1、一、课堂教学设计现代教学技术之一 1、 什么是教学设计 美国教育技术专家对“教学设计”的 看法 “教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。 ”（史密斯和雷根） 。“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。 ”（加涅） 我国现代教育技术专家乌美娜教授对教学设计是这样表述的 ：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的、以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。 ”归结起来教学中体现： 系统方法 及教学过程通过以上专家的
2、概括，我认为：初中化学教学设计，就是针对初中化学课程教学进行的教学设计。2、 教学设计与教案的区别教案 通常是以课时为设计单元 依据课标和教学内容 对教学任务、教学过程进行分配、安排的具体教学施教方案 形式止是一个备课的结果文本。包括教学内容、教学方法、教学活动过程、教学目标达成评价等内容的具体呈现。教案对教学设计意图有一定的体现可以看作是实施教学计划具体的操作性方案。教学设计 也是课前的备课。是运用系统方法为实现教学目标、优化教学效果为目的进行的系统策划过程。主要表现为对教学过程、安排的原因进行阐述 可以对教案进行诠释教学过程为什么要这样安排 为什么要选用这样的教学方法。教学设计可以是宏观的
3、也可以是微观的。可以是一门课程的教学设计 也可以是一个单元的教学设计 或是一节课的教学设计。我们通常指的教学设计就是指课堂教学设计 或指一节课的教学设计 也就是微观的教学设计。教案是一个物化的可操作的实用性较强的东西 教学设计是较理性的、具有广泛的概念的东西 可形成文本也可不形成文本。3、 现代教师需要掌握的一门技术教学设计 这门技术能帮助教师全面系统地考虑教学中的各因素 充分发挥系统功能 使备课不再仅仅依赖教师个人经验 而是建立在科学与技术基础上 并可提供详细可操作的方案。 二、教学设计内容与设计的基本流程1、 教学设计包含的内容专业工具书上 分析学生的学习需求 分析教学任务 分析教学对象
4、制定教学目标 设计教学策略 选择教学媒体 设计教学媒体 教学评价。有的专家认为 制定具体的教学目标 教学内容分析 教学对象分析 设计教学策略 确定教学媒体 教学评价 再进一步划分教学设计分为三部分 制定教学目标、达成目标诸要素分析与设计、教学评价设计。初中化学教学设计的内容可根据上面的内容来套。2、 教学目标设计流程制定教学目标达成目标诸要素分析和设计 教学对象分析 教学内容分析 设计教学策略 确定教学媒体 教学评价三、教学设计要体现初中化学新课程理念及课程特点1、 体现化学新课程理念核心理论： 以提高学生科学素养为主旨（ 既是目的 也是任务 ）课程基本理念： 让每一个学生轻松愉快地学习化学
5、注重每一个学生的发展 （平等机会 学生原有基础上的发展） 尊重学生已有的知识和生活经验 注重化学与社会生活实际的联系 提倡以科学探究为主的多样化的学习方式 （强调学生通过化学实验探究 体验探究过程、培养科学态度 形成初步的能力） 强化学生化学对社会发展作用的认识 提倡以激励和促进学生发展的多元化平价。（这些理念 有些是所有学科共有的 有的是理科有的）2、 体现初中化学的课程特点 初中化学课程属于启蒙课程 化学事实与现象描述性内容多 原理概念相对较少 课程内容设置体现了科学教育的公众性 因此 重视基础内容的教学 重视社会、生活的紧密联系 （新课程特点） 不过分强调学科知识的严密性 由于现在课程标
6、准对知识系统未作要求 但值得注意的是 不要把“情境”事件或故事作为知识教学时的新课引入话题来设计而要以问题为中心创设情境 以问题的产生、问题的讨论、问题的解决来引导组织教学活动 这就有利探究性学习、合作学习方式在教学中的实施。 （ 如 燃烧与灭火教学内容的情境设计 学生对燃烧并不陌生 并对燃烧与灭火有一定的经验。首先从人类利用燃烧历史和火灾给人们带来的痛苦事例入手 认识燃烧对人类生活带来的正反面的影响 从而培养学生对待事物的科学态度认识事物的方法。提出问题引起学生对燃烧的进一步的探究和学习 燃烧是什么 为什么有的物质易燃烧 有的物质却很难 有的物质燃烧有火苗 有的则没有 遇到火灾应怎样灭火 怎
7、样自救 学生在讨论中还可产生新的问题 没有火种的野外 怎样得到火种 油燃烧起来能用水灭火吗 由漏电引发的火灾 首先要做什么 森林出现火灾该怎么办 等。这些问题学生有一定的经验 似象能回答 但又象说不清 这样学生产生了认知冲突 激发了学生探究学习的欲望。 ） “情境”的创设要尽可能从学生熟悉的、身边的化学与生活的结合点入手 从化学与社会问题的结合点入手 可以创设应用化学知识解决生活、生产及社会实际问题的情境还可以从化学实验中创设问题情境 而不只限于社会生活事件。 另外 关于情境创设问题 老师们要注意收集各种素材 把收集工作放在平时中央电视台的一些新闻节目和一些科普节目中与化学相关的事件和内容把它
8、记载下来积累多了 你的情境创设素材就会丰富 设计情境就会得心应手。3、 关于媒体的应用平常的化学教学中 应用媒体的情况不多 但在公开课、赛课活动的教学中都会见到多媒体的应用 教师多预先做好的课件 说明教学的准备是充分的。但部分教师在教学设计时 过分依赖媒体 把应该做的实验、该板书的内容都用课件替代了。造成课堂容量增大 学生思维跟不上 学生动脑、动手的量少 部分阻断学生动手技能的反馈渠道 教学内容重点不突出等问题。初中化学课程标准指出“ 现代信息技术的目的在于促进学生自主学习 改变传统的学习方式 扩大信息时空 提高学习效率。不能以此增加课堂知识容量 减少学生的思维活动 强化机械训练” 。在初中化
9、学教学设计中 注意辅助教学媒体应用设计时 与教学内容需要的一致性、有效性。如教学情境事件的展示、实物图片展示、不易观察的化学实验现象模拟、难以理解的微观抽象问题的模拟 或卡通动画 、教学需要的文字材料及图表展示、预设的例题、教学效果测评题的展示等可用媒体呈现外 其它一般不用 对于化学反应方程式的书写更不利用幻灯的方式完成。 4、 平时教学的教学设计平时教学是写教案还是写教学设计 我建议教师们要掌握教学设计这门教学技术 但在平时教学中还是要以教案的形式出现 只是你的教案要在对教学充分构思的前提下写教案 或设计教案 。你的充分构思尽可能按教学设计要求去全面、系统去构思 就会使你的教案更加符合教学设
10、计的要求四、教学设计的发展教学设计的发展：直观设计经验设计试验辅助设计系统设计，系统设计即现代教学设计。 教学设计活动具有下列特点：（1）智力性。是以智力活动为主，以人的智慧为基础，以思维为核心的活动。（2）创造性。可以创造出新的教学活动方式和成果，在设计中需要创造性思维。（3）可重复性。可以重复产生一定的活动方式和成果，有其现实性基础。 二、化学新课程的教学设计1、教学目标教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到发展。将课程目标具体化，要切合学生实际情况，分层次要求，使教师的教学行为具有可操作性。2、教材对教材进行分析、处理，把握好教学内容的重
11、点和难点，抓住教材所呈现的蕴含价值。不能仅以教材内容传递知识信息 ，还要注意教材和其它课程资源的整合。3、教学过程以学生为中心，掌握学生认知水平和心理特征， 准确把握深度、广度和梯度，设计好符合教学规律与教学原则的教学案。4、给学生创设生动活泼的学习情境，借助信息技术设计各类学生活动。寻找最新的有关背景资料,选择较好的表述方式, 好的典型例题, 好的演示方法及适宜的辅助练习等, 以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学 “二氧化碳”的教学中, 结合课本, 通过查阅资料、文献,得知 “海啸”和 “飓风”等的形成与空气中二氧化碳含量的增加有关, 因此在上课导入时, 采用幻灯把 “海啸”和 “飓风”引
12、起的灾难性的场景呈现在同学面前, 让学生发挥其丰富的想象力,找出他们引起的原因, 从而激发同学的求知的欲望。 教学过程设计的程序 优化教学设计： 1、教学过程设计要以学生为中心。2、教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情境。3、重视学生科学探究能力的培养。（1）重视实验教学（观察活动、探究活动） 。（2）将科学探究融入化学学习的全过程。4、体现推进性。 开展“同课异构” 活动 学案式教学课堂教学设计的误区1.导入刻意出新。新课导入的设计要出新，但是不能为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到简短、清新、自然。2.教学过度开放。课堂教学中的“扶”
13、与“ 放”，存在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的关系。3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学科，因此，无论是什么样的课型，设计教学时，我们都要尽可能地去挖掘实验资源，体现学科特点。觉得现场实验麻烦、有风险，不如实验录像来得爽快，这种观点是错误的。4.媒体代替板书。媒体是辅助教学的一种工具，媒体的出现，对传统的教学手段起到了一定的改进作用，但这种作用不能无限放大。三、围绕教学目标组织实施教学（一）化学课堂教学设计的实施意义是教学最基本、最主要的组织形式是教学工作的中心环节 是促进学生发展的
14、主渠道 （二）化学教学设计实施的基本要求 1、围绕教学目标组织教学 一切言行为实现教学目标2、正确选择并运用各项教学原则和方法3、充分发挥学生的主体作用体现在各个环节4、把握好不同的教学模式5、落实好教学策略正确选择和使用教学方法，处理教学策略与学习策略的关系6、发挥好教师自身的教学机智，调控教学课堂教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙的处理能力7、精心设计语言与板书8、增强直观，调动学生各种感官9、灵活使用教学案（三）化学课堂教学的基本结构一堂课的组成部分和顺序三部分 五环节第一部分 开始 组织教学创设情境第二部分 中心 讲授新课第三部分 结尾 总结巩固布置作业四、化学课堂教学设计实施的评价(
15、一)意义1、用教育、教学规律规范课堂教学。2、提供教与学活动的反馈信息，为教学研究和教学管理提供信息。 3、使师生明确学习目标的实现程度，为教学设计、教学组织提供指导。4、教学所用策略、方法是否有效。保护、激励教师教学的创造性；帮助教师分析自己课堂教学的优势和薄弱点，为改进教学、为教师的专业发展指明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊断存在的问题。5、考察、鉴别学生的学习能力、水平、潜力及发展水平。(二)评价方式（多样化原则） 从评价主体分 ：自我评价 他人评价 学生评价 按照考察范围和内容分：专题评价 整体评价 评价方式分：定性评价 定量评价 1、从评价主体分教师自评、他人评价和学生评价三种教
16、师自评是指教师在教学实践中，批判性的审视自己的教学行为，并对自己的教学活动状况进行反思和自我鉴定的过程。他人评价是指由同行、领导、专家等课堂教学活动以外的人员通过对课堂教学的观察，对课堂教学活动的运行做出的价值判断。学生评价是指由学生对教师课堂教学的评议。2、从评价内容分整体评价和专题评价。整体评价是对化学课堂教学进行综合的、全面的、切合实际的分析基础上的评价；而专题评价则是根据教学研究和教学改革的需要，就教学的某一方面进行比较集中、深入地分析评价。3、从评价方式分定性评价和定量评价。（三）化学课堂教学评价的内容选择1、新课程理念下课堂教学评价的内容选择课堂教学评价的内容选择，要坚持以下原则：能全面衡量课堂教学质量，着重考察学生是否获得了应有的发展；能衡量教师的专业发展状况；能体现课堂教学诸要素的运行情况；能体现新课程理念，关注学生的学习活动和学生科学素养的发展。以学论教：以学生课堂表现和学习结果评教
