1、高中新课程与教学新理念,六盘水市第七中学 吉 勇 二0一一年十二月,普通高中课程改革的一项重要任务就是要改革课堂教学，更新教学理念是进行课堂教学改革的前提。在普通高中新课程实验工作中，教师只有深刻把握新课程的教学理念，才能有效地推动教师角色的转变和教学行为的变革。新课程在对传统教学理念进行扬弃的基础上，强调了以下一些重要的教学理念：,一、“教学过程是师生双方沟通和交流互动的过程”的理念新课程的教学过程观认为从其最主要的方面和最主要的特征来讲，教学过程不是教师与学生之间的单向传递和授受过程，师生双方是平等的教学过程的参加者和合作者，教学过程是教师与学生之间沟通与交流的过程，是师生双方的互动过程，
2、没有沟通、没有交流就没有教学。,师生之间在教学过程中沟通与交流的实现，有一个共同的前提与基础，这就是必须要建立教学过程中民主与平等的师生关系。如果师生之间的关系不是民主与平等的，而是一种权威与服从、支配与被支配的关系，是不可能有真正意义上的沟通与交流的。,在平等的沟通与交流中发挥教师的指导作用，是教师教学艺术的重要体现。师生之间沟通与交流的深度与广度在很大程度上将决定教学的质量；而师生之间交流的深度与广度，归根到底取决于是在教学过程中实现了真正意义上的沟通与交流，其重要的一个衡量标志就是师生之间有没有通过沟通与交流实现分享和教学相长。沟通与交流的过程，也是一个分享的过程，在沟通与交流中，师生双
3、方分享彼此的智慧与情感，交流彼此的思考、见解、知识、经验，最终实现的是分享和教学相长。,所以，新课程的教学过程观要求课堂教学评价从偏重关注教师的教转向关注师生互动、交流、关注学生如何自主、主动学习。首先，看学生是否真正参与了教学活动。课堂上是否做到“六让”：凡是学生能够自己学习的、观察的、讲的（口头表达）、思考探究的、合作交流的、动手操作的，是否都放手让给学生去做、去活动、去完成？老师是否还是包办代替、唱独角戏？老师是否做到了解放学生的脑、口、手，课堂上为学生的主动参与提供充分的时间和空间？,其次，看是否全体学生都参与了。应当在课堂上创造条件，让每个学生都享受到发展的权利。第三，应深入分析学生
4、参与的“质量”。有的课表面上学生是动起来了，小合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但都停在浅表的形式上的轰轰烈烈，没有真正激发学生深层次的思维和情感的投入。第四，看教师是否真正发挥了组织者、引导者、合作者、促进者的作用。教师在与学生互动时体现了很强的教育机智，尤其在关键的时候，应及时起到引导、促进作用。,教师精心设计问题，提高提问的有效性，是实现师生高质量交流互动的关键高质量的课堂提问是达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本要求。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上形成对课堂
5、提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起，实现教师与学生心灵的沟通、交流与互动!,【案例1】两条有思考价值的提问在祝福的教学中，教师提出这样的问题让学生思考：小说写祥林嫂的悲惨遭遇，为什么却以“祝福”为题?在在马克思墓前的讲话一文中，教师提问：“为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用停止了呼吸、心脏停止了跳动，而用停止了思想来表达?”,二、“教会学生学习” 的理念“教会学生学习”是新课程追求的重要教学理念之一。 普通高中课程方案(实验)中提出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础
6、。”培养学生“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”。,教会学生学习是时代的要求和教育的发展趋势早在20世纪末，联合国教科文组织为研究即将到来的21世纪教育改革和发展提出的要求以及面对当时教育改革的挑战，专门成立了“国际21世纪教育委员会”，1996年该委员会向联合国教科文组织提交了一份名为教育财富蕴藏其中的报告，明确提出21世纪的教育必须围绕学生的四种基本的学习能力或未来教育的四大支柱来重新设计，即强调学生应“学会求知、学会做事、学会合作、学会发展。 “四个学会”的核心是强调培养学生
7、的学习能力，而首当其冲的就是强调使学生学会学习、学会求知。,有人形象地说“拥有了知识，只是拥有了过去，因为知识代表的是历史；只有掌握了方法，才是教学生真正地拥抱明天”。过去常说教师与学生之间“一桶水与一杯水”的例子。但按照“教会学生学习”的教学理念，这个例子也许会引导教学走入一个误区，教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水，如此推论，即使教师有再多的水，也可能满足不了学生的需要，正确的理念是教师要教会学生“怎样才能找到水”，当他需要水的时候，他有办法找到水。,【案例2】感受研究性学习为什么要开设“研究性学习活动”这么一门全新的课程，其中一个重要的价值取向就是要教会学生学会学习。例如要让学生研究开
8、发黄果树旅游资源的问题，学生就要去了解关于黄果树的地理、资源、环境、生态、人文、历史等资料。但学生如何才能了解黄果树呢?办法有很多，可以问父母，可以与同学交流，可以去图书馆查资料，可以上网搜寻。但不会使用图书馆怎么办?不会上网怎么办?这就需要学习，学习使用图书馆，学习使用网络资源，学习与他人交流。而所有这一切是什么? 是学习的方法和学习的能力，学生完成课题的过程是真正意义上的学习，老师是在通过课题教学生学会学习。,三、“根据实际优选教学方法和学习方式”的理念（一）在课堂教学根据实际优选恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长
9、处，但也都有其内在的局限性。不要说一种教学方法好就绝对地好，一种教学方法有问题就绝对地不能用。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。,新课程要求改革教师的教法，其本质主要是摒弃教师的一言堂、满堂灌，尊重学生的主体地位，建立民主和谐的课堂，而不是对一些具体教学方法的全盘否定。我们应该根据教学内容的实际，学生的实际，因时因地选择恰当的教学方法。讲授法与启发式教学法并不是一对互不相容的教学方法。讲授法仍然是教学的主要方法，当然，不是唯一的方法。,（二）接受式学习和探究式学习是学生认识活动的两种基本方式。接受式学习可以使学生在
10、相对短的时间内掌握大量的系统知识,学习效率相对较高，但学习内容由教材或教师以定论的方式呈现给学生，学生的学习方式基本是“听讲背诵练习再现应用”，学生处于一种被动接受的状态，不利于培养学生的探究创新精神。,探究的学习方式是教师创设一些特定的学习情境，让学生从问题情境中发现问题、提出问题，建立假设，并在收集各种证据的基础上证实假设，最后得出自己的结论。因此，探究性学习对学生来说，是一种积极、主动的学习方式。探究式学习可以促进学生智力发展,激发学生学习兴趣,有利于培养创新精神,但探究式学习学生花费的时间和精力相对较多。,在学校教育中，两种学习方式相辅相成，缺一不可。这次课程改革之所以提出“倡导探究性
11、学习”的理念，其目的就在于改变过去单一、被动的接受式学习方式，在继承传统的接受式学习的基础上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，如探究性学习、体验性学习、实践性学习等，使学生的学习更富有个性，更充满活力。但对于仍然处于打基础阶段的高中学生来说，接受式学习仍然是主要的学习方式。,【案例3】温家宝总理点评数学课2009年9月4日 ，温家宝总理在北京三十五中初二（5）班听了5堂课，并对5节课分别做了点评。其中在对数学课的点评中他说：“这堂数学课主要是讲三角形全等的判定，老师讲清了概念，这非常重要，基础课必须给学生以清楚的概念。她还讲了三角形全等的四种条件，以及两边一角全等的几种情况。老师在
12、讲这个内容的时候，用的是启发式教学，也就是启发同学来回答”。“所以这堂数学课概念清楚、启发教育、教会工具、联系实际，说明我们数学的教学方法有很大的改进”。,四、“用教材教，而不是教教材”的理念1、课程改革打破了全国统一教材的模式，教材是多样的，内容是因教材而异的；教师具有相对的自主性和选择性，单纯教手中的教材，不敢越雷池一步的传统，已不能适应。2、结合教材的多样性，新课程改革同时也强化了资源的概念。教材是一种资源，教材是教师教的材料。3、教材的多样化，也必将进一步促进考试的改革。由于教材的多样化，决定了即使对于高考而言，也不可能针对统一的教材而命题。,所以，新课程的课堂教学评价要求从偏重关注教
13、科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源，关注联系社会科技和社会生活。 教科书本身是一种课程资源，而且是十分重要的课程资源；教科书以外的课程资源无处不有，无时不在，关键在于老师去充分地利用和开发，教师和学生能否充分运用新教材提供的自由创造空间，创造性地开发和利用各种教育资源，创造性地用好教材，已经成为听课评课时关注的重要焦点。,【案例4】谁的课上的好？ 在一所申报示范性高中的学校听了两位历史教师讲“五四运动”。一位是才任教不久的年轻教师，基本素质不错，关于“五四运动”的时代背景、过程和历史意义等教材中体现出来的知识点都阐述得十分清楚，板书设计、多媒体课件制作与运用也都较好，按一般要求来说，
14、可算一节好课了。,【案例4】谁的课上的好？另一位教师是当地人，方音较重，由于讲普通话的要求，教师的课堂表现不如前一位教师自如，但该教师在引导学生分析理解教材中五四运动提出的“外争主权，内惩国贼”口号时，要求学生联系义和团运动提出的“扶清灭洋”和辛亥革命提出的“驱逐鞑虏，恢复中华，建立民国，平均地权”口号进行分析，从而理解“五四运动”所具有的反帝反封建革命性质，明白无产阶级登上历史舞台后中国革命发生的根本变化。显然这位教师没有“忠于”教材，拘泥于教材，不是教教材，而是用教材教。尽管他有所不足，但他给学生的知识的深度和学生自身思维的深度，都是前一位教师所不及的。这位教师的课，才是真正的好课。,【案
15、例5】尽可能利用现实的、鲜活的教学资源。实验三中彭琼老师讲“实现人生价值的条件”一课，首先用屏幕展示刘翔打破跨栏世界记录的音像资料，接着提出“刘翔的事迹体现了人生价值的什么道理？”的问题让学生思考，引入课堂，后面又利用旧中国刘长春代表中国参加奥运会窘迫惨像进行对比，进一步揭示实现人生价值除了主观条件外，还需客观条件。这两个材料选得很好，用得很好。实验三中叶学义老师讲“一国两制和祖国的统一大业”一课，用听歌曲“公元一九九七”引入课题，讲到海峡两岸的交流时，又结合了连战、宋楚渝率台湾国民党、亲民党访问大陆的时事，也是利用教学资源较好的事例。,【案例6】一节完全脱离社会实际生活的课某县一中某教师讲“
16、各民族共同发展”一课，讲到西藏从农奴制进入社会主义，不结合批判“藏独”企图恢复农奴制的主张；讲到民族区域自治，完全没想到联系州、县就是身边的民族区域自治地方，有许多特殊政策的事实。这既是不善于利用课程资源，也是只教教材，而不是用教材教的事例。,五、“三维目标有机达成”的理念新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念，是我们必须坚持的教学根本目标。但是具体到每一节课，三维目标则有所侧重，同时，各维目标要细化，具体化，可操作化，而不要公式化、形式化。,在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解教学目标真正
17、的含义。他们在制订教学目标时，对“知识与能力”目标不敢深化，而是简单地、机械地强化后两项目标，似乎认为强调了知识就不符合新课标要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。这是对“三维”目标的曲解。,三维目标是一个有机的整体，各维目标是相辅相成的。而知识与能力是“三维”目标中保底的目标，是基础，任何时候都不应该忽视知识与能力的教学目标。正如苏霍姆林斯基所说：智力教育，学习各门科学基础知识是进行思想品德教育的主要途径。,六、“有效教学”的理念有效教学不是一种特定的教学理论和教学方法，它是人们通过对教学实践的总结与反思，特别是在对大量的低效教学的分析与研究的基础上而提出的一种新的教学理念。其核心在于反对低
18、效的教学，追求有效的教学。因此可以说，有效教学是高质量的教学，是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度地提升教学的有效性的教学。,有效教学的一些基本特征1有效教学是追求最大教学收获的教学2有效教学是资源的整合、配置和有效利用的教学 3有效教学应该是有精心的准备和计划的教学,4有效教学是满足学生的学习需要，营造良好的课堂气氛的教学5.有效教学是特别讲究教学的策略与方法并注重多种学习方式综合利用的教学6有效教学是注重个体差异的教学7有效教学倡导积极的、激励性的教学评价,高中课程改革为什么要重视提高常规课堂教学有效性的问题？【案例8】从一节课看问题有
19、一节高一的政治课，讲加强农业的基础地位。教师创设教学情景，设计了五份病历，试图用医生看病的方法来进行知识的讲授。,【案例8】从一节课看问题如：病历二：A村农民今年种的水稻和玉米亩产量可以说低到了极点。再加上老天爷不长眼，大水把好多庄稼都冲走了。田间地头玉米杆、稻草到处都是。想想看：A村农业的发展存在哪些问题？上述材料能概括A村农业发展存在的问题吗？,【案例8】从一节课看问题病历四：俗话说：靠山吃山。靠水吃水，可如今的雨朵村山开完了，水中的鱼也不见了。可以说是穷山无水。想想看：什么是农村产业结构和产品结构？ 这个材料同农村产业结构和产品结构有多大的联系？这节课看似方法很新，实际上教师没有把任何一
20、个问题讲清楚。,在科学发展观的指导下，对课程改革的总结、回顾与反思：正如教育部陈小娅副部长所说，基础教育课程改革是实施素质教育的核心和关键。课程改革的实施，使学校教育教学发生了巨大的变化，教师的观念得到更新，教育的研究不断加强，课堂的氛围更加活跃，师生关系有所改善，教师的专业水平和学生的实践能力都得到了提高。当前课程改革中最突出的问题之一是教师的不适应问题，或者说是教师、特别是农村的教师专业素养偏低。,由于教师的不适应，当前课程改革中出现了一些简单化、概念化、形式化、低效化、花架子的倾向，不少课堂教学轰轰烈烈、热热闹闹，但冷静下来一看，“三维”目标没有真正落实，课堂教学效益很低。这种倾向，背离
21、了课程改革的初衷，背离了科学发展观的要求。这就是“课堂教学有效性”成为当前热门话题和重要教研内容的一个重要原因。高中课程改革一定要避免走这一弯路。,七、创生性教学理念 创生性教学就是追求创造、生成和拓展性的教学。创生性教学是新课程的必然要求。新课程突破了以往单纯强调“基础知识和基本技能”的双基教学的局限，提出了“三维” 的课程目标，而且强调克服传统教学内容的“繁、难、偏、旧”现象，这就为开展创生性教学留出了时间和空间。,创生性教学的开展应注重以下三个方面：1利用教材资源开展创生性教学教材中的一行文字、一段语意、一个人物、一种背景。画面中的一种鲜花、一片绿地、一片天空、一朵白云，都是可以进一步挖
22、掘、开发的进行创生性教学的宝贵资源，只要创意科学；引导有方，激发有力，都可以创造性、生成性地把学生带入一片崭新的天地。除此之外，教师一定要注意克服单纯的学科主义和知识教学的局限，品德教育、公民养成、智力开发、情感陶冶、意志培养、，实践锻炼、科学修养等等，都是一门学科开展创生性教学选择和发展的方向与目标。,2利用课外资源开展创生性教学 教师一定要有资源意识和开发意识，教学本身就是一种开发和生成资源的活动。创生性教学，不仅是一种理念；资源开发的意识、能力，更是创生性教学实践创新的支撑与保障；有效地占有和使用资源，教学才能变得更加丰满与充实，创生才会拥有更加广阔的空间。,3利用教学中出现的即时性资源
23、，及时地进行创生与开发上课是必须提前准备的，但教学过程中即时发生的各种问题与景象是无法预约的。强化资源的意识，充分利用教学中出现的各种即时性资源，创造性地开展教学，经常会使教学产生难得的精彩。,【案例9】利用学生提出的有价值的问题和质疑进行创生教学贵阳白云二中李宗经老师上窦娥冤一课，在讨论她提出的问题“窦娥的三桩誓愿一一应验，说明了什么？”有一学生突然提出：“我觉得窦娥的死并不冤”。李老师没有简单地批评这一离经叛道的观点，而是鼓励学生说出理由，并且打破自己预设的教学方案，将学生分成正方和反方进行辩论。辩论虽无胜方，但由此激励了学生对文本的自我解读，自我理解的积极性，个人的感受与独特见解得以展示
24、。,我们遇到的困难：,1、多数教师刚刚踏上教师岗位，教育、教学经验不足；,2、在校学生在入校之前没有打下良好的基础；,3、正赶上课程改革；,我们的优势：,1、我们有工作热情，有干好工作的信心；,2、绝大多数教师在教学模式、教学风格上还是一张白纸，面对新课程改革我们不需要再绕弯路；,3、我们面对的学生并不弱智，我们有足够的时间培养他们；,我们应该思考的问题：,1、学生的好成绩是“填鸭式”教学的必然结果吗？（老师产生疲倦）,2、我们应该怎样去激发学生的学习兴趣？（兴趣是最好的老师）,3、我们面对的学生真的这么糟糕吗？（聪明的小孩还是有的）,面对新课程改革，我们乃至整个贵州省的教育同仁都在探索中。面对新的教育、教学理念，六盘水市第七中学的全体教师不会输在起跑线上，加油 、再加油！,谢谢大家！,
