1、学习与实践作文篇一：作文,在实践中成长 (2)作文,在实践中成长课标认为，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我，进行创造性表达的自我倾诉的过程。写作素养是语文素养的综合体现。能具体明确、文通字顺地表达自己的意见、能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作是中学写作素养培养的重要目标。但作文难，难作文，是广大农村中学学生的共同感慨，农村中学学生写作水平不高是不争的事实。怎样才能提高学生的作文水平呢?我感觉,在实践中拓展学生的生活素材,进行实践性作文教学,引导学生深入社会，接触自然，观察社会，了解生活，让学生通过社会生活实践去获得写作材料，这样,可以让学生更好地提高.因
2、此，我就自己如何尝试生活实践性作文教学，谈谈自己的做法。一、拓宽语文学习领域，丰富学生语言积累新课标中提出“ 开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。 ”为此我在平时的语文教学中有意识、阶段性的开展语文课外实践活动。如：鼓励学生编制手抄报，出黑板报，举办故事会、诗歌朗诵会、新闻信息交流会、演讲比赛、作文竞赛、剪报办知识窗，摘抄优美句子、篇章，写日记比赛等等。另外，我还常常鼓励学生利用身边有利的语文学习资源，如：报刊杂志，学校图书室，家中的电脑等，通过这些有利的资源，使学生开辟更多学习语文的窗口和渠道。尤其强调学生电脑的
3、学习和使用，在每次布置学生的课外阅读时，一改传统阅读的要求，以新颖的语文实践活动方式激发学生学习语文的热情和兴趣。如：根据学生家庭现状和学生的不同兴趣、爱好进行分组编队，让学生充分利用家庭资源搜集学习信息，以此促进学生学习语文，丰富学生的语言积累。让学生在脑海中储存大量的信息资料和写作素材。这样，学生在平时的实际写作中就能够做到厚积薄发，触类旁通。二、拓宽语文运用领域，提高学生写作水平。传统的作文往往限定学生根据题意要求来表达，学生所写的不一定就是他们自己想表达的内容。正是由于传统作文训练的命题与学生的生活有一定的距离，所以近几年重视对作文的命题进行改革。因而，新课标关于习作训练中要求“为学生
4、的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文” 。为此，在抓学生平时的作文训练中我大胆的尝试如下做法。（一）在课堂训练中拓宽运用渠道。 使得作文的训练成为学生生活的一种需要和运用，让学生感到他所写的文章，不仅仅是为了给老师看，更是表达自己的心声。每次作文我都想办法尽可能地做到这一点。例如：鼓励学生多写观察日记和生活实践性作文，积极向我县报刊投稿，或参加中学生作文大赛,让渴望成功、追求荣誉成为学生的一种生活欲望，一种生活的实际需求与运用。同时,每堂课都以小组为单位,选出本节课优秀的作文全班展示,并进行点评,大大调动了学生写作文
5、的积极性.（二） 、在日常交际中拓宽运用渠道。除了抓好平时正常作文教学训练外，我还尝试着为孩子拓宽作文在日常交际活动中的运用渠道。对于实用性、综合性强的作文教学，鼓励学生运用到现实交往活动中，以此提高学生交际、写作实践能力。如我校开展综合实践活动。学生围绕每期的主题进行选材，编辑，以及创新，利用电脑，进行调查报告，写总结，编宣传语，甚至写剧本，演小品。这一切，都促使学生积极准备，认真动脑。使学生通过实践，打破习作训练在时空及内容、形式上的限制，把整个写作训练融入学校、家庭、社会中去，让学生在广阔的自由作文天地里训练写作，提高写作水平。（三） 、在课外阅读中拓宽运用渠道。根据学生的课外阅读情况，
6、针对他们平时喜欢的课外读物，尤其他们平时常向学校图书馆理员借书、自发的订阅书刊等，鼓励他们在平时的读书、看报活动中，留意、观注一些时事性、评论性的话题，表明自己的见解和心声。以此增强他们生活责任感和上进心。而且，每月都会交一篇心得体会，整理自己的阅读后的收获。三、抓好评改关，让作文在评改中更上一层楼。写完作文的同时，我也注重学生的评改。不仅仅是我自己评，也让学生评。方式多样，学生可以自评，还有互评、组评等。要求学生至少要找出一个优点，一条不足，一句鼓励的话。不管自评还是互评，学生都会再重新审视一遍作文，或 改进，或取长补短，对于小组内推选出来的作文，则全班共同欣赏，共同点评。既可激发学生的展示
7、欲望，又大大调动了学生的写作激情，注重作文的质量，还可发现一些精品。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会变成什么文字。 ”因此，我们要抓好生活实践性作文教学，让学生在实践中学习语言、运用语言，从而在作文教学中落实语言文字训练。发展学生的语言和思维，达到教育的目的。让学生的作文,在实践中成长。（绛县横水初中李萍 任全新 彭香梅 张婷俞）篇二：小学生体验作文的实践与研究 小学生体验作文的实践与研究课题方案一、课题研究的背景 课题的提出1、 基础教育课程改革纲要 (试行) 以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度” 、 “关注学生的学习兴趣和经验” 、 “倡导学
8、生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求。语文教育新概念对课程的定义是：课程即有计划地安排学生学习机会并使学生获得知识、参与活动与增加体验的过程。 “获得知识、参与活动与增加体验”被列为课程的最终目标。新课程改革在呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。2、 语文课程标准 在实施建议中指出： “写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切体验，来自于对社会和生活的真切感悟。语文教师有责任释放学生的心灵，帮助学生发现
9、自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。3、在新课程理念下， “语文教学生活化，社会生活语文化 ”是语文教学必由之路。这明确地告诉我们：生活实践是学好语文与写好作文的关键。因此，开发生活资源，让学生体验生活、体验人生，感悟成长，让体验、感悟变成学生的需要，已经成为语文教学的迫切任务。4、 语文课程标准 提出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 ”写作源于生活，只要留心观察，就会有体验、有感悟、有收获。学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践体验来实现，让学生“我手写我口” “我手写我心” ，有感而发，真正使写作成为生活的真实需要。5、新课
10、标提出了一个 “大语文”的思想，重视的是对学生主体精神的关注，是一份对学生的终极关怀；强调以人为本，突出对学生个性特长的培养。写作教学必须肩负起释放学生生命活力，丰富学生文化底蕴的责任。而体验作文则是学生作文联系生活实践的桥梁，帮助学生充分体验、感受生活情趣，是力求突破中国传统的重叙述轻体验写作方式的一种尝试。6、当前我校学生作文的一些现状：(1)作文没有成为自我表达的需要。小学生作文中假话，套话，空话的现象严重，缺乏自己的真实体验；假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端，不利学生个性的健康发展。(2)在作文指导上，存在机械地仿写范文，背诵现成文章和“老师出提纲，学生填内容”等现象，不利于开发学
11、生智力和培养创造性思维能力。(3)文体训练单一，且记叙文的训练到小学高年级趋于模式化，原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!基于以上思考，针对当今作文教学弊端，结合我校实际，我们确定重点对“体验作文”进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己的努力。 概念的界定1、在现代汉语词典 中， “体验 ”是指通过亲身实践来认识周围的事物。 “体”即亲身经历，所谓“言为心声” “情动辞发” ，历代真正的语文教育学家，既重视文本的诵读，更重视生活经验的积淀。荀子明确主张读书应“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静” ，朱熹也有过鲜明的读书“三到”说。这表明，在古
12、人的观念意识里，读书和人格的构建与完善是密不可分的。在先贤们看来，感悟体验可以对学习产生直接的作用。2、现代教育学认为：体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物。它是优化语文教学的重要途径。体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触” ，发生“内在意义的交流”(即“对话”) ，从而获得真切的心理体验。因此，体验作文就是让学生把对文本的感悟与对人生的体验结合起来，不断获取富有伸缩性和吐纳性的认识，并把这种认识化为自己认识领域的个性所有物，用恰当的语言形式表现出来的习作。二、理论依据与实验假设 理论依据1、
13、苏霍姆林斯基的 “成功教育”理论： “成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。 ”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。 ”他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。2、杜威活动教育理论： “应把世界当作一本大书 ,把现实事物当作教材?在生活中到处都有教材,到处都有课堂。 ”在写作教学中,教师应以学生为主体,通过校外活动促进学生拓宽知识面,丰富学生的生活阅历,获得多方面的情感体验。3、叶圣陶先生的生活作文思想： “文章必须从真实的生活里产生出来” ， “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。 ”4、陶行知“生活教育 ”理论：他提出 “生
14、活即教育” ， “社会即学校” ， “教、学、做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。5、陶行知“教育六放 ”说：解放学生的眼睛，让他们主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的嘴，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考?因为生活是活生生的，充满生机；生活是有情趣的，等待发现与尝试。我们从陶行知先生的教育思想出发，教育学生热爱生活，热爱身边每一个平凡、普通的人，让学生用心去感悟生活、赞美生活父母的亲情，长辈的关爱，同学的友谊，与周围人的交往，这
15、些都是我们每天要经历的，只要留心，就会有体验，有收获。 实验假设1、作文教学的价值：工具与人文的和谐统一。 语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。写作能力是语文素质的综合体现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。 ”作文教学强调“工具性与人文性的统一” ，实质上也凸显作文教学培养学生“做一个大写的人”的终极目标。古人常说“作文如做人” ，两者的辩证关系应该是“为做人而作文，以做人促作文” 。通过作文寻求做人的真谛，在作文教学的过程中释放学生的生命活力，丰富学生的文化底蕴，让学
16、生在厚实的人文基础上抒写自我、表现世界。只有拥有丰富的生活，积极的情感体验，健康的道德品质，才能让学生做健全的人，写健康的文，达到工具与人文的和谐统一。2、作文的本质：返朴归真，生活本源。叶圣陶说过：“ 生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼泼地流个不歇。 ”也就是说，作文从本质上是离不开生活，离不开生活经验，离不开对生活的体验与感悟。 语文课程标准明确指出：“写作教育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 ”寥寥数语，朴实而深刻地表达了十分先进的作文教学理念。写作从本质上讲是一种自
17、我表达和与人交际的需要，应该与生活紧密联系起来。把作文与生活拉近，强化生活体验，使学生渐渐领悟到作文的本质源于生活，为了生活。叶圣陶先生再三强调：学生作文必须“我手写我口” ，也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源，这是作文教学返朴归真，正本清源的关键所在。 “千教万教，教人求真” ，新一轮课程改革要求我们还作文教学一个“真”字。3、课题构建假设：突出主体体验，感悟成长快乐 语文课程标准在着力强调学生习作兴趣的同时，提供了调动学生习作兴趣的方向突出主体体验。因此，在作文教学中，以学生为本，让学生关注生活，热爱生活，体验生活，将作文与生活实践联缀起来，使学生在真实的生活情境中学习写作，让学
18、生富有个性地写出自己对生活的观察、体验与理解，表达真情实感，使写作成为生活的真实需要。以课堂教学为主阵地，教师应努力为学生创设各种亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，陶冶情操，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。积极构建“生活体验作文感悟成长”的模式，使学生乐于写作、善于写作，在体验作文的陪伴下茁壮成长。三、课题研究的原则1、实践性原则要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，
19、引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去体验，去感悟，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成。2、主体性原则注重学生的主体作用，尊重学生的个性差异，让体验作文真正触及学生的心灵，触及学生的精神需要，让学生表达自己的真实体验，真正发挥学生的主体作用。教学中不能强迫和压抑学生的思维，应让学生始终保持主动参与、积极体验探究。3、开放性原则体验作文教学是一个开放的过程。一是开放的人文环境，要求营造出民主和谐的师生氛围，以激发学生的积极性和创造性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上不局限于教室和校园，将课堂延伸到社会和大自然中，到生活中去，真切的生活体
20、验和成长感悟为学生作文提供丰富的写作素材，从而产生强烈的表达欲望。4、发展的评价原则用发展的眼光看问题，用发展的眼光评价学生。以学生能否根据自己的日常生活体验，自主地表达自己的真情实感为评价标准，着重考察学生作文素质是否真正提高。四、课题研究的预期目标和内容 预期目标通过本课题的研究，逐步改变目前小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、自主独立作文能力不强的现状。应该通过多种渠道，创设有效情境，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，体验其中的喜、怒、哀、乐，从而让学生满怀兴趣写作文，使学生作文真正成为有感而发的独立创造。通过本课题的研究，预期达到以下目标1、学生习作从被动、依赖走
21、向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。 研究内容1、体验作文理论的研究1)关于体验本身的研究a、学生主体体验与习作兴趣的关系b、有效体验的特质分析c、突出主体体验与学生乐于表达、乐于习作的渐进、转化关系2)体验作文的基本原理及范畴体系体验作文概念的发展，其内涵与外延的相互关系3)体验作文与相关作文教学模式的比较研究：如生活作文、童话作文、绘画作文、快乐作文、创新作文等2、体验作文的实践研究1)各年级课堂内体验作文教学的实践与研究2)学校课程资源的开发和利
22、用a、教师体验作文下水文集 b、各年级学生体验作文集c、学校体验作文素材集3)学生发展的研究a、体验作文在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高b、体验作文促进学生多元智能的发展c、体验作文评价方式的研究4)学生自主体验与教师有效指导的研究5)教师自我发展的研究包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力的发展等五、课题研究的步骤和方法本课题拟用三年完成，具体分为四个阶段：(1)第一阶段：(2005、11 2006、1)课题准备阶段组织教师学习有关理论，分析调研、论证，确立研究课题，成立课题小组；组织课题组人员讨论，明确研究目标和内容，设计研究方案；分解和落实课题研究任务。主要研究方法是：
23、文献研究法和调查研究法。(2)第二阶段：(2006、2 2007、1) 研究探索阶段， 制定课题实施方案和工作计划 组织课题组教师学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。结合语文教材和学生生活实际，以年级为单位，制订出各年级体验作文训练内容，组织教师撰写体验作文方案、案例。 各年级语文教师组织开展体验作文活动，撰写教学案例等。主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、案例分析法和对比分析法。(3)第三阶段：(2007、2 2008、1) 研究探索阶段 各年级在第一轮体验作文实验的基础上，调整修改体验作文训练内容。针对第一轮开展体验作文实验的反馈，修改和完善体验作文方案，课题组有选择有重
24、点地组织开展体验作文活动。 写好课题研究中期报告，出一辑体验作文集。主要研究方法是：行动研究法、案例分析法、对比归纳法。(4)第四阶段：(2008、2 2008、6) 总结提高阶段收集有关资料，特别是研究论文及成果资料，全面分析总结，撰写课题结题报告，迎接课题鉴定。主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。六、课题评价1、科学性评价本课题研究提出的问题成立，理论假设建立在科学的理论依据的基础上；本课题选择切合实际，能联系当前学习生活和教育改革热点问题，具有研究的价值。表现在：对传统的作文教学模式的冲击，使作文教学生活化、情境化，有章可寻。作文的写作模式是：因生活而生体验，因体验而作文，因作文而感
25、悟，由感悟再到作文的过程。其优点是：让学生关注生活，热爱生活，体验生活，将作文与生活实践联缀起来，生活与作文结合紧密，学生喜闻乐见，能真实地表达自己的真情实感。2、创造性评价本课题研究有新的教育思想、观点和方法，能创造性地解决小学生作文难问题；研究过程能体现探索精神，有所创新。表现在：数十年来，语文教育界围绕“如何提高作文教学水平”作了不少探索，但收效甚微。而本课题从学生生活体验入手，淡化“教”作文，强调在体验基础上的有感而发，力求让学生作文做到“易于动笔，乐于表达” ，使写作成为生活的真实需要。如果本课题能得到国内专家的认可，以其独具特色的实践操作过程，必将对整个作文教学的提高起到一定的推动作用。3、可行性评价A、条件分析我校历来十分重视教育科研工作，在实际研究与探索中积累了丰富的课题研究实践经验。2002 年以来，我校先后承担了全国“十五”规划重点课题“教育信息化理论与实践模式研究”之子课题“信息技术环境下兴国山歌与小学语文综合
