1、新课程理念与课堂教学,英语学科,新课程 新理念 新要求,主要讨论内容,一、认识新课程，理解新理念 二、研究新教材，体会新理念 三、重视教学设计，落实新理念 四、案例欣赏与评价 五、新课程教学需要处理的问题,一、认识新课程，理解新理念,（一）课程改革的背景 （二）新课程的理念与创新 ( 三）实施建议,(一) 课程改革的背景,信息时代和知识经济的到来，国际间交往更加频繁，国际理解更加重要，国力竞争也日趋激烈。国力的竞争-科技竞争-人才竞争。 21世纪，各国都着眼于教育的改革与创新，特别是基础教育的改革，从理念到设计、从内容到方法，从手段到评价等 时代发展了，对人才的培养提出了新的要求。学会生存，学
2、会学习，学会合作，学会与人交往。 教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会生存、学会共处。 创新人才必备五大要素：扎实的基础，创造性思维，创新人格，协作精神，实践能力。,国际,日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年起实行的课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出了四个方面：1、鼓励学生参与社会，提高国际意识；2、提高学生独立思考和独立学习的能力；3、在保证学生掌握基本学习内容的前提下促进学生的个 性发展；4、鼓励每所学校办出自己的特色和标新立异。( 一个议员曾提出：Shall we take English as our second language?）)
3、,韩国1997年开始的课程改革强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等以学生亲身体验为中心的学习活动，目的是培养学生解决问题的能力。同时，引入“区分性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；在11到12年级，大量引入选修课程。,美国2000年教育挑战在课程方面提出：美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战。最近还特别强调“不让一个孩子掉队”。（1980年6月18日时代周刊一文 “Help! Teacher cant teach!”; 1983年提出 A Nation at Risk; 1991年4月18
4、日Bushs plan “American 2000: An Education Strategy”）,英国1988年颁布教育改革法，首次推出推行国家课程，制定国家课程标准。1999年颁布的新一轮国家课程标准强调了四项发展目标：精神、道德、社会和文化方面的发展；六项基本技能：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。,新加坡2001年新加坡课程改革提出，使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。,我国台湾地区2000年颁布新的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为一个有机的整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生在科技与资
5、讯、主动探究与研究、独立思考和解决问题、表达沟通和分享等方面的十大能力。,我国基础教育存在的问题,以知识为本的教育理念 学生缺乏学习兴趣和终身学习的能力 学习内容陈旧，缺乏与社会、科技和学生生活的联系 教学方法单一，死记硬背。 评价方式单一，以升学为目的。,英语教育中存在的问题,重知识、轻能力还普遍存在。 各阶段不衔接，造成资源浪费。 要求偏低，词汇量偏少。 评价手段单一。 教师水平参差不齐。,三个层面,(1)我国的基础教育课程改革是社会发展对基础教育现实要求的具体反映。(2)我国的基础教育课程改革是与世界各国课程改革与发展潮流相一致的。(3)我国的基础教育课程改革是在已有课程改革经验与成果基
6、础上的进一步完善。,(二) 新课程的理念与创新,教育的理想是为了一切的人， 无论是城市的还是乡村的， 富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的； 教育的理想是为了一切的人， 无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。,基础教育课程改革具体目标,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧
7、”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,英语课程改革的重点,要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际
8、语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。,基础教育阶段英语课程的基本理念,1、面向全体学生 注重素质教育 内涵：一是全面发展，而不是片面发展的教育；二是面向全体学生，而不是个别学生的教育；三是开发学生潜能，而不是学生被动的教育；四是贯穿于人才培养全过程，而不是某一阶段的教育。 本质特征：育人时间的长期性、育人对象的整体性、育人主体的多元性和与人意识的超前性。,基础教育
9、阶段英语课程的基本理念,2、整体设计目标，体现灵活开放体现整体性、灵活性和开放性 3、突出学生主体，尊重个体差异“个性发展”，主体与个体的关系 4、采用活动途径，倡导体验参与“做中学”，强调合作、情感与策略 5、注重过程评价，促进学生发展形成性评价与终结性评价相结合 6、开发课程资源，拓展学用渠道合理利用、积极开发课程资源,普通高中英语课程设计的基本理念,1、重视共同基础，构建发展平台 义教的基础：知识与能力基础 高中阶段基础：个体发展的基础 因此，高中阶段学习不是义务教学的自然延伸，不只是加深、加难课程内容，它是义务教育之后高一个层次的教育，是准定向的教育，是培养公民健全的人格、形成独特的价
10、值观的阶段。,普通高中英语课程设计的基本理念,2、提供多种选择，适应个性需求领域科目模块；必修与选修；完成必修后可选择不同的模块。 3、优化学习方式 ，提高自主学习能力开展自主、合作和研究性学习，创设有利于学生主动学习的课程实施环境，处理好新学习方式与接受性学习的关系。 4、关注学生情感，提高人文素养动机、信心、焦虑、兴趣；人格、人生观、价值观、 社会责任感等。 5、完善评价体系 ，促进学生不断发展促进自主学习，帮助提高学习策略。,两种标准版本教学理念比较,课程理念的变化,课程观 以知识为本 以人的发展为本教学方法 讲解，传授 启发、发现、探究 办学方式 封闭型 开放型 教学模式 以教师为中心
11、 以学生为中心以课本为中心 以活动为中心以课堂为中心 以任务为中心 互动模式 TS TSs TS TSs SS SsSs SSs 学生角色 被动听讲, 死记硬背 主动参与; 自主学习; 合作学习,课程理念的变化,教师角色 知识的传授者 课堂的组织者、参与者学习的指导者、促进者 教学要求 统一标准 面向全体，尊重差异 教学评价 按统一标准测试 综合评价，注重能力；过程与结果并重多元结构：自评、同伴评、家长评、教师评、师生商讨以及统一测试等多形式：口试、笔试、表演小组项目活动、档案袋、成果展示等,理念是什么？,理念是“人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系”。 教育理念就是
12、“人们对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理性的观念体系” 。,理念的特征,发展性； 导向性； 实践性； 稳定性； 延续性。,英语课程的性质,英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。,高中英语课程的性质,高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、
13、态度与价值观的发展以及综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。开设高中英语课程有利于提高全民族劳动者的素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于我国综合国力的增强。,基础教育阶段英语课程的任务,激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终
14、身学习和发展打下良好的基础。,高中英语课程整体设计思路,为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应该在创设一个共同语言能力的基础上，使学生能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择。使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。,高中英语课程 设计思路和结构,2400-2500 单词 400-500 习惯用语,1500-1600 单词 200-300 习惯用语,一门外语过关,600-700 单词 50 习惯用语,一级,二级,三级,四级,
15、五级,六级,七级,八级,九级,六年级结束时的 要求,九年级结束时的 要求,普通高中课程 要求,有条件的地区或学校可以提高相应级别的要求；条件暂不具备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。,自 主 选 修 课 程,必 修 课 程,课程设计思路,高中英语课程结构,（1）高中英语课程分必修课程和选修课程，采用模块设计方式。必修课程分为5个模块，设置为英语1至英语5，每个模块2个学分，每周4课时。选修课程分为两个系列。系列I课程为完成共同必修课程之后的顺序选修课程，系列II 为任意选修课程，包括三类课程。 （2）必修课程与系列I的课程是顺承关系，但是与年级没有对应关系。系列II的课程可以在高中任何年
16、级任意选修。 （3）高中英语水平等级分为6、7、8、9四个等级；水平等级与年级没有直接的对应关系。 （4）系列II中的课程包括三类，各门课程均按模块设计，由各校根据自己的条件和学生的需求选择部分开设。,关于高中英语课程结构的说明,1、基础性：模块中的必修课程（英语1-5）主要是使学生达到七级目标要求，从而具备高中生必备的英语基础素养。 2、时代性：英语课程的时代性将主要体现在课程的设置考虑学生终身学习需要，关注学生的情感和策略以及跨文化意识与能力的形成。 特别是课程采用模块方式设置，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师可以不断更新教学内容，使之具有时代性。 3、选择性：选修课程为学生学习
17、英语提供了多种可选择学习内容。 4、体现对学生能力的培养： 用英语进行交流的能力、获取信息和处理信息的能力、用英语思维和表达的能力。,课程结构体现高中课程改革的思路,关于选修课程的说明,选修课程分为两个系列。系列I的课程是在必修课程模块1-5的基础上顺序开设的课程，共有6个模块（即英语6-11），每个模块2个学分，每周4课时。学生完成模块英语6-8的学习，可以达到八级目标要求，完成模块英语9-11的学习可以达到九级目标要求。所有学校应保证开设模块6-8，积极创造条件尽快开设模块9-11。系列II的课程为高中阶段的任意选修课程。系列II中的选修课程不规定学生选修的门类和次序。各个学校应创造条件，
18、现阶段可在每类课程中选择开设1-2门课程，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修。,新高中教材种类,必修课程+顺序选修课程+任意选修课程第一选择 以完成初中义教大纲教学任务为起点，学完必修课程达到七级；同时选修语言应用类课程。第二选择 初中毕业达到五级要求后，学完高中必修课程达到七级，然后继续选修达到八级；同时任意选修其它课程。第三选择 初中毕业达到六级可选高起点教材，经过11个教学段可达到第九级；同时任意选修其它课程。,英语选修课程（系列II）,语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；语言应用类：文密英语、科技英语、信息技术英语、初级
19、旅游英语、初级经贸英语；欣赏类： 英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。,必修和顺序选修英语教材应具有的特色,1、教学内容富有时代感，视野开阔，信息量大，具有前瞻性，并体现国际性和民族性； 2、知识性强，真实、有趣，可读性强，富有感染力； 3、具有学科整合性、具有跨文化交际性； 4、语言地道、真实、自然、规范； 5、采取功能、结构、话题、“任务型”等相结合的教学方法； 6、知识和技能训练的安排循序渐进、循环反复，符合学生的认知规律，有利于他们构建知识系统； 7、提供学生发现、探究的空间，帮助他们自主学习，改善学习方式，启发其思维和想象力，培养创新精神和实践能力
20、8、形式多样、生动活泼、图文并茂、色彩鲜明、装帧讲究； 9、具有弹性和灵活性，注意学生的潜力和可接受性； 10、多种媒体配合，提供丰富的配套资源，特别要包括评价手册，以保证对教材使用和教学的有效监控。,教学目标,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,课程目标,Overall Language Ability,Affect,Learning,Cultural,Skills,Language,International persp
21、ectives Patriotism Confidence Motivation,Cognitive Self management Communication Resourcing,Knowledge Understanding Awareness,Phonetics Grammar Vocabulary Functions Topics,Listening Speaking Reading Writing,Objectives in the new National English Curriculum,目标总体描述（2 级）,对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关
22、个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国的文化和习俗。,目标总体描述（5级）,有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供初中学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能利用多种教育资源进行学习，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学
23、习方法。进一步增强对文化差异的理解与认识。,目标总体描述（7级）,有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如，事务通知和邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。,目标总体描述（9 级）,能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论
24、、辩论和报告的主要内容。能就国内外普遍关心的问题（例如环保、人口、和平与发展等）用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活方面的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。能关注时事，具有较强的世界意识。,二级教学目标(技能)：,听,说,读,玩演视听,写,二级 听,能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料 能 听懂简单的配图小故事 能听懂课堂活动中简单的提问 能听懂常用指令和要求并作出适当的反应,能,二级 说,能在口头表
25、达中做到发音清楚、重音正确、语调达意 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等） 能在教师的帮助下讲述小故事,能,二级 读,能认读所学词语 能 根据拼读规律读出简单的单词 能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息 能借助图片读懂简单的故事或短文， 养成按意群阅读的习惯 能正确朗读所学故事或短文（三级4万以上，四级10万以上）,能,二级 写,能根据要求为图片、实物等写出标题或描述 能 模仿范例写句子 能写出简单的问候语 写句子时能正确使用大小写字母和标点符号,能,二级 玩演视听,能按要求用英语做游戏 能 在教师的帮助下表演小故
26、事或童话剧 能表演歌谣或简单的诗歌30-40首 能演唱英文歌曲30-40首 能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20-25分钟）,能,语音（5级）,1、了解语音在学习总的意义； 2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容； 3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 5、根据读音拼写单词和短语。,词汇（5级）,1、了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2、理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3、运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等； 4、
27、学会使用15001600个的单词和200300个习惯用语或固定搭配。,语法（5级）,1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 3、理解和掌握描述人和物的表达方式； 4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式； 5、初步掌握描述时间、地点、防卫的表达方式； 6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。,功能（5级）,1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能； 2、在日常人际交往中有效地进行表达。,话题（5级）,1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题； 2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯
28、、科学文化等方面的话题。,听（5级）,能根据语调和重音理解说话者的意图 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点 能借助语境克服生词障碍、理解大意 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系 能在听的过程中用适当方式做出反应 能针对所听语段的内容记录简单信息,能,说（5 级）,能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论 能与他人沟通信息，合作完成任务 能在口头表达中进行适当的自我修正 能有效地询问信息和请求帮助 能根据话题进行情景对话 能用英语表演短剧 在以上口语表达中，语音、语调自然，语气恰当,能,读（5级）,能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义 能理解段落
29、中各句子之间的逻辑关系 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局能读懂常见体裁的阅读材料 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息 能利用字典等工具书进行学习 除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上,能,写（5级）,能根据写作要求，收集、准备素材能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改 能使用常见连接词表示顺序和逻辑关系 能简单描述人物或事件 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明,能,七级 听,能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； 能根据所听内容做笔记； 能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来； 能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展
30、及结果。,七级 说,能用英语进行语言实践活动，如访谈； 能根据命题，稍做准备后，作简短的发言； 能针对问题提出解决问题的建议和办法； 能就一般话题作口头陈述； 能对询问和要求做出恰当的反应。,七级 读,能从文章中获取主要信息并能摘录要点； 能理解文章主旨、作者意图； 能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息； 能利用上下文的线索帮助理解； 能理解和欣赏一些浅显的经典英语诗歌； 除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。,七级 写,能用文字及图表提供信息并进行简单描述； 能写出常见体裁的短问，如报告或信函； 能描述人物或事件，并表达自己的见解； 能填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表； 能做
31、简单的书面翻译。,能,九级 听,能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告； 能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报； 能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的； 能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场； 能理解一般的幽默； 能在听的过程中克服一般性的口音干扰。,九级 说,能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点； 能把握交谈时的分寸，会用客套语，会提出问题，会结束谈话； 能经过准备就一些专题作510分钟演讲并回答有关提问； 能用英语接受面试； 能作一般口头翻译； 能在交际中恰当地表达自己的感情； 能对交际中产生的误会加以澄清或解释。,九级 读
32、,能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息； 阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物； 能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料； 能根据情景上下文猜测不熟悉的语言现象； 能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难； 有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯； 能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。,九级 写,能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等； 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情； 能阐述自己的观点、评述他人的观点、问题恰当、用此准确； 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话； 能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当； 能作非专业性的笔头翻译； 在以上写
33、作过程中做到文字通顺，格式正确。,能,Task-based,能做某事,（三）实施建议,一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材的使用与评价建议,教学建议,教学原则 语言技能教学建议 教学活动类型 教学案例,1、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。,在教学中教师应该注意： 1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度； 2、要为学生提供自主学习和相互学交流的机会以及充分表现和自我发展的空间； 3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能； 4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问
34、题。,2、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围,英语教师要做到： 1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试， 保护他们的自尊心和积极性； 2、把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神； 3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造语言是的机会； 4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。,3、倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力,要求教师注意： 1、活动要有明确的目的并具有可操作性； 2、活动要要以学生的生活经验
35、和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 3、活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高； 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力； 6、活动不仅限于课堂教学，也要延伸到课堂之外学生的学习和生活之中。,4、加强对学生学习策略的指导， 为他们终身学习奠定基础,教师应做到： 积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法； 培养学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法学习
36、新的词语和结构； 设计探究式的活动，促进学生领悟、思维能力的发展，培养他们的创造精神； 引导学生用观察、发现、归纳和实践的方法，学习语言知识，感悟语言功能； 引导学生在学习过程中进行自我评价并调整自己的学习目标和策略等。,5、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识,教师要处理好语言与文化的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯等，帮助他们提高理解和运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。,6、 利用现代教育技术，拓宽英语学习和运用渠道,教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改
37、进学生学习方式，提高教学效果。,7、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习,根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。,8、不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求,教师应该做到： 1、准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略； 2、发展课堂教
38、学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法； 3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用； 4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面； 5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极的和有创造性地探索有效的教学方法； 6、不断对自己的教学行为进行反思，努力是自己成为具有创新精神的研究型教师。,9、遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果,班容量一般不应超过40人/每班。79年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。,当前新课程课堂教学 面临的问题,1、对新的课程、教材不适应； 2、教学任务重、内容多与课时紧张、不足的矛盾； 3、新课程所倡导的教学方式、学习方
39、式难以在教学中有效体现和落实； 4、教学三维目标在教学中不能有效整合； 5、教师培训不到位所形成的焦虑和困惑；,6、教师的专业素养欠缺所暴露出来的近忧和远虑,教师知识储备的老化与断代； 教师思维方式的保守落后，不能适应新课程教学的变化； 教师缺乏扎实的知识功底和化为人格精神的学识修养，导致在解读教材时捉襟见肘，与教学任务的高要求落差较大； 传统的备课方式，导致教学缺乏创设与生成 教学中 ，教师的知识传授与社会生活的联系欠紧密，失却开放度，体验性效果较差； 面对高度整合后的教材知识暴露出教师的专业知识失之于广博； 不能很好地落实学生的自主学习、探究学习和研究性学习方式；,7、“选修课教学必修化”
40、问题,表现： 1、在教材处理上平分秋色，面面俱到； 2、在教学方式上依然以讲授式为主； 3、课时安排更为紧缺，只能采取蜻蜓点水的教学策略； 4、学生缺乏深度探究，不能深入，故而不能浅出； 5、教学缺乏开放度，许多应该有的实验、实践未能落实，未能搭建起教学与社会、生活的桥梁。,8、对高考文件的学习和理解还不够到位。,二、研究新教材，体会新理念,1、如何创造性地调整和应用教材？ 2、如何开发和运用课程资源，是课堂教学更得“丰实”？ 3、“不同版本的（高中）课本对同一内容存在叙述和取舍的差异较大，在教学时我究竟该怎么办？” 4、“高中新课本普遍内容多、分量重，而给的教学时间则太少（36学时/模块），
41、这怎么来得及教？”,新内容、新要求,新内容：情感，策略和文化。 新要求：指要求改变教学观、资源观、评价观和角色观。其中新教学观指从教“教材”到用“教材”教。 二者区别：前者是把教材看作课堂教学的出发点和归宿，一切教学活动围绕教材转；而后者是把学生完成课程标准规定的目标作为课程教学的出发点和归宿，教材作为设计和组织教学活动的依据和资源，教师有更大的灵活性和自主性。,教师与教材,教材是为教师和学生服务的，而不是他们的主人（the coursebook is to be at the service of teachers and learners but not their master. Ala
42、n Cunningsworth） 教师不是教材的执行者，更不是教材的奴隶。,教师与教材,“教师才是教材的活的灵魂。教师就是一本书。” 为什么把选修课作为必修课来教？ （不会教）,关于教材处理,如果教材可以被认为是乐谱，教学就是作品的演奏，同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。（塞勒等） 我们（也许）无权选择课本，但我们必须清楚自己有权利怎样使用教材。 所谓教材就是个“引子”，教师只有以超越的视野，创造性地运用，才可能借此引领学生走得更远，真正实现不断超越。、,主题教学,整合教学内容、实施主题教学，这既是解决课时矛盾的重要策略，也是模块课程的应然要求。所谓
43、“主题教学”，就是“要从生命的层次，用动态的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义构建的一种开放性教学。” （窦桂梅）主题可以是思想主题、知识主题，更是文化主题是那些连接着学生精神世界、现实生活等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，等等。,课程资源,教材，以及学生家庭、学校和社会生活中所有有利于学生英语能力发展的各种资源。,学校教育资源,图书馆,语言实验室,音像设备及资料,社会英语资源,广播电视英语节目,英语报刊杂志,各种形式的活动,网教络育和资远源程,广泛运用课程资源,哪
44、套教材好？,几套教材 把全套教材提前交给教师。 “老师的进步可引起第二、第三次课改。”（自我提升）,三、重视教学设计，落实新理念,问题1：怎样在课程改革中将关注“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的教育目标体现出来？问题2：学生学习方式的转变向教师提出了哪些挑战？教师的教学方式发生了那些变化？问题3：新的课程评价体系的实施对教师有哪些新的要求？教师应该如何应对这些新的要求？,课程标准,符合课标精神的 教育教学理念,符合课标精神的教案设计,教学方式的变化,1、常规课堂教学的变化教师课本传授练习 “单行线”式的课堂规则（主动权在教师手中）互动开放创造 平等、民主、宽松的课堂氛围（几十个头脑就
45、是几十个小信息“加工厂” 对常规课堂教学的挑战）教师的知识结构、教学思想、和教学行为处于时时受到碰撞、挑战、激励状态。更新知识、深化思想、调整行为；活跃、敏感、豁达。,2、课堂教学情景的变化传统的教学情景强调教材的单一因素。新课标强调教师、学生、内容、环境因素的整合。孤立学合作学；接受式学探究式学；精讲多练式学学生主动参与任务驱动型学；课本为主开发、利用资源；英语语言本身文化、情感态度、跨学科内容；学科成绩素质培养；结果过程、策略；教师从课程计划的执行者变成了创造者。,设计前的思考,什么情况下，学生学得最好？,教师在课堂教学中的职责是什么?,什么情况下，学生学得最好？,当学生有兴趣时，他们学得
46、最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好; 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好; 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好; 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好;,教师在课堂教学中的职责是什么?,帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生学习的渴望； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现他们所学东西的个人意义； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化； 发现学生的潜能和性向。,课堂教学设计的目标1：,根本改变重结果、轻过程，重知识传授、轻能力培养的
47、旧的课堂教学模式，突出知识形成过程，突出学生探究的活动，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。,课堂教学设计的目标2：,根本改变“讲解接受”，教师一言堂、满堂灌，把语言当作知识传授的旧的课堂教学模式，突出学生的主体性，突出语言的实践性，体现教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，让课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。,课堂教学设计的目标3：,根本改变只关注部分学生和只关注学生知识、技能发展的旧的课堂教学模式，做到面向全体学生，关注每一个学生的学习过程及发展的可能性，同时关注学生思想、情感和道德品格的养成，让教学过程为学生
48、全面发展和终身发展奠定基础。,课堂教学设计的目标4：,根本改变把终结性考查作为给学生划分等级的旧的评价方式和手段，实现评价的多元性、多样性和可选择性，让评价体现人文关怀。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生的全面发展。,课堂教学设计倡导的 学习观,课堂教学设计倡导的学习观,由“被动学习”型转为“自主发展”型 由“接受学习”型转为“探究发现”型 由“个体学习”型转为“合作学习”型,课堂教学设计倡导的学习观1,由“被动学习”型转为“自主发展”型学生是自身发展的主体。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生
49、的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。因此，在新课堂教学模式构建中必须突出学生的主体地位，充分尊重学生的自主性、能动性和创造性，把激发和培养学生的学习兴趣，自主积极地参与课堂教学放在首位，让学生把握学习的主动权，变消极、被动地接受为积极、主动的获取，使课堂成为学生充分表现自我的舞台，使传统课堂学习活动由外部强加的、被迫的变为学生自觉的、内在的需要。,英语课堂教学设计倡导的学习观2,由“接受学习”型转为“探究发现”型课堂教学应是学生“再发现知识”的探究过程，要把以学生接受式学习为主的传统课堂教学方式，转为以学生主动探究发现式学习为主。要鼓励学生自主地探究知识产生和发展的过程，从而构建自己的知识结构。在新课堂教学模式构建中要注重发现而不是给予，要注重过程而不是结论，使课堂教学过程远不仅是一个认识过程，而更多的成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，使学生在探究新知识的经历中获得自主学习的能力，使知识的获得与能力的培养同步发展。,
