1、新课程理念下课堂教学中应注意的几个问题新课程理念下课堂教学中应注意的几个问题随着新课程改革的逐步实施，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。但是，认真审视新课程改革下的课堂教学，也发现了一些问题，值得我们认真思考，努力克服，以便使教学改革深入持久地发展下去。现罗列如下，仅供参考。1过分注重教学方式的改革，忽略了教学内容的深化正如开头所说，随着新课程改革的逐步实施，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，值得肯定。但是，通过听课发现，个别教师还不能很好地把握教材。把握不住教材的重、难点，更把握不住教材编撰者对教材内容设制的意图。每一章、每一节都有一个中心，这就是要让学生知道的主要内容，也就
2、是通常所说的重点（难点） 。无论是学生还是教师，在整个教学活动中都要把握这个中心，突出这个中心，其他的内容和活动都必须紧紧围绕这个中心，为这个中心服务。不然就会抓了芝麻漏了西瓜。教材的编撰者，再教材中设置了很多段落、很多栏目，有文字、有图表、有实验、有阅读材料等等，但这些段落和栏目都为中心内容服务。其功能有的是引导、有的是表述、有的是补充、有的是概括。教师必须把他们一一搞清楚，明白他们存在的意义，这才叫做吃透了教材，把握住了教材。这是以前我们常说话，目前好像是不大提这个问题了，但实际是不对的。确定了教和学的中心以后，用什么方法来呈现这个中心、解决这个中心，才显出它的重要性。不同的中心内容有不同
3、的解决方法，这就是我们通常说的“教学有方，教无定方，贵在得方”。我认为，对某些学校和某些老师老师来说，首先解决的是教什么，而不是怎么教。前者解决之后，再考虑后者为时也不算晚。不同环境、不同年级、不同水平的学生，还有不同水平的教师，都应当采取不同的教学方式和方法，而不能千篇一律，一刀切。我们倡导形式和内容的统一，形式为内容服务。2过分注重“探究式” 教学，忽略了基础知识、基本概念的接受学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、 “合作”、 “探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的
4、学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。新课程理念所倡导的“探究” ，是一种学习思想，或是一种学习方式。旨在学生对这种行为习惯的养成，而不是学习内容的全部。大家知道，我们所承担的教育任务，概括起来讲，不外乎三个方面：一是专业知识，二是技能技巧，三是道德行为。探究式学习仅仅是其中一个方面。我们把探究式学习内容一般设计为“探究活动”，就充分说明了这个问题。前面说过，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。我们认为：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知
5、识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“ 探究” ，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，学生个性不同， “探究式 ”也好， “接受式 ”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。其实， “探究式”学习有优势，也有弱点；“ 接受式”学习有弱点，但也有优势。机械的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“ 接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用之妙。如果不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，只能事倍功半。3过分注重教学的“过程” ，忽略了教学“ 结果”新课程历年倡导教学应该由重“结果”向重“ 过程”转变，这对纠正过去传统教学重“ 结
6、果”、轻“过程”的弊端，无疑具有积极的作用。提倡重过程，是要学生在参与的过程中了解结果的来龙去脉，使学生深入地“理解、重构、质疑、批判” 知识，以便对结果认识更深刻、更完整；并在从过程中寻求和学会得出结果的方式和方法。同时，体验过程艰辛，有助于科学行为习惯以及情感态度的养成，是新课改的目标重要组成部分。但并不是说结果就不重要。这个道理很简单，如果只让学生追求形式上的“过程”，而不论“结果”，甚至不论“ 是非 ”，到头来学生获得的是什么？新课程理念下的教学“ 三维目标”要求知识、能力态度和价值观并重，决不能偏废，而是一种统一的关系。4过分强调能力培养，忽略了基础知识的积淀知识是能力的载体，能力是
7、知识的体现。在教学既要重视学生能力的培养，也要重视学生知识的积淀。而这是一个统一的整体，密不可分。这个问题主要体现在教学方式上，在上面已经有提及，不再赘述。5过分突出学生的“主体” 地位，忽略了教师的“ 主导”作用新课程改革强调转变教师的角色，突出学生这一主体，这是正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，他们由过去的“一切都管”变为“一切不管”，课堂上教师不讲授，完全是学生的活动，还美其名曰“敢于放手”，教师的作用被淡化，渐渐迷失了方向，失去了自我。其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教
8、师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，因为，学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历都有限，大部分学生对于自主学习还有一个适应过程，他们需要教师的引导和帮助。教学过程的发展、教学节奏的调控、教学效果的评价都离不开教师的主导。需要引起注意的是，新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能预设的，而是呈现出双边共时、动态生成的特性。在突出学生主体地位的同时，教师做什么、怎样做，也对其自身的素质提出了更高的要求，需要广大教师在丰富的教学活动中创造出新的教育经验，产生出更多的教育智慧。6过分追求“民主” 、 “开放”，忽略了教
9、师的权威教学方式的转变，必然带来课堂常规的变化。我们注意到，随着新课程改革要求教学民主、开放，一些如上课要发言先举手、不许随便下位子、两手平放坐姿端正等旧的课堂规则被打破了，这是令人欣慰的。民主教学氛围的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于教师与学生的平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，使学生真正享受生命成长的自由与快乐。但是，追求“民主” 、 “开放”，有些教师又走入了一个两难境地。常常会看到这样的情景，教师想方设法激发学生的兴趣，调动学习积极性，但是学生一旦兴奋起来，争着发言，几乎吵做一团，不少学生为了凑热闹，只顾自我表现，根本不管他人（老师或同伴）的意见。这时，
10、教师如果板起面孔“管”一下，就会压制这样热烈的气氛，甚至会戴上教学“不民主”、“违背新课程的精神” 的“ 帽子 ”；如果听之任之，不予组织，教室里就会乱成“ 一锅粥”，秩序混乱，效率低下，有时根本不能完成教学任务。怎么办？首先对“纪律” 与“ 规则 ”要有全新的认识。我们反对专制、惩罚等手段，但教学的“民主”、 “开放 ”是以课堂的“秩序”、 “规则”为基础的，是离不开课堂管理的。没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学，要在“民主”、 “开放 ”与“ 秩序”、 “规则”之间寻找一个结合点。这就要求教师不仅把学生当成学习知识、追求真理的朋友，还要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则，养成尊
11、重、理解他人，善于倾听、接纳他人意见的习惯，使课堂教学高效、有序地开展。我们要求教师与学生的平等，主要是指在人格上的平等，在知识、能力，以及正确态度和行为习惯的养成上，教师的权威性是不容放弃的。7过分强调活跃，忽略了课堂气氛的严肃性课堂是学生活的知识和能力等的主要场所，需要一个与这项活动相匹配的环境，这是常识。新的教学理念推崇活跃、民主的课堂气氛，目的在于活跃学生思维，调动和发掘学生的想象力、知识和能力潜能，体现自身价值，表现较为突出的是“合作学习”，甚至有的教师可能认为一堂课如果没有“合作、探究”就不是一堂新课改理念下的课，因此，在教学中不重视探究活动的质量，盲目创造活跃的课堂气氛，为了探究
12、而探究，动辄就让学生分组讨论，实际上很多问题根本没有讨论的必要，这种形式化的做法，在听课者看来，学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也很活跃，但实际上这是一种“做秀”，盲目迎合新理念，却忽视了学生的实际情况和教学内容，如果长期下去，会造成学生厌烦、懒散的心理。可以设想，在目前情况下，只是通过学生间的讨论和解答，到底能有多少实质性的东西得到解决？在讨论的形式上，很多教师上课之前就将学生分成几个大组，表面上看体现了新课改的理念，实际上这种形式上的分组不利于课堂上学生自主学习。首先要确定教学内容是否适合分组讨论，自主学习；其次，在探究教学中，教师首先要放弃不合理的权威与不平等的压制，大
13、力提倡民主讨论、自由探索、自由辩论，允许挑战权威，鼓励学生求新求异，并以此获取知识、培养能力、发展个性和智力。其次，教师要充分尊重学生的个性与人格，以宽广的胸怀去包容学生的个性倾向，善待每一位学生，让学生的个性在探究活动中得以充分的体现与发展。8.过分强调多媒体的优越性，忽略了传统教学手段的不可替代性多媒体教学具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点，能为学生创设赏心悦目的学习情境，并以境激情、以境引趣、以境助学、以境促知，因而使学生学得快捷，理解得透彻，从而达到事半功倍的教学效率，所以，充分利用多媒体是教学改革的必然。不过，我们也会看到一些课热热闹闹上完后，电脑关闭了，黑板空白了，似
14、乎没有留下任何让学生回味的空间。所以，笔者认为多媒体教学确实好，但传统的教学手段仍有不可替代的作用，如板书、板图、板画。经过精心设计的板书，使教学内容的精华，是知识的骨架，使课堂教学的一个重要部分，有利于学生对照教科书进行复习巩固。另外，教师根据教学需要，在黑板上边讲边绘制一些板图、板画，学生通过图文转化、绘图、填图等手段，加深了对知识的理解、记忆，并在头脑中建立了空间概念，同样能起到事半功倍的教学效果。9.过分使用激励性评价语言，忽略了正当批评的作用新课程提倡激励性评价,于是，在许多新课改的课程上，经常能听到教师“太好了”、 “太棒了”、 “真了不起” 、 “掌声鼓励”这些语言。难道所有的回答都应这样肯定？都值得这样评价？和传统的教育相比，现在的教育则有了太多的表扬。适时的激励可以鼓励学生进取，而过多泛滥的表扬则不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣，学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，这样的鼓励也就失去了它应有的价值和意义。笔者认为，在课堂教学中，学生创造性的回答一定要给与肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给与鼓励，不要伤害学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价
