1、谈情境作文的审题（355100） 福建省霞浦第一中学 李中宝先读这个作文材料：1997 年 6 月 23 日晚上，高三（3）班全体同学正在教室里聚精会神地复习功课，准备高考。班主任李老师在座位间来回走动，不时地停下来轻声地回答同学们提出的问题。教室里灯火通明，一片静谧。正在这时，电灯突然熄灭了，停电了。要求：请根据上面材料展开联想和想象，就停电后教室里的情况作场面描写。不少于 300 字。这是一则规定性情境作文材料，材料包含两种作文形式：记叙性情境作文和续写。要写好这篇作文，除了必须具备材料作文知识和续写知识外，还必须具备情境作文的知识。一、 什么叫情境作文？首先要理解什么叫情境。 “情境”
2、，不能简单地理解为“情景和环境” ，也不是指“情节和环境” ，而是指人与周围其他人和事物的特定关系，一事物与周围其他事物的特定关系。 （如果理解了“语境”一词的含义了。 ）法国著名文艺理论家狄德罗说， “情境”就是戏剧作品中人物“处境” ，它是作家塑造人物的“依据” ，是整个作品的“基础” 。狄德罗的“情境”概念又是与他提出的一个著名美学观点“美在关系”紧密联系在一起的。什么叫“美”？这个既浅显又深奥的问题，古往今来，使多少美学家绞尽脑汁，直到现在，似乎没有人从理论上找到一个比较完美的答案，而狄德罗的说法却耐人寻味，他说：“任何一个事物或现象，只有使它同周围事物处于一定关系时，才能判定它的美丑
3、。 ”他曾经举高乃依的悲剧贺拉斯中的一个台词“就让它死吧”为例，说明如果孤立地看，这句话无所谓美丑，若把它放到不同的关系中，在不同的时刻和场合说出，就会具有或者滑稽、幽默、或者严肃、凶狠等不同效果。如：（如果死能解除他的痛苦， ）就让他死吧！幽默（问：“对他该如何处理？”答：） “就让他死吧！”凶狠。这似乎是用哲学观点来探讨美学问题。再如， “天亮了！”这句话，如果单独存在，也无所谓美丑，只是指出天象变化的一种客观景况而已。但若把它放在不同的场合的关系中，它所起的作用和效果就大相径庭了。如：（问：“现在什么时候了？”答：） “天亮了！”只告诉询问者一个大致时间。（一个对黑夜十分恐惧且正被恐惧煎
4、熬的人说：） “天亮了！”说话者内心充满摆脱惶恐的喜悦，言外之意是：这可怕的黑夜终于熬过去了！（一个正在放风的小偷对一个正在行窃的小偷说：） “天亮了！”这是一个警报，说话者和听话者内心都惊慌、恐惧，弦外之音是：别干了，快逃吧！（一个长期失眠的人经过一夜的辗转反侧，面对发白的窗外说：） “天亮了！”这是充满遗憾的感叹，说中之话是：真可惜，又浪费了一夜的睡眠！同样的一句话，之所会引起人们不同的心理反应和行动，就是因为说话时的情境不同。所谓情境作文，简单地说，就是命题者根据学生生活实际、思想实际和作文的教学目标为学生创设的一种特定的情景、境况和氛围，要求学生根据文题所创设的情境中的特定因素和写作要
5、求行文、立意、构思（联想和想象）要与这些特定因素保持一致的给材料作文。二、情境作文如何审题？情境作文中的想象和联想必须以材料中所置的情境为依据，按照事物发展的逻辑进行合情合理的推想。情境作文有一般性情境作文和规定性情境作文之分。二者审题和立意的角度和文章的思路不同。1985 年高考作文：根据澄溪中学附近的前进化工厂排放有毒气体和废水给环境造成严重污染，使广大师生和附近居民的身体健康受到损害、工作学习受到影响的问题，要求考生以“澄溪中学学生会“的名义，给光明日报编辑部写信反映情况；1989 年高考作文：你的好朋友因在高考填报志愿时和家长、班主任意见不同产生矛盾而感到困惑，来信征求你的意见，请你给
6、他写一封对他填写志愿的看法的回信；1990 年高考作文：根据两位小姑娘和母亲关于玫瑰园是好地方还是坏地方的争论，请你就第一个小姑娘的说法展开议论等都是一般性情境作文。1992 年高考作文：根据所提供的材料加以设想写一篇记叙文，记叙他们之中的谁又怎样回来清理这个地方；1993 年高考作文：要求就父、子、女三人乘凉赏月时的对话内容及神态写篇记叙文；1998 年高考小作文妈妈只洗了一只鞋等都是规定性情境作文。从思维角度来讲，一般性情境作文的思维具有多向性，联想和想象的空间较为广阔、自由，只要不离开材料的“绳” ，不怕联想和想象的风筝飞高飞远。如 1989 年高考作文，只要不离开给好友谈自己对他应该报
7、考志愿的意见这根“绳” ， “意见”则可以见仁见智，即既可以赞成其父母的意见，也可以同意老师的看法，还可以赞同好友的主张，当然也可以申述自己的见解。规定性情境作文的思维是单向的，即受“情境”严格制约。作文的材料已对情境作了明确的规定和暗示，行文不能超越这个“情境”而进行发散性思维。材料中以一些事未了、言未尽、意未穷的情节为起点，写作者只能沿着材料的“起点”构思行文，借助想象续写下去。如 1992 年高考作文，题中已经设定了事件的起因（“运动鞋”踢破罐子污染环境影响交通）和结果（地止被打扫得干干净净） ，考生只能按要求补写出“谁”回来清理、为什么会回来清理和清理时的情景等规定中的内容；1998
8、年高考小作文，题中已设定了事件的起因（小乐回到家，看见自己的一只鞋已洗得干干净净地晾在门口，但另一只鞋妈妈没有洗）和结果（小乐穿着一双干干净净的鞋上学去了） 。考生只能根据此中所定情境补写出是谁洗了另一只鞋，洗鞋时的心情怎样，小乐穿着洗干净的鞋为什么高兴等中间的内容。写作这类作文，不能无视事件的起因和结果凭空演泽出与此中情境无关的事情来。从作文形式讲，一般性情境作文文体不限，但多为议论性作文。规定性情境作文是根据题目所提供的形象性材料和有关写作要求进行续写、补写或改写等，一般是记叙文记叙片断的写作。开头所引材料就是记叙性情境作文材料。现在我们来看看这则材料给我们创设了什么样的“情境” 。1、时
9、间：1997 年 6 月 23 日晚上，这对高三毕业班来说，是高考前夕，离高考只有 13天，是高考冲刺前复习最紧张的时候。2、地点：教室里。3、人物：高三（3）班全体同学、班主任李老师。4、事件：同学们正在聚精会神地复习功课，准备高考。班主任李老师正在辅导同学们复习。电灯突然熄灭了，停电了。其次，要明确互相关系所构成的限制。1、时间限制：“停电后” ，意味着既不能重复停电前的事，也不能写电灯重新亮起来后的事。2、地点限制：“教室里的情况” ，意味着既不能延伸到教室外面去，也不能把教室外的事写进来。3、表现手法的限制：“作场面描写” ，当然不能作侧面描写，不能议论，不能抒情，不能说明。作文的“联
10、想和想象”只要严格按照材料所创设的情境进行。如果审题时不考虑这个特定的情境，只写“电灯熄灭了，停电了”之后的事，就会不受材料约束而随心所欲，信笔写来，离题而去。如有的同学写有几个同学走到走廊，观赏美丽的星空；有的同学写李老师到传达室询问停电的原因，帮助电工检查线路等情景；有的同学对这一停电现象大发议论大抒感慨。这些文字，既违了“情” ，离了“境” ，又跑了题。下面是本题作文的优秀之作：“唉！”几乎是同学们“异口同声”的叹息，但随即迅速安静下来。“完了，这一题才做一半！”我听得出，这是学习委员林蕙的声音，声音里充满焦急。她刚才告诉我，有一道数学题想了好久才想出来。“我还有好多作业没做！”我在心里
11、嘀咕着。“同学们不要急，我去弄些蜡烛来！”这是班主任李老师的声音，接着是他急匆匆的脚步声。“谁有打火机？我这里有一根蜡烛！是上次停电剩下来的。 ”这是生活委员陈颖的声音，声音里充满喜悦，这喜悦不亚于哥伦布发现新大陆。蜡烛点起来了。陈颖 迅速地把它折成四截，又迅速地变成四盏灯。接着同学们又不约而同地分成四个组，围着四盏微弱的烛灯重新做功课了。有的同学从桌屉里找出来了不知是什么时候剩下的烛蒂。班主任拿着一包蜡烛进来了，烛光迅速漫延开来。教室又是一片静谧，复习仍然在紧张地进行，虽然不是灯火通明。昏暗的教室里，星星点点的烛光，仿佛今晚这夏夜的星空。它也是一片风景，一片美丽的风景！习作完全在材料所创设的情境中行文，而且字里间洋溢着学子们在临考前紧张的学习气氛和自觉的钻研精神，立意较高而且主题十分突出。
