1、高中信息技术 新课程理念与目标研讨,高中信息技术中心组,主要内容,普通高中课程改革的进程,2003年，公布新方案、新课程标准，组织教材编写和审查。2004年，山东、广东、海南、宁夏。2005年，江苏。2006年，辽宁、天津、浙江、福建、安徽。2007年，黑龙江、吉林、北京、湖南、陕西。全国，从东部向中部、西部推进。,高中课改的亮点,课程管理：,全国统一课程,国家课程 地方课程 校本课程,学习者,高中课改的亮点,完全被动接受,有了自主 选择的可能,评价,高中课改的亮点,单一 选拨性评价,多元 过程性评价,高中信息技术课程结构,高中信息技术课程课程结构：,高中信息技术,高中信息技术课程 模块特点,
2、信息素养的概念,信息素养的目标应包括三个层面: 文化素养(知识层面) 信息意识(意识层面) 信息技能(技术层面)。 （信息素养的教育注重知识的创新, 把纷杂无序的信息转化成有序的知识, 是培养信息素养首要解决的问题,即文化素养与信息意识的关系问题。）,教育部高中课改专家工作组成员 教育部基础教育课程教材发展中 心特聘研究员 蒋敦杰,高中课改五年回眸与反思,反思一：走在解放的路上解放了的观念、秩序和状态 反思二：走在艰难的路上俯拾皆是的课改两难 反思三：走在希望的路上正确的选择和应对,反思,高中新课程实验实验前两大准备：观念准备 运行准备 实验中两大动作：规定动作 自选动作实验后两大建设：制度重
3、建 文化重建,回眸,将自选动作做出特色自选动作 存在问题 学校：校本课程和课程特色 * 怕选少选无特色 教师：以学论教和教学生成 * 考试导向的教书 学生：差异学习和创新学习 * 被动划一的学习,课改两大准备：思想准备和运行准备 1、思想准备 激发课改动力 做到思想不乱 基本问题：今天的学校需要什么课程？当下的学校能否实施新课程？ 基本动力：课改成也教师 败也教师教师荣也课程 辱也课程 基本态度：面对多种声音能闹中取静面对纷繁复杂回原点思考,坚定改革的选择 只要选择正确，困难不是放弃做正确事情的理由 落后是改革的缘由，不是反对改革的理由； 从实际出发是改革的思想方法，不是拒绝改革的挡箭牌。,课
4、改改变了我们的精神状态。改革需要良好的精神状态，也激活和改变人的状态。当教育在理念和制度两个层面失去对人的关注，缺乏鼓舞、激励、唤醒人的力量，便异化成对人的一种控制。课改让人摆脱被支配使用的工具化、功利化状态，让人的主体觉醒和生命能量充分释放。改革就是解放生产力，唤醒人、解放人，提升人，是改革最重要和最深刻的内容。课改尽管很艰难，我们实施新课程的能力和水平还有待提高，但这场改革对人主体精神的尊重和唤醒，对人的内在潜能和积极性的激励与调动，对现行高中教育弊端的冲击，对高中教育发展的促进，都是前所未有的，都足以让我们对改革的选择坚定而无悔。,反思二，走在艰难的路上附拾皆是的课改两难 （1）素质教育
5、与应试教育的两面挤压 （2）高中加快规模发展和提高素质质量的双重压力 （3）改革投入与改革期望的巨大反差 （4）学校课程固化和失范并存使课程管理收放两难 （5）走向社会的课程受制于确保安全的封闭管理 （6）三维目标在给定时间难以兼顾 （7）课堂教学高认知和高参与顾此失彼 （8）难以统一的教学预设和生成 （9）选课后班级重组对班级管理的冲击 （10）一样的考试对不一样选择的扼制 （11）改革与常规的冲突 （12）困惑于依赖和摆脱教育干预的学生教育 （13）发展在均衡和优势之间的艰难选择 （14）学生评价高信度和高效度两难兼顾,高中新课程“两难”意味着什么？“这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智
6、慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之春；” 英狄更斯但凡改革总给人“好得很”和“糟得很”的两极刺激。投身高中课改，我们如何在纷乱中坚守，在两难中前行，首批进入高中新课程的人们一起经历着中国高中教育的凤凰涅磐。,请让学生在以下两极学习状态中做出选择， 看看您的学生是怎么学习的 ,大量事实表明，高中课改既推动着学习、也改造着 学习。随着高中新课程的实施和学习型社会的演进，设 计学习、参与学习、推动学习将是学校领导和学校老师 越来越重要的工作。有什么样的学习，就有什么样的生 命状态；有什么样的学习群体，就有什么样的学校。用 学习改变观念、改变生活、改变状态、改善工作，重塑 自我，创造生命的真正意义，是应对新课程困难和挑战 的治本之策，也是新课程的终极之善。,
