1、祖国啊，我亲爱的祖国祖国啊，我亲爱的祖国诗歌主题 祖国，一个普通的词语，却能唤起人们心底真挚而深切的情感，牵动人们的思绪走入遥远。二十世纪八十年代末，刚刚经过十年浩劫，面对伤痛满身的祖国，一个普通的女工在唱咏祖国啊，我亲爱的祖国，她充满激情的歌唱，表达了自己与祖国命运的息息相关，她为之悲，为之喜，为之蓬勃奋飞。她虽然弱为女子，却没有一丝回避。一个青年女子将个人质朴厚重的情感表达得撼人心房，激起无数人对祖国的更加热爱。 祖国啊，我亲爱的祖国诗歌思路祖国啊，我亲爱的祖国全诗共四节，整首诗如一条涌动的河流，思路连贯流畅，情绪由低沉而直至高亢。这首诗的思路理解是多元的，我们可以试着从以下两个角度来分析
2、。一是从这首诗意象的选择使用上来分析，二是从诗人运用人称的变化来分析。鉴赏一首诗，不可忽略其诗运用的意象，从这首诗意象的选择使用上，我们可以清晰看到诗人的行文思路。在诗歌的第一节，诗人使用了“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”、“淤滩上的驳船”等意象，这些意象的理解，一方面要从其本身的包含的内容来理解它的象征意义，另一方面要重视意象的修饰语。这样，我们不难发现“矿灯”、“路基”、“驳船”等，应该象征着祖国工业情景，而“熏黑”、“干瘪”、“失修”等修饰语的存在，让我们认识到祖国工业的衰败。同样的道理，“老水车”、“稻穗”，应该象征祖国农业的情景，而“破旧”、“干瘪”等
3、修饰语的出现，让我们看到了祖国农业的落后贫穷。这样，一个落后的充满苦难的祖国形象出现了，你该感受到，诗人那一声呼喊“祖国啊”是多么沉重，多么痛苦。在诗歌的第二节，诗人使用了“花朵”这一意象，它的出现带来了轻松与美的感受，但我们注意到它的修饰语时，感觉就不一样的，“飞天袖间”、“千百年来落到地面”，原来这“花朵”离我们很遥远，无从触摸。但“花朵”毕竟是“花朵”，它不同于诗人在第一节使用的意象，它代表我们古老的祖国的希望，微茫的希望。虽然是微茫的希望，但它存在着就会带给我们努力奋争的力量。因此这时诗人同样在呼喊“祖国啊”，但那声音就不再是单纯的痛苦，而是在沉重中露出了那点点的希望。在诗歌的第三节，
4、诗人使用了“簇新的理想”、“雪被下古莲的胚芽”、“挂着眼泪的笑涡”、“雪白的起跑线”、“绯红的黎明”等一系列的意象。依然按照我们的理解方式看这些意象，我们看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个充满希望和奋进精神的祖国。你该如诗人一样高呼“祖国啊”，欣喜的、兴奋的、带有力量地呼喊。在诗歌的第四节，诗人紧承上一节抒写的情感，借“乳房”一个意象的运用，把祖国拟化为一个母亲的形象，诗人自己则成了母亲翼下的一个渐趋成长的孩子。诗人与祖国唇齿相依的关系被揭示出来，那前文叙写的痛苦将会在孩子的拼搏奋争中消失，那“飞天袖间”的“花朵”会飘落在大地上，希望会成为现实。“祖国啊，我亲爱的祖国”，诗人在此竭尽全
5、力地呼喊，震撼了每一个炎黄子孙的心，每一个人都准备着为祖国贡献出自己的全部力量。至此，我们清晰地看到诗人抒写的思路，情绪由低沉而至高昂。另外，我们也可以从诗人运用的人称来看本诗的行文思路。诗人在全诗都运用第一人称“我”，但是“我”在每一节中表达的内涵并不相同。在诗歌的第一节，“我”是贫穷落后的祖国，在第二节“我”是古老祖国微茫的希望，在第三节，“我”变成充满希望和奋进精神的祖国代表，在第四节“我”成为诗人自我，成为千千万万的炎黄子孙，祖国母亲与“我”相依相存不可分割，诗人情感的高潮已淋漓尽致表达出来。我们看到一个简单的人称用语是诗人抒写情感变化的一个方式，由此我们同样看到诗人情绪由低沉而高昂的
6、变化。祖国啊，我亲爱的祖国的艺术特色1 意象平凡而新颖 本诗抒发的是热爱祖国的高亢伟大的情感，但诗人选取的意象却是很普通，如“老水车”、“稻穗”、“矿灯”、“路基”、“驳船”等等。诗人从这些平凡的事物中挖掘出诗歌的主题，表达自己对祖国的真挚情感。同时，这些意象在以往赞颂祖国的诗歌中几乎难以找到，因此，它们在表现爱国情感的运用中又具有新颖性。2 象征手法的运用 本诗是中国当代朦胧诗的代表，它具有朦胧诗的许多特点，象征手法的运用就是其一。诗人选取丰富的物象，赋予其个人的情感，使其成为具有象征深意的意象。如用“矿灯”、“路基”、“驳船”等，象征祖国的工业情景。用“老水车”、“稻穗”等，象征祖国农业的
7、情景等等。对祖国啊，我亲爱的祖国朗读的建议 祖国啊，我亲爱的祖国全诗先抑后扬，表达了诗人由低沉而至高亢的思想情绪，朗读中要注意把握这种节奏的变化，读出情感。诗的第一节由“破旧的老水车”，“熏黑的矿灯”等意象，写出了祖国的贫穷和落后，情绪痛苦而沉重，读时应缓慢低沉。第二节“飞天”袖间的花朵虽未曾落地，但那是人们的希望，读时语调较前者可以语调稍高。第三节“簇新的理解”等意象的运用，写出了祖国的新生，读时要充满欣喜，加快语速。第四节是高亢激昂的情感表达，读时要有情感的全全投入，要读的有力量。 诗中的四个“祖国啊”，分别出现在每一节诗歌的结尾，朗读处理是不一样的。读第一个时，要痛苦沉重而有压抑感；读第
8、二个时，要在沉重中透露出点点希望；读第三个时，要充满希望；读第四个时，要竭尽力量表达。对祖国啊，我亲爱的祖国的教学建议 祖国啊，我亲爱的祖国既是舒婷的代表作，也是中国朦胧诗的代表作品。因此这首诗的学习既可以从了解舒婷的角度来设计，也可以从了解朦胧诗的角度来设计。若从前者出发，则要在具体的学习中介绍舒婷及其作品，注意把她及她的作品放在诗歌的发展过程中来看。若从后者出发，则要在介绍舒婷的同时更多地介绍她同时期的朦胧诗人、介绍朦胧诗的特点。但是无论从哪个角度入手，都要调动学生的积极性，引导他们主动参与，否则学习的目的很难真正达到。我热爱秋天的风光诗歌思路我热爱秋天的风光全诗五小节，诗的表现恰如诗人描
9、写的诗句一样，“有如一条深沉的河流在歌唱”，平和沉静中包含着凝重深刻的思想，欢畅抒情的的语言令人难以忘怀。诗人起笔就以极富激情的笔触写到“我热爱秋天的时光/我热爱这比人类存在更古老的风光”，还有比“热爱”更能表达自己心意情感的吗？这两句诗没有使用什么特殊意象，只是以带有递进语势的两句话来表述秋天的古老，秋天永恒存在的事实，用语质朴却不乏深意，秋的意蕴是深厚难以言说的，我们只有在秋的气息中静静地感知、领悟，用心来识秋。“秋天像一条深沉的河流在歌唱”，这就是诗人带给我们的认识，“河流”是本诗的中心意象。它的涌动，它的喧响，它的色彩就是秋的姿态，而河流的不枯不竭，是诗人喻之为秋的主要有用意。“深沉的
10、河流”，“深沉”既有丰富河流畅流不断之意，又是应和前文秋之古老深厚的表达。“河流在歌唱”，“歌唱”在形式上补充说明了河流的状态，实际上它表达出秋于永恒之中平和愉快的行走姿态，“秋天像一条深沉的河流在歌唱”形象的写出了秋的深厚凝重、生生不息。紧接着诗人描摹着“我”在秋天这条河流中的种种姿态。“流淌”、“沐浴”、“洗黑”这些词语都是承河流而来，“我”与秋天已浑然一体，“我”心甘情愿，平静地依在秋的胸怀中。然而“我”深知自己的微小，即便成熟以后，仍要仰望秋天，秋天“像辉煌的屋顶在夕阳下泛着金光”。这就是人与自然的关系。人类尽管是伟大的，但是每一个生命个体在自然面前都是渺小的，陈子昂登幽州台“望天地之
11、悠悠，独怆然而涕下”不也是为此而泣吗。这里不同的地方是梁子斌在抒写这个事实时，没有无奈伤感而是平静面对。既然能够平静，就让我们看看诗人如何面对永恒的自然。秋天像一条深沉的河流在歌唱河流两岸还荡漾着我优美的思想秋天的存在使我想起在耕耘之后一定会有收获我有一颗种子已经被遗忘我长时间欣赏这比人类存在更古老的风光秋天像一条深沉的河流在歌唱诗人在永恒的自然面前，没有一点点萎顿，他抒情地描摹着自己的才思会因秋天一样涌动歌唱，一样地魅力不衰。他恳切地表达着耕耘的愿望，耕耘之后的收获，收获之后耕耘。秋天的意义不正是予人的收获，予人以希望的力量吗？人类的代代相承创造如秋一样的永恒美好。诗人在结尾一节以欣赏的姿态
12、出现，他欣赏秋的永恒深厚，欣赏个人在时光中的行走，欣赏人类创造永恒的智慧。诗人超然物外积极健康的生命姿态令人振奋。这时你也许会如诗人一样注目于秋，大声歌唱“我热爱秋天的风光/我热爱这比人类存在更古老的风光”。我热爱秋天的风光艺术特色1 意象鲜明集中：本诗歌咏秋天的风光，可选取的物象很丰富。但诗人并未让诗中出现纷繁夺目的意象。而是以“河流”为中心的意象，诗意内容表达集中鲜明。2 语言质朴流畅。本诗抒写的内容深厚凝重，但诗歌用语却很质朴，通篇没有华丽矫饰的词藻。诗歌抒发的情感是热烈奔放的，但用笔是轻缓的抒情。对我热爱秋天的风光的诵读建议 这首诗像一曲辉煌而又沉静的咏叹调，诗歌思想深刻厚重，用语却质
13、朴流畅。诵读的情绪要在平静中蕴含深情，要力求在轻快的诗句朗读中表达出对秋的热爱。对我热爱秋天的风光的教法建议 秋是学生熟悉的，他们在过去的经历中，或多或少地都接触过描摹秋的文章，本诗是一首咏秋的诗，学生心中会产生一些轻视的感觉，而事实是这首咏秋的诗绝不容忽视。那么教师就是寻找突破的办法，可以采取比较阅读的办法，让学生用这首诗与他曾经学过的描写秋的文章作对比，比出这首诗的意蕴深厚；让学生寻找一首描写秋的诗与此诗对比，比出这首诗描写秋的特色等等。 这首诗意蕴深厚，这本身就存在理解的丰富与多样。教师可以在适度的引导后，启发学生谈出个人对此诗的认识。山民诗歌主题 山民为我们叙述了一个故事：一个山民厌倦
14、了山，心总向往着海，但这种向往只是“想”，只是“遗憾”，他并没有坚定地走出大山的信念，更没有付诸行动。山民思想限制了他们的生活空间，束缚了他们的发展。诗歌发表在改革开放初期的 1982 年，诗人通过这个故事启示大家思考，传统的生活理念限制了我们的发展，一个社会的进步。一个国家的兴盛昌达需要我们不断质疑传统的生存方式、传统的文化观念等等。 另外，本诗可以带给每个人许多的不同思考，那些限制了人们行为的种种思想要摒弃，那些带给人们信心与行动的力量要加强。山民诗歌思路山民的行文思路非常清晰，诗人从山民的童年开始写起，山民面对连绵起伏的群山，“他”渴望知道山那边的情景，“山那边是什么”、“那边的那呢”，
15、“他”在追问，得到的回答却是一连串的山，这个回答让“他”“不作声了”，“他”感到“疲倦”。这样的表现源于他的思想认识，他认为永远也走不出那山。于此，诗歌自然进入第二小节，“海”的意象出现了，山民心中的渴望更明确了，“海”就是山民的理想追求，“他”已感觉到山的沉闷，有走向海的愿望，即改变环境的愿望。但随着他的思绪走，这个渴望很快就消失了，因为他很肯定地认为自己走不出这里的群山。山民虽然认为自己走不出这里的群山，可是“他”的思想却可以走得很远。在诗的第三节中，我们看到山民想到自己可以带老婆上路，儿子，儿子的儿子，儿子的儿子的儿子他们可以不停地走，这个想法让“他”激动，但是到哪个儿子才能走出这山呢，
16、“他”又感到疲倦了。在疲倦中，“他”很快又生出遗憾，遣憾“他的祖先没有像他一样想过/不然，见到大海的该是他了”。这样的遗憾讽刺着“他”的想法，因为“他”不满自己的祖先，可“他”忘了自己也是未来孩子的祖先，“他”同样给后代造成遗憾。至此这首诗的意旨全部表达出来了。山民不满眼前的生活，渴望改变，他有了朦胧的想法，但仅仅是想法，没有一点点行动。作者借这个故事，表达了长期处于封闭性传统文化中的人们的要求，以及冲破文化滞闷的强烈愿望。山民的艺术特色1哲理深刻丰富： 诗歌假借一个山民的口吻，讲述了一个没有悬念的故事，通篇叙述是纯客观的，平淡直白，没有任何直抒胸臆的表达，只是诗歌题材本身在说话，留给读者一个
17、可以思考的空间，这个思考是丰富的、深刻的，这恰为本诗的真意。“山民”不再是一个人物，而是一种闭塞、保守、愚味的象征。故事本身的寓意也带有多义性。2诗语平淡： 本诗语言平淡直白，句式单调没有任何描述性的语言。这样的语言恰恰合于诗歌内容的沉闷，起到了加重这种感觉的作用。山民的教法建议1对本诗的朗读建议 山民是以一个山民的身份叙述一个没有悬念的故事。山民的身份，故事的内容都决定了朗读语气的平实自然，甚至带有一点点沉重。 诗歌语言重复较多，那是诗人的精心表达，读的时候要耐心而不急躁地叙述，力求传达出诗歌的本意。2对本诗的教法建议 表面上看山民这首诗无波无澜，意象的运用也很单纯，但这首诗蕴含着很丰富的哲
18、理，它的高度浓缩需要教师带领学生细细品味。 结合时代背景分析这首诗，我们能够准确的捕捉它的真意，但仅限于这样的理解是不够的，教师要带领学生人更深远的历史时空去联想分析，也要引导学生分析自身存在的“山民意识”。高一教材选入了房龙的宽容序言，其文诗化的语言以及人们囿于保守封闭的思想中的表现，与本诗有很多相似之处，可以运用比较的方法来开展学习面朝大海，春暖花开诗歌主题 海子，一位中国诗人，很年轻就带着卓越的才华远逝天外，他的朋友在恸哭，诗界的友人在遗憾。大家都拒绝这个事实，他们呼喊着：“不死的海子”，这种呼喊是有力的，因为海子留下的 200 万字的诗作就是证明。“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话
19、之一”（西川语），的确海子的生命虽短暂，艺术的成就却是辉煌的。然而，恰因如此，人们都在询问海子为何要离开？但这似乎已难追寻确切的答案。如果说“诗言志”，那么就让我们循着海子诗作去体会吧。 面朝大海，春暖花开是海子辞世两个月前所作，诗歌用语清新明朗，诗人真诚地祈愿，每一个陌生人都在尘世中获得幸福，但是在这祈愿之中，也透露出诗人面临生命两难的心境，可能是他对生命本体存在的追寻，也可能是他对诗歌理想的追求，在一定意义上讲这与尘世的生活很难相容相存面朝大海，春暖花开诗歌思路面朝大海，春暖花开全诗共三节。诗人在前两节描画了自己想象中的尘世幸福生活。幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、
20、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面，是诗人真诚拟想的情景，虽然前二个内容的细碎平常很难与第三个内容协调在一起，我们也不妨跟着诗人走向他的愿望。诗人在第二节用“通信”来传达自己的愿望。“告诉每一位亲人”，“告诉每一个人”他的幸福是那么饱满，涨溢出来，感染着每一个人。我们应该承认诗人传达幸福的行为也是他拟想追寻的幸福，他不愿仍然孤独地徘徊，他希望与身边的人谈话，他希望自己走进尘世的生活。这种幸福的情绪一直漫延到诗的第三节，此时，诗人要把它传达给“河”，传达到“山”，他那样亲切地走近它们，告诉它们
21、，让它们同样浸润在自己的幸福之中，并欣喜地告诉它们，自己要为它们“取一个温暖的名字”，诗人博大的善良的爱包容了一切，几乎是不可抑止地在诉说。不是吗？他在为陌生人祝福，祝福陌生人获得尘世的幸福：一个灿烂的前程，有情人终成眷属。在这祝福的话语中，我们几乎可以看到诗人微笑的面庞，然而至此，诗人却转笔而写“我只愿面朝大海，春暖花开”，让人心不禁一颤，我们不得不回到他构想的那幅图景中去，再去看那存在的矛盾。原来海子的确仍停在他自己的天空下，他只是一个在愿望中走向尘世幸福，走出封闭自我的人，他不能在现实中割断自己对个人理想的追求。面朝大海，春暖花开让我们看到了一个灵魂孤寂的诗人，他一个人走在追寻诗歌伟大理
22、想的路上，他并不摒弃甚至向往尘世的幸福生活，但他更不能舍弃个人的生命理想。面朝大海，春暖花开的艺术特色 1意象纯净 诗人在这首诗中表达的是自己面对生命两难的窘态，这本是很焦灼的情绪，但诗人在意象的选取上却很纯净。这纯净表现为意象使用的数量少、意象选用的简单普通。这意象带给人的温暖明丽从另一个角度表现了诗人的心态。2语言清新明朗 本诗用语并不见华丽，朴朴素素的语言带给读者扑面的清新与温暖，另人在诗人构设的意境氛围中流连忘返。面朝大海，春暖花开教法建议1对本诗的诵读建议： 面朝大海，春暖花开节奏明快，音韵合谐。流畅中传达着温暖的爱意，那是诗人海子的博爱之心。朗读时首先要有情绪的投入，爱人、爱生活、爱你身边的一切，像诗人一样充满爱意地打量这个世界，这之后再来朗读诗歌，体会将更丰富。其次朗读时要注意把握海子微妙的情绪：面对生命两难的心境。要把这种情绪表达适度。2对本诗的教法建议： 面朝大海，春暖花开本是一首让人读起来很轻松的诗歌，但这是停留在表面的感受，若以知人论诗的眼光看这首诗，它很沉重。然而学生理解这种沉重实在有难度，可是教师在课堂教学中不宜过多讲述海子的生命观。因此教学就要通过介绍海子的诗作来加强学生对海子的理性认识，从而引导学生较准确地把握这首诗。
