在庸言中写道：“学而不化，非学也” 。学习贵在知识内化，融会贯通。课堂教学中有知识的传授、能力的训练和道德情感的培。

4、大数据在化学课堂教学中的应用 熊国明 南江县职业中学 摘 要： 大数据为教育教学变革提供了新平台和途径, 本文以高中化学教学为例, 阐述大数据时代的内涵、特点和课堂教学改革发展的趋势, 从课堂导入、知识呈现、课堂延伸和教法优化, 分析大数据在化学教学中的应用, 为化学课堂教学提供参考。关键词： 大数据; 化学课堂; 应用; 网络信息技术的快速发展推动大数据时代的到来, 海量化信息依托于多种新型媒介快速传播, 影响着教育体系内课堂教学的各个环节和多元化的教学资源, 如何有效地将大数据运用到课堂教学中是教师当前面临的新课题。一。

5、谈化学课堂教学中教师的心理换位时间:2010-06-09 17:23 来源:未知 责任编辑:邵老师纳思教育化学组 孙长涧教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。而在这个共同体中，教师应该是学生学习的促进者，而如何做好学生学习的促进者，真正参与到学生学习过程之中，这就要求教师扮演好“学生”的角色，以学生的年龄特点、。

6、化学课堂教学中教师的心理换位教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。一、想学生之所想课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲 SO2 的性质时，把SO2 通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们联想到 CO2 也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是 CO2？怎样确证无色气体是 CO2？怎样检验 SO2 气体中是。

7、浅析初中化学课堂教学的创新马 志 宏宁夏平罗县第五中学 753400摘要：设置有效的教学情境以直观性、启迪性、现实性、开放性和发展性为原则。化学教学情境的创新着眼于培养学生的创造性。以 实际应用为宗旨，关注学生的发展性。注重“以学生的发展为本” 。培养学生关心社会、关心自然和改造自然的意识。在化学教学实践中：利用化学实验、形象化的教学手段、启迪性的教学方法、以“疑”入境、以“问”为境，利用小魔术等创设教学情境进行化学课堂创新，培养了学生的 动手能力、交流能力、思维能力和创新能力。关键词：初中化学 课堂教学 教。

8、化学课堂教学改革初探筠连县第二中学 杜云军 摘要课堂教学是素质教育的主阵地，教学改革尤其是课堂教学改革是实施素质教育的窗口。教学改革应是教师在教学观念和教学操作上的改革，充分展示素质教育课堂，打破传统观念上教学活动中教师为主，学生被动学习的局面，真正把师生间情意活动贯彻课堂始终。教师应有素质教育意识和对素质教育内涵的真正理解，才会在教学活动中对学生进行创新性教育和能力的培养。关键词：课堂教学 素质教育 能力培养正文新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改。

9、1创设化学教学情境 优化化学课堂教学摘要 初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节。通过融洽师生关系、联系生产生活实际、发挥化学实验优势、利用化学故事、运用多种媒体、应用社会热点新闻等切实可行的各种情境创设，激发学习动机，挖掘学习潜能，优化化学课堂教学，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。关键词 教学情境 创设 化学课堂 在初中化学课堂教学中，教师为学生创设出好的问题情境和学习情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，产生愉快的学习情绪，引发学生积极思考，从而独立解决问。

10、 化学课堂教学的语言艺术【摘要】:在化学课的课堂教学中,教师对语言的运用只有准确、生动、形象、幽默、富有感染力,并辅以一定手势和表情,才能吸引住学生的注意力,激发学生的兴趣,激活学生的思维,让学生在愉快的气氛中积极主动地学习,从而促进化学课堂效益。本文作者从语言的准确性、生动形象性、幽默性、启发性等几个方面阐述了化学教学语言的灵活使用产生的魅力对化学课堂效益的促进作用。【关键词】化学教学；化学语言；语言魅力；课堂效益；促进作用化学教学是一门艺术，其重要方面是课堂教学的语言艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基指。

11、清晰高效的化学课堂教学设计“版块三串式”设计例谈摘要：长期以来，虽然我们教师花了很大精力投入备课环节，对构建清晰有效的课堂起到了很大作用，但现在教师仍过多地关注教学方法和教学流程，对教材如何定位，教学方法如何运用，教学流程的设计思考，对事实和学习材料应如何引导学生去学习，学习到什么程度，以及用何种方式来反馈、判断、评价这些学习活动的效果等，却关注不够。而“板块三串式教学设计”转变或改善上述过多关注教材，教学方法，教学流程，关注学生已知事实和学习材料，并通过它来带动课堂教与学的方式转变。关键字：化。

12、化学课堂教学中的过渡艺术以“燃烧与灭火”为例赵培龙（曹甸镇中心初级中学 江苏宝应 225803）摘要：以上教版九年级化学第四章第一节“燃烧与灭火”第一课时教学为例，列举了 5 种设计中学化学课堂教学过渡常用的形式和方法，并从过渡方法设计需注意的原则进行阐述。关键词：过渡；形式和方法；原则 俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸，从一处到另外一处的过渡工具。在一个课时的教学中，教师常常要向学生传授几方面的知识内容。为了使各层、各部分知识之间衔接自然，达到水到渠成的效果，教师的过渡性语。

13、化学课堂教学中的“细节”设计弹拉罐,废弃的灶具,铝线等.科教师:为什么金属铝在生活中有这么多用途?教学生虽有表面上的经验,但没有知觉 L 的了解.小组讨论,同桌交流马上开始通过讨论,多数同学认为:金铝南小,耐腐蚀.教师:为什么铝比铁耐腐蚀?本节课我们一起来学习和认 i 只金属铝的性质.化学是一门实用性学科,化学与生活有着密切联系,教学中常常与日常生活知识联系起来,能使学生感受到化学变化的奇妙和化学世界的魅力,萌发主动获取化学知识的心向.细节二在“ 弱电解质的电离“ 的教学中 ,为了帮助学生建立强电解质和弱电解质的概念,琶者设。

14、以学论教化学课堂教学评价量表教者: 教学内容: 班级: 时间: 一级指标及说明一级权重二级指标及说明二级权重评分细目与说明三级权重赋分1. 学习的情感主要观察学生的情感状态来评价是否想学、愿学、是否学得轻松6(1) 学习的兴趣、动机(2) 和谐的学习氛围(3) 主动、积极参与学习的广度2222. 学习的活动主要通过对学习活动的观察来评价学生是否学得自主与交往互动14 (1) 自主性学习 指自主地阅读、实验、练习,自我探究等学习(2) 合作学习 指组内、组间的讨论交流(3) 有意义接受学习 指主动、积极参与、师生互动的学习8243. 学习的方法主要通。

15、一、课堂教学设计现代教学技术之一 1、 什么是教学设计 美国教育技术专家对“教学设计”的 看法 “教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。 ”（史密斯和雷根） 。“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。 ”（加涅） 我国现代教育技术专家乌美娜教授对教学设计是这样表述的 ：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的、以学习理论。

16、 化学课堂教学评价的探讨 惠安三中黄树平 高中新课程的理念： 三维目标并重， 建立有共同基础而又能适应不同学生发展需要的课程体系。 强调构建知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观相融合的三维学习目标， 培养学生从化学学科视角看待物质世界， 能应用化学知识和化学方法分析解决问题的能力。 倡导以科学探究为主的多样学习方式， 重视学习方法的启迪，使学生爱学、能学；主动参与、乐于探究、勤于。

17、.初中化学课堂教学模式一、新授课：“自学合作展示反馈” 教学流程模式1自学学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时） 。2合作组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人。

18、 初中化学 课堂教学反思 一、启蒙教学，充分调动学生学 习化学的 兴趣。 教育心理学指出：构成学生学 习动机的重要成分主要是学生的学 习自觉性和对学习产生的直接 兴趣。初三化学是学 习化学的启蒙 阶段，如何在 这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学 习兴趣，培养学生的思 维能力、 创造能力，提高教学 质量都能起到事半功倍的效果。 在教学中，我 们能掌握教学 规律，因材施教，从开。

19、化学课堂教学的反思设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。例如：前面提到的气体制取方法，在学生初步得到结论后，课进一步提问：制取氢气采用的启普发生器我们如何用简易装置来代替？学生往往可以设计出不少简易装置；在气体 CO2 的除杂问题中，可以启。