1、新课程课堂教学,芦咏莉 北京师范大学心理学院 100875 ,回 顾,新课程课堂教学“新”在哪里？ 教学目标 教学内容 教学方式 教学评价,转变课程的功能,传授知识,新课程,知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观,教学目标：知识的“价值”？,教学的根本目标在于： 传递知识（目的）？还是 通过“知识的学习”而获得其它。“知识”是载体（手段）？,课例分析 I,初中数学：线段、射线和直线 导入 生活图片 数学图形 图形要素（点 线 面 体） 引出课题 三线特征 画线 + 说明：为什么这是 观察特征：相同和不同 讨论 + 总结：文字与列表,课例分析 II,小学数学：分数的基本性质 导入 分数的复习
2、：分数与除法 引出课题 大胆猜想：由“除法的基本性质”猜起,验证猜想 同时“乘以”或“除以”？ 同一个“整数”？ 不为零？ 证真与证伪？ 加、减？ 真分数、假分数 ,反思一：课堂教学的目的,仅仅获得知识？影响生命的发展- 生存方式- 思维方式“知识”为“人”的生长服务！,我们培养什么样的“人”？ 基于学生的未来发展！ （而不是教师的生存需要）,挑战,教学内容：教材的把握,教材的知识体系？教材的度：上不封顶，下要保底？,如何把握教材的度,教材为谁服务？教材？学材？ 教材是否有内在的体系？知识体系？逻辑体系？（课标）有自己的逻辑体系吗？（风格！） 教材的呈现？为什么要以这种顺序呈现？为什么要以这种
3、方式呈现？（学生的年龄特点：认知特点）,两大要素,学科本质 “知识”背后的学科思想 “知识点” “知识链” “知识网” 学生发展 研究者的“知识体系”与教师的“知识体系”（转化为：基于学生发展的知识体系） 学生的起点,课例分析 III,小学数学认识年、月、日 年、月、日的关系（数学思维训练） 年、月、日的来源 科学基础 （数学文化） 社会基础 （从数学知识的起源与发展来看数学的价值与思想）,反思二：如何备课,备课标与教材,备学生,备教法,终点,起点,过程,价值,内容标准,教材,台阶,组织方式,基础,错误,备目标,拾人牙慧式“备课”教参，教学提示，课后练习 独立与超越式“备课”自上而下前后联系,
4、真的熟悉教材了吗？ 整体把握是关键！ （不做“铁路警察”）,挑战,备学生,备什么？学过什么？学得怎么样？学习习惯、学习方式如何？个别学生 怎么备？测验活动或游戏,真的了解“学生”吗？ 沟通与追问很必要！ （教学不能基于假设和主观判断）,挑战,备过程（预设与生成）,“线性”教学过程（预设）环环相扣，前后顺序确定 “非线性”教学过程（生成）确定教“眼”（老师能够走多远就能带学生走多远？）理清“目标”中的各相关教学元素及其关系建立多元的教学通道（learning path）可分析各元素在知识学习中的地位,教学方式：基于学生,预设与生成？教师角色？合作与探究的具体操作？,备过程（预设与生成）,“线性”
5、教学过程（预设）环环相扣，前后顺序确定 “非线性”教学过程（生成）确定教“眼”（老师能够走多远就能带学生走多远？）理清“目标”中的各相关教学元素及其关系建立多元的教学通道（learning path）可分析各元素在知识学习中的地位,反思三：预设与生成,取决于教师的学科功底：知识网 取决于教师对学生的尊重 是否给出空间？ 是否真正聆听？ （课堂教学中：教师的角色） 是否允许学生出错？ （错误，在课堂教学中的价值：教学重点） 取决于教师临场的驾御能力：思维与语言,课例 IV,导入（2分）- 找朋友 识字教学- 全班齐读- 重点字：萤 滋 疼 课文讲解- 读分析读,导入（30秒）- 读书 识字教学-
6、 复习课文（1分20秒）- 同桌互查（1分40秒）-重点字：贺 编 滋 课文讲解- 自读批画（3分50秒）- 小组交流（4分）- 全班汇报,导入- 主题（一定与课文内容相关吗？）- 时间（多长时间是适宜的？）- 目的 教学重点从哪里来？ 课文讲解落在哪里？- 读的外显形式？还是理解之后的“读”？,两 节 课 的 对 比,学生的学习状态 教师的教学状态学生的学习时间学生学习的行为及效果 教师教学的行为,反思四：教师的角色,组织者是“导演”不是“主演” 促进者在于促进思考，而不是直接给出答案引领的时机 研究者教材、学生、教学过程（反思）,教学实施,教学组织 自主：谁是主人：讲话、活动、思考、体验（
7、情感） 合作：小组讨论？个别与全体的关系？ 探究：有价值的探究开放性与自主性,小组合作学习,什么是小组合作学习？小组合作学习的意义？,有效的小组合作学习,任务：什么样的任务适合小组合作学习？个人难以独立完成，需要分工协作 （任务的复杂程度、时间限制）简单任务是否可以小组合作学习？ 分工：小组成员的角色与任务？一定要有噪音控制员、计时员吗？任务指向的弹性分工（任务要求、人员特点、控制干扰）,有效的小组合作学习,流程：拿来就做吗？学习方法 = 程序思考与交流，是必不可少的环节 绩效：成绩如何评定？成绩属于谁？建立小组荣誉感灵活有效的多元评价（个人/团队，相对/绝对）需要可视的操作化评价工具,教学评
8、价：好课的标准,课堂教学的本质？评价什么：评价的指向与维度？如何评价：听评课的关键？,反思五：一节好课的标准,教师教态 教师语言 教师的教学行为 教师的教学目标 教师的教学设计 ,学生的参与 学生的合作 学生的质疑 学生的回答 学生的学习方法 ,关 注 谁？！,一节好课的标准：维度,促进学生的思考：目标思考什么教学重点思考的科学性学会思考（方法）思考的创新性深度思考 如何引发学生的思考：兴趣情境 挑战 如何促进学生的思考：引领交流 评价 追问,反思六：如何听评课,听什么？细节？观念？ 评什么：流程？目标？感受？反思从哪里开始？教学从哪里开始（教学的中心） 怎么评：引伸：小案例，大话题协商与讨论
9、：追问与聆听,总结一：课堂教学是什么？,对教师、学生而言生命共历的过程对素质教育而言诠释思想、落实观念的圣地,师生的互动关系,教师主导 单向双向多向成员型,互动的本质,迎合教师需求的互动？源于独立思考的互动？,职业价值与生命价值 获得内在的统一,以“人”为本以生命之需回应职业要求以职业要求回应生命之需工作手段？目的？,素质的培养,什么是素质？ 必备的基本素质有哪些？ 素质培养的基本要素时间为代价，是累积而成积小成而至大功者,总结二：有效课堂教学,两大标准 学科本质 学生发展 三大要素 有效教学目标 有效教学素材 有效师生互动,几大问题,文本挖掘 关注学生 学会追问,教育使人有尊严地活着 投资教育就等于购买幸福摘自山东东营市教育局,变！变！变！“观念改变，行动改变；行动改变，命运改变”。命运的改变，远远不只是个人命运的改变，也将使整个国家和民族命运的改变。山东东营市教育局局长 张洪生,芦咏莉 北京师范大学心理学院 100875 010-62200850 办 010-62200814 办 13910921330 ,谢 谢！,
