1、激发学生学习兴趣 提高历史课堂教学质量 中江县东北镇坭金中学 姚珍群兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教 师不懈追求、不断探索的重要课题。我结合自己任教初中历史教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量的体会。 讲究开头艺术，激发学生
2、学习兴趣俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我在认真分析教材第 1 课历史告诉我们什么时，我问学生：“秦始皇为什么不吃胡萝卜？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他们的答案都不够准确。这时，我说出正确
3、答案是：“那时侯中国还没有胡萝卜，胡萝卜是张骞通西域时传入我国的，那时秦始皇已经死了一百年了。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。 利用课文插图，引发兴趣 新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如初三历史第一课人类的形成与文明的曙光中有副插图
4、“白种人”“黑种人”“黄种人”我们在讲这副插图时，讲明人种的形成主要受自然环境的影响，人们长期在一定的自然环境中生活，不同的人种在肤色、发型、眼型、鼻型和身材等外形方面表现出一些差异，人种外表的差异并不影响人的基本生理和智力的发展，人种没有优劣之分，并举例：“黑人之所以黑，是因为非洲地处赤道，日照时间长。如果不信，你在太阳下面暴晒多天，看你黑不黑。”在讲述这个插图的过程中，学生全被吸引住了，达到了引发学生兴趣的效果。 创设情境，以情求趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容
5、和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲第 18 课两汉经营西域和对外关系一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着 100 多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到悔会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历
6、尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受 13 年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下和开辟“丝绸之路”打下了坚定的基础。这样以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作
7、出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考题。运用图片、实物、模型等，吸引学生教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离及其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以充分调动学生的学习积极性，使学生生动活泼主动地学习。 历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。图片的内容十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的
8、刺激，调动学生的积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养。有利于对学生进行素质教育。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。在历史研究中和历史教学中有很高的价值。比如在讲到“秦始皇陵兵马俑”时，老师把以前收集的兵马俑模型带到教室，学生们也带来了一些，通过他们的亲眼目睹，不但了解了秦始皇陵兵马俑的艺术成就，也从侧面了解了秦朝的强大与暴政。又如：学习“宋元”文化时，我把自己去开封时买的卷轴画清明上河图带到了课堂。比例和真品一样，这样不仅吸引了学生，也使学生真切的感受到了当时东京汴梁的繁华和人文风情。捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学
9、的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。学生是学习的主体，只有通过自身多方面的感知领悟，不断积累认识，才能形成熟练的掌握和运用的能力。语文教学只有灵活地诱导启发学生，变被动接受为主动汲取，才能充分调动其学习的积极性，引导他们在广阔的活动空
10、间中尽情地表现自己，真正成为学习的主人。为此，我们在“怎样引导学生愿学、乐学、会学”上做了一些尝试。一、唤起兴趣，使之愿学。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。兴趣是学好一门知识的前提条件，是打开知识宝库大门的钥匙，是成才的起点。一堂成功的语文课，当是学生的思维处于兴奋状态，师生思维同步，课堂气氛充满生机，学生在愉快中接受知识。那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？1、精心设计导入，激发学生的兴趣。俗话说：良好的开端是成功的一半。如果老师导入精彩，就能在很短的时间内抓住学生的注意力，引起他们的思考，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。例如宴子使楚的故事情节很强，我们可以用制造悬念法开头：“春秋时期，齐
11、国外交官宴子个子很矮，一天齐王派他到势力强大的楚国想侮辱他，叫人把城门关了，在城门旁边挖了个洞，让宴子从洞中进去。宴子听了，冷笑一声，说了几句话，楚王听说以后，面红耳赤，只得开了城门。晏子说了什么话？请把书翻到 18 页”这样导入激起了他们的好奇心，促使他们思考，提高了学习的兴趣。2、注意启发，激发学生的兴趣。孔子论语中曰：不愤不启，不悱不发。在课堂上老师要抓住时机引导学生，让他们通过自己的独立思考去发现问题，解决问题，从而激发他们对学习的兴趣。例如在讲寓言故事刻舟求剑时，学生一时回答不上来这故事讲述的道理，可先选一个与此问题情境有相似之处的小故事：小虎骑车去姑姑家，过桥时，挂在车架上的一兜蛋
12、颠到河下去了。小虎没捡，而是在车子挂兜的地方画了个记号，认为到了姑姑家，按记号可以找到它。可是，到了姑姑家，怎么也找不到，他这才发现错了。故事讲完后问学生：“小虎错在哪儿？”这一问题的答案学生很容易说出。通过这个小故事做铺垫，学生便会水到渠成地悟出课文的寓意了。3、培养好学深思的习惯，激发学习的兴趣。浓厚的学习兴趣只有在刻苦的学习活动中才能逐步培养起来。在教学工作中为了唤起学生的学习兴趣，我们要鼓励学生勤问，深钻课本，对于学生的提问给予适当的表扬，提高了学生的积极性。这样既活跃了课堂气氛，也使他们尝到了学习的甜头，久而久之养成了习惯，学习的兴趣自然得到了培养。二、激发情感，使之乐学课文本身就是
13、境与情的有机结合，要激发学生的情感，创设一定的情景很有必要。语文教学只有创设与语文情景和谐的一个环境气氛，才能使学生很快地进入课文，在课文所创设的天地里自由地遨游，从而“乐学”。我们觉得，可以从以下三个方面着手：1、音乐渲染，引入情境。音乐是流淌的艺术，恰似一股清泉。在教学中借助音乐渲染课堂气氛，不仅使学生得到美的享受，还有助于增强对课文内容的理解。如，教学大海这一课，在学习课文之前，播放一段大海的音乐，让学生去欣赏。学生们好像来到了海边，看到了浩瀚无边的大海，金色的沙滩，忙碌的码头，满载而归的渔船体会着渔民们丰收的喜悦。因为学生们都见过大海，都喜欢大海，所以他们有这样的感受。然后再学习课文，
14、仿佛多了一份亲身体验，学起来自然就兴趣盎然了。2、运用图画，再现情境。叶圣陶说过：图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。色彩鲜艳的画面具有赏心悦目、美不胜收的特点，极易引起学生的无意注意，激发强烈的求知欲望，有利于调动学生学好新课的积极性。如，雨点这一课，教师在揭示课题后，就可以指导学生初步看图，借助插图的形象画面，认识池塘、小溪、江河、大海的基本特征。利用现代多媒体技术再现“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四种动态雨点图像，让学生感受雨点由静到动的递进变化，再让学生朗读、学习课文，这样课文的难点就引刃而解了，学生朗读得绘声绘色。3、指导表演，体会情境。在语文教学中，让
15、学生在课堂上进行表演，是促使学生对课文进行全身心感受的有效手段，它能调动起学生的积极性，组合各种认识与情感活动的参与，极大地激发学生的学习欲望。如，教学做什么事最快乐一文，由于这是一篇童话故事，故事里的小青蛙、水牛、啄木鸟、蜜蜂都是儿童熟悉的小动物，非常适合低年级学生表演。通过表演，学生可以加深对课文的理解，有助于发展学生的思维能力、想象能力，锻炼了学生的胆量，大大提高了学生的学习兴趣。三、大胆“放手”，使之会学。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受益无穷。”未来学认为：“未来文盲将不是那些不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这些话都表明，学会学习多么重要。所以，我们就在“
16、放”字上做文章，精心设计，为学生学习发展提供广阔的天地。1、在时间上要“放”。学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺。遇到不理解的词语查字典或联系上下文自己理解。低年级学生要充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来；中高年级学生可以根据年段的要求，指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲，少问。凡是学生能自己懂的，教师就一定不讲，有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。2、在空间上要“放”。在以往的教学中，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。这样，是不利于学生学习发
17、展的。在空间上“放”，要把提问的权利还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题，每篇课文都设计一两个有整体性，综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习，感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度，有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。例如在学习草船借箭一课时，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答“从哪儿看出诸葛亮神机妙算？诸葛亮为什么能神机妙算？”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。3、在学习方法上要“放”。要允许学生用自己喜欢的方式来学习课文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章理解的进程。如，
18、学习黄山奇石一课，教师提示：“了解黄山奇石的特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟，想抓住词语分析，就分析理解，想一边学一边用黄山奇石的特点用动作表演，就可以表演”喜欢用什么方法就用什么方法，有了这样的要求，学生学习就变得活泼起来，发挥每人的长处，必然会收到良好的效果。历史教学首先应该使学生“愿学、乐学、会学、善学”岳冬梅 2009 年 7 月 14 日 14:05浏览数：49 | 评论数：6 历史教学首先应该使学生“愿学、乐学、会学、善学”课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正
19、成为课堂学习的主人。一、“我想学”教学中，合理合适地创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。让所学的知识真正的固化到学生的内心，形成素养。二、“我爱学”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在历史教学过程中，教师要利用历史本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。三、“我会学”授人以鱼，不如授人以“渔”，当你的学生普遍反映学习困难，学习起来比较吃力的话。既使你
20、的课教的再好，水平再高，下的功夫再多，最后的教学效果也好不到哪去。教给学生最有效的学习方法与学习技巧，是教师的一项基本能力。我认为教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。四、“我善学”历史很多人认为是一成不变的死的知识，死记硬背，只要功夫到了就能成功。我认为是极端错误的。积累是必须的
21、，重要的是将知识融汇成为系统，真正形成自己的能力。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。教师家陶行知先生曾这样说：“先生的责任不在于教，而在教学生学“。因此我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引
22、导学生自主学习。与各位共勉。激发学生的学习兴趣，提高中学教学质量2007 年 第 23 期 作者： 吴玉梅爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，有兴趣的学习“事半功倍”。笔者认为，要想提高英语教学质量，也要激发学生的学习兴趣。怎样激发学生的学习兴趣呢？笔者通过二十多年的教学实践，认为从以下几方面来激发和培养学生的学习兴趣。一、建立和谐，融洽师生关系良好的师生情感关系实是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土，它对顺利完成教学目标至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个
23、年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，并十分重视，也肯下功夫学好这门课。如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师所教的课，甚至有的学生故意弄出噪音捣乱。因此，教师一要完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。二要真情对待学生，要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒、哀乐、情绪的变化，时时处处关心学生，尊重学生，帮助学生，让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们无话不谈的亲密朋友。当然，这并非说
24、他们的错误不可批评，可以听之任之，而是注意批评的方式，让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心感到老师的批评是诚挚的爱护和帮助。只有这样师生关系才能和谐，情感融洽，学生才能兴趣盎然的去学习。二、编口诀寻窍门帮助记忆，提高学英语热情英语语法规则、发音规则、单词的多种用法，常让学生感到枯燥、迷惑。鉴与此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。如教系动词的口诀是看尝闻听是三变，既 look,taste,smell,sound,be,become,turn,get.教 enough 修饰形容词和副词的用法，口诀是“形副足够了。”教形容词修饰不定代词的口诀是“不定形”。教不用冠词
25、的情况口诀是“日月星季不用冠，不可专呼三餐，球类和习惯。”英语中有些词易混淆，教师要找窍门帮助学生记住。如初学者。You 和 your 分不清，笔者告诉学生 You 的字母少是“你、你们”，your 多一个字母多个“的”。还如、health 和 healthy。是如此。教介词in,after,ago 和 before 时，笔者画一个数轴，说话者立足于 0 位置，从 0 往正极走就用 in,从任何一个坐标点往后走就用 after;而从 0 往负极走就用 ago,而从负极的任何一个坐标点走就用before.这样学生很形象地掌握了用法，也记住了 in 和 ago 相对立，after 和 before
26、 相对应。只要教师多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，窍门就会越来越多，学生学习兴趣就会越来越浓，词的用法记得越来越牢。三、创设情境，调动学生学习积极性语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景，学生才印象深刻，声、形、意有机结合，学的才有趣，掌握才准确。教师要善于用教室的人和物或图片、简笔画设置情景。本人常在课前根据教学内容，组织学生进行英语会话，自由演讲，自由谈，唱英语歌曲，或者让学生表演他们在课前自己编好的英语短剧，这种方法能让学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。四、教学方法要灵活多样，充满情趣单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法经常用也就失去了它的魅力
27、。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法。如初学，巩固，复习就不能用一样的方法。这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。比如教 26 个字母，有的老师照本宣科，依次领读几遍就过去了，学生觉得枯燥乏味，最后只有顺口溜似的读出，根本记不住其形式。而本人采用的方法是把字母做成卡片和条幅。卡片大小不一，颜色不同，大小是主要区分大写和小写，颜色区分元音字母和辅音字母。条幅也有几种颜色，作用是区分书写笔画和他们在三格中应占比例。然后学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，这样做学生学的快而好，还锻炼了学生的观察能力，反
28、应灵敏能力，集体观念。两种教法，两种效果，前者索然乏味，后者其乐融融，学的有趣，掌握准确。初中生最害怕学习对话和课文。老师可依据不同体裁和内容在不同阶段，可采用模拟对话，扮演角色讲故事，述大意，改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生大量时间是参与者而不是旁观者，学中用，用中学，每个学生都可品尝到成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。总之一堂课，始终要让学生学的轻松愉快，充满情趣。五、开展竞赛，调动学习兴趣初中学生进取心和荣誉感极强，尤其在当今市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更为激烈。教师要有效地把这种竞争引入到英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，教师将日常口头操练用语言变成竞赛用语，问答变成“抢答”，拼读单词变成“单词大王”竞赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样形式，再用积分法或贴红旗法给予鼓励，效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要根据教材内容，因时、因地、因人、创设多种激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平，提高英语教学质量。
