1、3 美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学过程 一导入。介绍作者、文体 1以伯乐相马导入。 （幻灯片展示） 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？2作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为著名。 韩愈:字退之 (（幻灯片展示）) 3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 （幻灯片展示） 爱莲说 莲-人 托物言志 马说 马-人 托物寓意 二正音（学生听，注音 划出通假字） 学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后
2、换人读) 祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片展示注音） 听录音 三学生初读，领会课文内容 四疏通文意 学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译 翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积 完成后，教师评价，再读课文 可能遇到的字词障碍 马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标志） 是马也 （是，这 也，表判断）才美 （才华和美好的素质）鸣之 （之，语助词，延长音节 同狼久之）
3、 其 五把握结构，疏通文意 1说 是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？ 其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮 作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读 “故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ” 第一段写了千里马和伯乐的关系， （幻灯片展示） 无伯乐则名马不名） 看看第一段还有什么问题，自由读 第一段
4、作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也 不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。 这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯片展示） 散读 最后一段是对上文的总结，齐读 第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句） 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 还策而临之，曰：“天下无马。 ” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。 最后写 并非没有千里马，而是“不知马” 齐读 四 ,背景介绍 根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的? 韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片展示） 五. 迁移 作者认为“伯乐“决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由 1.千里马和伯乐究竟谁更重要 2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？ A 韩愈 怀才不遇写文学 B 苏秦 悬梁刺股发愤 C 董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠 教后反思：
