1、作文让学生自己画上句号作文是一个完整而连续的过程:审题-选材-写稿-修改，小学生大多把最后一个“改“的过程交给老师来完成。教师在批改作文时，发现文中错误，又喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。但事与愿违，往往是教师认真批，学生马虎看。学生的作文能力总是得不到明显的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的错误。究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。古人云：“三分文章七分改“。这个“改“，包括别人改和自己改，对小学生而言，主要得培养 “自改“的能力。小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子“；对高年
2、级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。“。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。引导学生学会自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心，叶圣陶说过：“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改“。在初浅的尝试中，我看到了学生习作中的“取长补短“，我也看到了“自改“评改方式所带来的积极性。一、精改示范，指点门径教师要充分发挥“自改“作文的功效，就得巧借精当的批改去启发学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴。我常把有指导意义的示范修改作文，写在幻
3、灯片上，放大于屏幕，指点学生从以下方面讨论、修改：思想观点的斟酌；材料的提炼、增删、更换；文章结构的调整；语言文字的推敲；标点符号的使用；行款格式和书写。在示范修改和教师批改中我渗透了正确的符号修改方法，形成完整的修改系统。示范作文完成后，再出示一个相仿的片断让学生独立修改。二、片断入手，由小到大教师的精改示范，指点门径，是以“扶“为主。由“扶“到“放“，让学生学会自改，还得有一个逐步引导的过程。在这个过程中，一个可行的策略是从片断人手，由小到大。因为，一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生作自改练习，也便于教师指导。此外，由句到段，由段到篇也符合一般的作文学习规律。这样把“自能作文“和“自改作
4、文“有机结合起来，可以大大提高作文教学效率。自改片断可从中年级学习写段开始，把“自作“与“自改“同步推进。自改片断的重点是让学生养成字斟句酌的习惯，从正确写字，认真用词造句和细心使用标点人手。在这一过程，要求学生遵循“多读“的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星“给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。学生在用词造句上推敲是自改作文的重要基本功。如
5、有位学生在除夕之夜中有这么一句话：“除夕夜，我在家看板凳龙，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。“除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我采用“只批不改“的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。学生写作文往往满足于读得通，如何使语言表达准确、鲜明、生动，看看句子是否顺畅，标点运用是否准确，教师要让学生通过比较来修改。如有位学生写自己知错后是“心情繁重“。教师让学生比较“繁重“和“沉重“的异同，让他明白犯了用词不当的毛病。三、全篇自改，注意整体由自改片断逐步过渡到自改全篇，是一种飞跃，让学生修改一
6、篇完整的文章，首先要引导学生统观全篇，总体考虑，从大处着眼。如作文的中心是什么，合乎题意吗?所写材料是否能表现中心，是否把突出中心的部分写具体了，等等，然后再对症下药。例如：一位学生写我的老师时，把“我“发现同桌上课看课外书后“我“怎样想，怎样教育同桌，又怎样做，后来怎样吵架，怎样进老师的办公室等写得非常具体生动。而写老师则是：我们被叫到办公室，老师先批评我，接着又批评我的同桌。我不服气，老师又耐心跟我谈了半个多钟头，我服气了“看了这样的习作，要让学生明白，根据题目，这篇作文应重点写老师怎样教育我们。这么一点拨，学生知道自己写的文章是把与中心关系不大的地方-吵架过程太具体化了，而把与中心密切相
7、关的内容，表现老师怎样教育学生写得太简单了。在教师的点拨下，这位学生把前面吵架的过程改为略写，而把教师教育学生时的神态、语言、动作、方法等都写得具体实在。再次讲评时，教师把原文和修改段落对比用课件出示，通过评议，大家都明白了修改完整的一篇作文要从大处着眼。如果大处出了毛病，只是把修改集中在斟字酌句上，是无济于事的。四、交流操作，掌握方法在有序的自改训练达到一定阶段后，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高自改效率。如规定“自改作文十查“：一查格式是否适当，二查卷面是否整洁，三查标点是否正确，四查错别字，五查病句，六查中心是否明确，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查
8、内容有无重点。每次作文练习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯。这是朗读自改法。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现，并纠正过来。还可以把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的作文，通过批语和修改符号指出问题，这样长期坚持，学生自改能力就会逐步提高。五、内外结合，群体互助自改作文本身是一种学生的自我学习活动，因此，要充分发挥两个优势：一是课内外结合。如结合课外活动举办“自改作文小展览“，在黑板上刊出“自改精萃“；组织对同一篇作文的“修改比赛“；开“自改作文经验交流会“等。二是运用群体优势，开展互改。学生之间彼此修改可以相互取长补短，这对作者有好处，对改者
9、也有好处。每次习作当堂完成后，我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改“的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。而教师再对部分学生的习作及批改进行指导，有效地提高了学生的作文能力。有的学生在改别人的文章时品头论足，查字典，问老师，批语写得工整。这时，我就设立改作奖，给改作文优秀的学生以一定的强化。同时及时总结，开展改后讨论，互相借鉴共同提高。总之，作文的批改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。学生评改作文的过程其实也是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平。我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力，我们教师的作文教学才是完满的。
