1、课题：生于忧患，死于安乐课时：两课时执笔人： 使用人： 教学目标：知识与技能1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。过程与方法诵读法 情感态度与价值观理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。教学重点：1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。教学难点：1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。来源:学优高考网 gkstk3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强
2、忧患意识。教学过程：第二教时一、检查复习：1）注明下列句中的通假字并解释。曾益其所不能困于心，衡于虑，而后作入则无法家拂士所以动心忍性2）背诵课文。二、分析课文内容：1）本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。来源:学优高考网 gkstk作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛
3、苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。2）这篇文章在论证方法上有什么特色？这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。三、内容拓展：(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。四、谈谈学习了生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示？来源:学优高考网 gkstk五、布置作业：1、写出下列句子中的通假字并解释字义：（1）曾益其所不能 同 （2）
4、衡于虑 同 （3）无法家拂士 同 2、仔细阅读本文，找出课文中运用排比修辞手法的句子，说说这种修辞手法在文中的作用？3、本文一开头为什么要先列举出古代圣君贤相的事例？这样写有什么表达作用？来源:学优高考网 gkstk4、本文的中心论点是“ ， 。”翻译成现代汉语是：， 。答案：1、（1）曾同增 增加（2）衡同横 堵塞来源:学优高考网（3）拂同弼 辅佐2、文中一开头列举六人的事例和“人恒过”至“而后喻”都是排比句。这些排比句不仅将事实和道理说得很充分，而且使语句气势磅礴，增强了文章的说服力。3、文中一开头列举六人的事例，意在以事实来证明人要担负重任，有所作为，必定先经受一番艰难困苦的磨砺。这些事实直接为中心论点服务。4、“生于忧患，死于安乐” 忧患能使人生存发展，而安逸享乐能使人萎靡死亡。
