1、高效课堂的助推器小组合作学习,洋思、东庐的先学后教、邱学华的尝试教学。,国内有名的各种“高效课堂”模式。,山东杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂”江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式河北围场天卉中学大单元教学辽宁沈阳立人学校整体教学系统江西武宁宁达中学自主式开放型课堂河南郑州102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂,全国高效课堂 九大“教学范式”,目的：打造高效课堂,高效课堂特点： 三动：身动、心动、神动。 三学：肯学、想学、学会。 减负：轻负担、高质量、低耗时、高效益。,高效课堂的特点：,“高效课堂”就是教师在相对短的时间
2、里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验。,高效课堂理念：,授人以鱼，不如授人以渔。,我听过了、看过了就忘了，我体验了就记住了，只有体验才会富有激情，才能记忆深刻。,教导了别人的人就是教导了自己，假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出它的记忆，但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去。 所以他的劝告是，假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的知识天天教别人。夸美纽斯大学论,高效课堂理论支持：,活动、参与与学习效果的关系,活动,自学,展示,最终：我选择了“小组合作学习”的方式入驻我的课堂，
3、以此来打造我的高效课堂。,思考：高效课堂在课堂上采取什么样的形式？,在短短的四十分钟里既要做到人人参与学习过程，又能做到人人都有发言展示的机会。,学生综合素质全面提升：,合作意识和团队精神明显增强。 自学能力明显增强。 学习习惯明显好转。 课堂效率明显提高。,坚信 ：“小组合作学习”是“打造高效课堂践行研学后教理念的助推器。,1、什么是小组合作学习？,小组合作学习的概念以小组为单位，组内同伴间互助合作、共同发展的学习方式；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小组成绩为奖励或认可的依据；以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。,1、什么是小组合作学习？,小组合作学习的研究背景
4、从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。 20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入 。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。 合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。,新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；,2、小组合作学习的创新点？,新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构
5、现实和理解现实，从而形成知识。,2、小组合作学习的创新点？,学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识 重难点知识学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时进行知识总结或者探索知识规律时在解答开放性问题时,3、小组合作学习的合作范畴？,蚂蚁在前进途中突遇大火，众多蚂蚁迅速抱成一团，飞速滚动，逃离火海。试想一下，如果大家都争着逃命，假如没有团队合作精神，渺小的蚂蚁家族不全军覆没才怪呢！,生存的需要，为了学生终身的发展。,4、小组合作学习的意义？,合作学习不仅是一种学习方式，更是一种生活方式。,一人一个苹果，两个人交换还是一个人一个苹果；一人一种思想，
6、两个人交换后，每人拥有两种思想。,4、小组合作学习的意义？,如何开展小组合作学习？,思考：,科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则：,一、学习小组的组建,1、分组原则（16个字） 组内异质，组间同质； 科学分组，公平竞争。,初建学习小组主要依据学习成绩，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。“组内异质”，指把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的48名学生分在一个合作小组内。,低段：2
7、人组、4人组比较合适中、高段：6人组、8人组比较合适班额较大：1个大组内分2个小组,2、 合作学习小组由几人组成更合适？,2人组,3、学习小组的座位如何安排？,6人组,6人组 通列式,6人组 单列式,优,差,中,差,中,优,原则：面对面交流，肩并肩帮扶,4、学习小组座次的安排？,6人小组： A1号 B1号 C1号A2号 B2号 C2号4人小组：1号 2号3号 4号,实操演练：1、按“班级”实际情况进行分组，分组原则： 组内异质，组间同质；科学分组，公平竞争。2、按“班级”实际情况和小组成员意愿排位，排位原则： 面对面交流，肩并肩帮扶,实操演练：1、按“班级”实际情况进行分组，分组原则： 组内异
8、质，组间同质；科学分组，公平竞争。2、按“班级”实际情况和小组成员意愿排位，排位原则： 面对面交流，肩并肩帮扶3、小组成员自我介绍，要求：（1）小组交流：介绍自己的姓名、年龄、爱好。（2）班内展示：每组所有成员按组内提前确定的顺序发言，从第二位同学开始，必须先把前面所有人介绍的内容复述一遍后才能进行自我介绍。,学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前预习和课上展示。因此，选择组长要慎重。组长的选择主要考虑以下几方面：,二、组长的选择,1、首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上
9、等，但并不一定时学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。 2、其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。,选好组长，让他们真正成为自己管理班级和实施高效课堂的好帮手！,对小组长的培训班主任为主、科任教师协同进行对组内成员的培训 小组长为主,1、小组长的培训1）明确组长的责任和作用；2）定期召开组长会议 ；3）给小组长加“自助餐”；4）适时的肯定、表扬、激励小组长。,合作开始前“大家赶快自主学习吧，别忘了划记号”“记住老师的关键问题是”“别闲着，每个人可以从不同的角度想得不一样！” 合作开始时“自己学习得差不多了吧！我们开始交流！” “今天谁先来？昨天是你，今天轮到他吧！”“要仔细倾听哦，每个人可
10、以说不一样的”“谁有补充？” 合作时部分学生参与度不够时“你听清楚大家的想法了吗？来重复一遍呢” “你能说得更清楚一些吗？” “我们要加油啦！” 合作时部分学生表现很好时“哇，你的进步真大！”“你说的我们都没有想到，你是怎么想出来的？”“看来你之前付出了很多努力” 合作总结时“经过讨论，我们一致认为”“刚才大家一起合作，提炼了这样几个观点，一是二是”“我们组认为，我个人刚才又有了新想法”“你们还有什么补充？”“刚才一组说得特别好，让我们也得到了启示，我们觉得,合作学习的方法，决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。,针 忠 盏 稠,忠 导 盏 积 稠 稀 针 碰 慌,读一读，认一
11、认,认一认，扩一扩,1.小组齐读 2.交流识记方法 3.组长检查读音,1.小组齐读 2.扩词（至少两个） 3.组长抽查扩词,步骤,案例：,2、组内成员的培训明确组员职责。组员的培训内容。,1）通过讲道理摆事实，加强学生互助意识的培养；2）转变传统的学生评价方式；3）开展集体主义教育和团队精神教育；4）激发学困生学习的积极性和自信心； 5）进行合作形式的指导。,在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。谁也离不开谁，谁都应该为这个组而工作。,分工明确，责任到人 原则：人人有分工在学习小组中，可以依照学科的不同，把小组的人员分配角色。如正、副组长，数学组长
12、，语文组长，其他学科组长等；,也可根据管理的需要分配工作：如学习组长，纪律组长，卫生组长，两操组长等；,还可以在课堂学习的过程中，给小组成员分工：检查员：检查学案完成、课前准备等 纠错员：记载学生的作业是否订正等 记录员：本组学生是否听讲，是否交流 等 评价员：对上课和自习等的本组学生的 评价,案例：小组分工1,1号组长,2号副组长,3号 记 录 员,4号 总 结 员,5号 发 言 人,6号 时 间 控制员,案例：小组分工2,实操演练：1、组长竞选。 2、在组长组织下，小组讨论并确定每名组员的分工。3、分组展示，要求：（1）组长说明自己竞选的优势，不少于2名组员补充。（2）组长主讲，说明本小组
13、分工原则和分工情况。,针 忠 盏 稠,忠 导 盏 积 稠 稀 针 碰 慌,一、读一读，认一认,二、认一认，扩一扩,1.小组齐读 2.交流识记方法 3.组长检查读音,1.小组齐读 2.扩词（至少两个） 3.组长抽查扩词,实操演练： 时间：10分钟 学习任务：1、会读、会写、会注音。2、会读、会写，能正确组词。3、对本小组的学习、展示提出整改意见。,正副组长2名,1个班,成功的董事长,1个组,16名管理者,发言1名,8名发言人,优秀的发言人,记录员1名,8名统计员,负责的统计员,著名的主持人,主持人1名,8名主持人,合理分工，全员参与，争取让每个人都有负责的事情，这样才都有主人翁的感觉。,小组文化
14、的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标（个人、小组、班级）。这样可以使得每个小组更有凝聚力。,三、小组文化的建设,1、展示方式：标志牌放于桌面；即时贴-贴在桌面；专栏-上墙,作用：提醒、激励、管理、评价,2、展示内容： 组名 组训 组标 合作公约 奋斗目标,案例：设计组名:胸有成竹、厚积薄发、壮志凌云形成组训：我合作，我快乐！确定目标：好好学习！天天向上！,实操演练：1、讨论确定组名（不超过5个字）2、讨论确定小组口号（不
15、超过10个字）3、讨论确定组徽4、讨论确定组歌（用两种以上的方式展示，如唱、跳、说、演、诵）展示要求：以上四项内容展示 + 一项自选内容展示 （自选内容、形式不限）,小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。,四、小组的评价,我班的小组评价是节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。 节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。,日
16、日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日上午课前10分钟总结点评； 周周有总结：值日班长将每天数据汇总到值周班委处，值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。,1、评价原则：整体与个体评价相结合 定量与定性相结合,2、评价内容,3、评价的要求（1）每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结。（2）设定各种荣誉称号。（3）以组为单位，每个星期进行“高效课堂常规”评比。（4）建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏。,4、评价方式：小组积分小组记,小组积分,班主任和小组共同商量制定
17、出小组评比执行细则，详细规定每一项扣分加分细则，然后老师和学生共同执行。,案例1：小组评比执行细则,一：扣分项目： 1、迟到扣1分 2、提问不会扣1分 3、作业不按时交扣2分 4、上课说话被记名扣1分，顶撞老师扣3分 5、考试班级名次下降超过10名扣1分。 6、上课串桌、换空、传纸条扣1分， 7、上课其他违纪扣2分。 8、打架上网等其他重大违纪扣5分。 9、值日不干净扣2分，个人卫生差扣1分。,二：加分项目 1、考试班级名次上升超过10名加2分。 2、获得校级以上荣誉加5分。 4、拾金不昧、好人好事加3分 5、考试时本组总名次上升加5分，个人负责的某一科平均分在小组中所占名次上升奖励3分。 6
18、、老师上课表扬某个学生进步了，该生所在组加2分。 7、小组内一周作业保持全交的加5分。 8、参加学校及以上单位组织的比赛获奖的加5分。,案例2：小组在课堂上的加、扣分制度,1、主动发言，并回答正确的加1分；一天发言不超过5分；板演、演讲好的同发言； 2、各科老师在课堂上点名表扬或批评，各加、扣2分； 3、一周作业书写评比中，在小组中第1名的加5分；第2名加3分；第3名的加1分； 4、作业有1题不订正的，或者不按老师要求订正的，每1题扣1分； 5、1周不及时装订的，每1科扣5分；,小组在课堂上的加、扣分制度,6、作业有1次每做的，扣10分；有1次迟交的扣2-5分，按迟交的时间，每迟交1节课，多扣
19、1分； 7、课前准备工作不好的，差一样物品扣1分；不趴在桌上候课的，1次扣1分； 8、交流热烈的、讨论激烈的，加1分； 9、不参与小组交流的，一个人置之度外的，扣1分； 10、上课做小动作，开小差的，扣2分；讲话的，下位的，插嘴的，扣3分；,小组在课堂上的加、扣分制度,11、上课迟到的，扣2分；迟到5分钟外的，扣5分； 12、课前黑板不檫的，电脑没有开的，扣当事人2分，扣当事人所在的小组每人1分； 13、作业对答案的，抄袭的扣20分； 14、背诵不完成的，扣2-5分； 15、老师要求面谈的，不及时去的，扣5分； 16、提问精彩的，或回答精彩的，除发言加的分外，再多加2分；,小组在课堂上的加、扣
20、分制度,17、组长若没有检查作业的，扣2分； 18、组长交作业时，漏交的，且没有写出没有交的人的名单的，扣2分； 19. 一周作业收交无误的且及时的，加2分 20.更正在黑板上的答案，改正确后，每人加1分 21.上课竞赛时，“比赛”赢的前3组的每1位同学各加3、2、1分；可以让学生自己定，自己提“组规”，尽量把“组规”能与“班规”有机统一起来。,5、评价使用：既然把每一个小组都用分数来细化，那就必须有一个评价机制，首先是分数由谁来加减，有谁来写。其次是分数高的组怎么办，分数低的组怎么办，多长时间总结评价一次。,案例一：,1、纪律由班长和纪律委员负责扣分。 2、作业不按时交扣分、老师表扬加分由学
21、习委员负责。 3、违纪、考试扣分加分、获荣誉加分由班主任负责。 4、负责人要把加减分情况告诉小组长，并监督组长写在小组积分表中。 5、积分表上的加减分要写清楚分数、原因和具体人。 6、周五下午总结各组分数和排名情况，得分第一名的小组积10分，第二名积9分，以此类推，第十名积1分，排名后两名的小组要在班内做出说明。期终将对总分前3名的小组进行表彰，总排名在后两名的受到惩罚（诸如扫教室、打扫卫生区或其他活动）。,案例2：小组评价,快乐激趣，多元评价,1.组内自评：小组之星2.组间互评：明星小组3.班内评价：班级评比栏4.奖励：适时给评价结果以奖励,制度规范建立组规，明确小组学习的基本要求,我会说说
22、给我的同伴听，说学习的内容。 我会听认真听同伴的发言，有问题一起解决。 我会做遵守纪律，积极参与。,1,把这个评价表，贴在每个小组的组牌上，在合作学习的过程中，组长根据大家的表现填写。,组内自评：小组之星,组内自评：小组之星,组间互评：明星小组,这项评价涉及到“纪律”、“人人参与”、“效果”三个方面。在小组合作学习过程中，老师根据小组表现评价前两项，第三项“效果”是每个小组合作的成果，可以根据小组代表的汇报或整个小组的展示给予评价。,小组自评 的“小组明星”在班级评比栏个人中加三个标志，小组的第2、3名加二个标志，最差的加一个标志。组间互评的成绩分成三个等次，前四名是一等，五到八名是二等，剩下
23、的是三等，这三个等次分别在班级评比栏的小组评比中加3、2、1个标志。,班内评价：班级评比栏,奖励 适时给评价奖励,星级卡片的发放（两个标志换一个卡片）换小礼品（5张卡片换一个小礼物）利用短信息告诉家长,通过这些细则给学生灌输这样一种思想观念，那就是：“我是这个小组的一员，我的行为关系到我们组的分数，关系到我们组的荣誉，我和这个小组的其他成员是一体的。”老师对学生的表扬和批评始终把他个人和小组连到一块。让学生个人在小组这个集体中闪光，让每个学生心中时时刻刻装着小组这个集体。这就是所谓的“一荣俱荣，一损俱损”的捆绑式教育。,默契度训练,“手势暗示”：如提示各小组音量的控制、时间的紧迫、活动即将结束
24、或活动结束等。“签上每个人的名字”：给学生创造一个每个成员都必须签名的有形成果，增加他们对行为的责任感。“给学生编号”：小组成员都有一个号（123456），每个号可以是学习水平接近的学生，在个人展示环节老师可以用抽签的方式进行检测或是叫到某个号，所有相同的号可以一起参与组际交流，发言并自我比照，这个方法可以使所有学生都有紧迫感并参与到学习中来而不会成为旁观者。,实操演练：1、调整小组成员，保证每组有1-2名语文优秀者作为小组的1号、2号。2、讨论确定组名（以某种动物或植物为名）3、讨论确定小组口号（不超过10个字）4、讨论确定组徽5、讨论确定组歌（用两种以上的方式展示，如唱、跳、说、演、诵）6
25、、讨论确定小组共同的暗号（手势、语言） 展示要求：以上内容展示 + 一项自选内容展示 （自选内容、形式不限）,具体操作： 1、独学， 4分钟 2、对学， 6分钟1号 4号2号 5号 3号 6号 3、群学（小组内展示汇报）。 6分钟 4、班级展示，其他小组评价。,(1)增加趣味性。（2）使所有学生都有紧迫感并参与到学习中来，而不会成为旁观者。,实操演练： 时间：16分钟学习目标：1、熟背四首古诗。读准字音，节奏、停顿正确。最好能有感情的背诵。2、描述任意一首诗歌所描绘的画面，不少于50字，用三个以上的成语。,登幽州台歌 陈子昂 前不见古人，后不见来者。 念天地之悠悠，独怆然而涕下！ 月夜忆舍弟
26、杜甫 戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。 春 怨 刘方平 纱窗日落渐黄昏。金屋无人见泪痕。 寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。,正确定位教师的角色,教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要同时做好顾问、参谋与合作者的角色。,刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要老师直接参与到各小组中， 教师可每次参加一个组，全程参与，这样让学生有章可循，学会合作。而大多数的教师往往是走到哪个小组
27、跟前，就指导哪个小组，这样的指导就过于随意，缺乏目的性。,营造宽松的学习环境,教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，树立参与无错意识，消除后顾之忧。,在合作学习之前，要留给学生足够的独立思考的时间。在合作学习时，也要给学生提供充裕的合作学习时间。,对学生进行“学习方法”的培训,在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，很大程度上忽略了学生的学习过程 ，合作学习的方法，要知道没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的合作学习必然是低效的 。,案例：（一）小组合作学习建议,教师课堂上对学生要指导到位。学生自主学要静，问题交
28、流和讨论声音要轻（不影响周边学生学习为原则），展示成果声音要洪亮，表述要规范清楚，补充要积极，评价他人要诚恳、合乎情理。教师要善于鼓励代替过分指责。,（二）基本流程及操作要点：,组长 宣读要求,组长 指定汇报人,每位组员 独立自学,汇报人 全班交流,汇报人 组内演练,每位组员 组内交流,小组讨论时的交流方式：1、组长的开场话语指引：（1）大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听。（2）我们组的任务是，现在请大家围绕这一问题从不同角度谈谈自己的看法。（3）下面我们根据昨天预习结果进行交流，抢答开始,（三）语言模板,2、组员的发言话语指引： （1）组长我先说吧，我发现了。（
29、学生交流先学时发现和学懂的内容，数学可以从以下方面汇报：数字、算式、单位的意义和推导的理由等）我读懂了。（学生汇报先学时发现和读懂的内容，语文可以从以下方面汇报：字词特点、内容、中心思想、修辞、关键词句、中心句、含义深刻句、特别句式、标点符号、写作方法、语文结构） （2）我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充 （3）我认为 （4）我有不同见解 （5）我给XX进行补充 （6）我觉得还可以这样理解 （7）我质疑。 我想问。 我有一个问题不明白，谁能告诉我。 （8）我补充。 我还知道（借助资料，课外拓展，链接名言警句、小故事、文章、作者、人物、图片、背景、推荐书籍、其他相关学科知识）（9）我会读（
30、选择自己喜欢的段落，有感情地朗读或表演，在书上做朗读批注）,3、组长小结话语指引： （1）大家说的都很好，那么咱们组对于这个问题的解答是这样的： （2）经过大家的交流，我来把此题的答案总结一下.大家还有没有补充和质疑？,（1）经过初读课文，我的收获是. （2）我从第x自然段体会到.” （3）通过初读课文，我知道了（主要内容） （4）我理解了（课中词） （5）我懂得了（文章中心） （6）我理出了课文的脉络 （7）我用了默读（朗读）的方式，初读了课文，我知道了课文有X个自然段，讲了一件这样事 （8）初读课文后，我搜集这样几个好词好句，现在我给大家看读一读，分享一下。 （9）我同意xx同学的观点，但
31、我还有补充 （10）读了这篇课文，我若有所思，明白了 （12）读了这篇课文，使我思绪万千，浮想联翩 （13）读了这篇课文，我真是恍然大悟（或豁然开朗） （14）读了这篇课文，我深受感动（或启发）,4、初读课文后的表达话语指引,（1）我来说 请大家把关注的目光投向第x自然段 请大家把注意力集中到 请大家把视线跳跃到 （2）我认为 （3）我不这样认为，我觉得 （4）我补充 （5）我质疑 （6）老师，针对这个问题，我想说 （7）我同意xx的观点，但我有补充 （8）我不同意xx的观点，我还有不同看法 （9）我接着刚才发言的xx同学的说 注：全班交流时，发言的同学较多，所以发言时应注意声音洪亮，加重语气
32、，并稍作停顿以吸引大家目光。,5、全班交流时的话语指引,注：首先明确告诉大家句子所在文章中的确切位置；接着感情读出来；最后谈感受。 （1）请大家看课文第二自然段的第三句话”，（ 读一遍后） “我从这句话中体会到” （2）（读句子）从这个句子中，我体会到 （3）通过读这个句子，我认为（从整体上谈） （4）我从“”这几个词中体会到（抓重点词谈）读了这句话，我想到了或生活中的（联系生活实际谈）读了这句话，我仿佛看到了听到了（想象画面谈）读了这句话，我的脑海里涌现出了这样一句诗（一句名言，一首歌）（联系课外资料谈） （5）我从这个省略号（问号、感叹号等）中体会到 （6）我同意xx的观点，但我有补充 （
33、7）我不同意xx的观点，我认为 （8）请大家注意第x自然段的这个句子，我的感受是,6、读句子体会时的话语指引,注：朗读课文要求先说“请大家翻到课本的页，看第自然段，我要读出的情感”；接着感情朗读。抓住关键词，突出重读。 （1）我想给大家有感情地朗读这段话 通过朗读，我体会到了 （2）xx同学读得很好，但我想挑战一下，请大家听我来读 （3）这一段应带着XX的情感读。（读） （4）我认为这样读更好。（读） （5）我能读得比他更好。 （6）我觉得这个词最能表达的情感，应读。（读） （7）还有一处也能表达这样的情感，也应这样读。 （8）xx同学读得真好，我也想来读一读。,7、感情朗读时的话语指引,（1
34、）我认为 （2）我给你点补充请大家看课文 （3）下面我给大家讲述我的观点，请大家认真倾听，及时给我补充质疑 （4）我认为xx同学xx地方说的很好，但我想做一些补充 （5）我有不同见解。 （6）我不同意你的观点，我质疑，。 （7）为什么？请解释一下。 （8）请再重复一遍。 （9）我说完了，大家有补充的吗？或者是不同的意见？ （10）我觉得你说的很有道理，但我还想补充一点 （11）我认为你思考的很全面 （12）我有不同意见 （13）请大家评一评我说的怎么样？ （14）我觉得你声音响亮，但 （15）你读得绘声绘色，特别是（哪一处地方） （16）你读得不错，但我能比你读得更有味道 （17）听了他的朗读
35、，我也想来试一试 （18）谢谢你的鼓励（或意见），我会继续努力（或改进）。 注：补充答案或有质疑时，发现错误应在他人说完答案时及时站起，声音洪亮，加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。,8、生生互动时的交流方式,1、主持人开场话语指引： （1）大家好，我们是xx组，我们要展示的问题是.”（或我们来汇报一下）。先请xx来谈 （2）（展示问题）接下来请我们组的成员为大家讲解 （3）大家好，我们是x小组展示的题目是，请大家认真倾听，及时补充质疑。 （4）现在由我们xx组进行展示，（口令），聚焦（生）迅速，倾听认真。 （5）我们说，大家听，今天我们要展示的内容是,9、小组汇报时的话语指引,（1）请大家看
36、第X页，。 （2）请大家和我一起读 （3）我们组认为 或我们组的答案是 （4）现在，我总结一下 （5）我还想从这个地方（读文），说说我的观点 （小组展示是个性化展示，这里就不再一一列举） 注：（1）站姿自然大方（2）交流时要向前迈一步，声音洪亮，回答完自动归位（3）要注意倾听其他人的交流内容，对别人的质疑和补充如赞同，应说：“谢谢”，如有不同及时反驳“我反驳或我不同意你的说法”，不要盲目接受。,10、组员发言话语指引,（1）我们组展示完毕，请大家质疑或补充。 （2）请问大家还有什么补充或质疑。 （3）谢谢我们小组参与展示的同学，也谢谢认真倾听、及时补充质疑的同学。 （4）我们组的展示完毕，其他
37、组还有补充或质疑吗？谢谢大家的补充质疑，我们会虚心接受的。 （5）我们小组汇报完毕，谢谢大家！有请下一小组。下组上台时先对前面的小组进行热情的鼓励：大家好！我们是xx小组。刚才x小组的发言非常精彩，我们也不甘落后。我们汇报的是,11、组长或主持人小结时的话语指引,不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。,小组合作学习中出现的八大问题及对策,误区之一：问题选择不当、讨论次数过多,对策： 小组合作学习的问题要注意“五性”： 1、针对性；2、启发性；3、
38、趣味性；4、开放性；5、探索性.一节课中合作学习的次数也不易过多， 12次为易。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。,误区之二：小组合作学习要求不明确。,对策：1、告知学生课堂学习目标。告诉学生他们学会什么，他们必须掌握什么。教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；2、将新信息与学生已有知识经验联 系起来。为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。,误区之三：教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说.,对策：要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能
39、。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。,误区之四：课堂一放就乱。 （在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，教师忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂.）,对策：1、监督学生的行为；2、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；3、小组讨论的声音比较大时；小组活动出现问题时；小组提前完成任务时；小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控；4、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋，也是学生合作学习的评价者；,误区之五：合作学习开始，学生进入角色后，教师
40、为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作变成了“中看不中用”的花架子。,对策：小组合作要有时间的保证。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在小组里，每个成员都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。,误区之六：学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。 （学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了
41、学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。）,对策：独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要留有“空白”，让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受与想法，做好合作交流的物质与精神的准备，甚至用笔拟一份发言提纲。,误区之七：合作学生参与度不均衡。 （学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。）,对策：合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。合作学习一般采用异质分组，组内异质是指同组成员之间的学习成绩
42、、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。,误区之八：学习中的合而不作现象。 （学生认识不到合作学习的重要性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自得。）,对策：1、创设适宜的合作学习氛围；2建章立制，保障合作学习效率；3、培养学生必备的合作技能；4、使学生认识到合作学习的重要性；5、为提高学生的合作学习意识，教师可在教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。,小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。 形成了“组内成员合作，组间成员
43、竞争” 的新格局。,案例：新授课课堂教学模式：学 研 展 教 达 感知自学 合作探究 展示反馈 精讲提升 当堂达成独 互 共 双 达立 赖 思 赢 成期 期 期 期 期 初步认知过程 深加工过程 反馈共享过程 提升释疑过程 拓展巩固过程,新授课教学流程：学研展教达，即感知自学是初步认知过程、合作探究是深加工过程、展示反馈是反馈共享过程、精讲提升是释疑解难过程、当堂达成是拓展生成过程.,案例：新授课的教学模式,1.情境导入、明确目标（5）2.学案导学、导引诱思（5）3. 展示交流、点拨提升（25）4. 当堂巩固、课堂总结（5）5. 达标检测、布置作业”（5）,1.“创设情景，导入新课”：让学生明
44、确学习目标，便于学生整体把握所学内容。2.“学案导学、导引诱思”：教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。,案例：新授课的教学模式,3、“展示交流、点拨提升”：对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。4、“当堂巩固、课堂总结”：要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。5、“达标检测、布置作业”：进行检测并根据本课重点、难点留作业。,案例：新授课的教学模式,实操演练：1.情境导入、明确目标（5 ） 2.学案导学、导引诱思（5）3. 展示交流、点拨提升（25 ）4. 当堂巩固、课堂总结（5）5. 达标检测、布置作业”（5 ）学习 ,给学生一些权利，让他自己去选择； 给学生一些机会，让他自己去把握； 给学生一些困难，让他自己去面对； 给学生一些问题，让他自己去解决； 给学生一些条件，让他自己去创造。,小组合作学习，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。,
