1、1新课程课堂教学评价表 新课程理念下如何优化课堂教学导读：就爱阅读网友为您分享以下“新课程理念下如何优化课堂教学”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对 的支持!新课程理念下如何优化课堂教学 内黄县第二高级中学 赵红霞 电子邮箱 联系电话 13837209591 摘要：新课程改革，充分体现了以人为本、贴近生活的教育理念，大范围深层次改革了旧的知识编排体系。课堂教学是落实新课程精神的最基本的也是最重要的途径，在新课程实施中，如果没有有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵一场空。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反
2、思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学2课堂才能焕发出生命的活力。 关键词：感受 课程理念 优化 课堂 新课程改革，充分体现了以人为本、贴近生活的教育理念，大范围深层次改革了旧的知识编排体系。全新的知识体系，必然对旧的化学教学模式产生强大的冲击，对每一位教师来说既是一种难得的机遇，有事一次严峻的挑战。对于整个教育教学工作者来说，在转变教育观念的同时，更重要的是怎么样进一步优化教学过程，真正能够达到新课改计划的目的，从而进一步推动化学教学的改革能更快更好地发展。 课堂教学是落实新课程精神的最基本的也是最重要的途径，在新课程实施中，如果没有有效的课堂教学，即使有理想的课程计划
3、、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵一场空。从几年的新课程实施情况看，课堂教学中还从在不少问题和缺失。主要有一：重视教学形式，轻视教学实效。有些教师偏面理解新课程理念，流于形式，虽然各种活动频频“闪亮登台”，但“活动”是外在多于内在，学生缺少体验、巩固、提升，学得浮躁，学得模糊，学得低效。二：重知识“完整”，轻“指导意见”。有些教师对课程标准和新课程实施指导意见缺乏深入学习和领会，怕高考“吃亏”，教学“惯性”严重，在教学过程中随意拓展外延、加深难度，追求以往 “完整” 的知识体系，这样既加重了3学生的学习负担又造成学生“消化不良”，进而导致学生逐渐失去学习化学的信心。三：重实验演示，轻学
4、生操作。由于教学时间紧，活动与探究较多，各班同时开设学生实验条件不具备，导致学生实验操作能力降低。 只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。下面结合一年来化学教学实践、教研活动，针对进一步领会课改理念，优化教学过程谈一些思考。 一、更新教学理念是优化课堂教学的前提。 新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科
5、学精神和智慧，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺少的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对4教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。 首先,教师的角色要转换、定位成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。要改变过去只预设“内容”不预设“人
6、文”，只预设“形”不预设“神”，只预设“结果”不预设“过程”现状，才能创建凸显个人特色的鲜活教学预设。具体的说教师的教学预设要实现“四变”：一变教学目标“一维”为“三维”；二变“教教材”为“用教材”；三变“被动接受”为“自主探究”；四变 “注重结果”为“关注过程”；突出“四化”：课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化；着力“四活”：把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活；力求“四味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。 其次，教师要将“三序”有机结合。即（1）知识序：教材体现的知识演变的顺序。但教材呈现的编者思路不一定符合学生实际，教师要根据学生的认知和能力水平，寻找符合
7、学生认知规律的知识发生、发展的逻辑顺序；（2）认知序：学生学习活动的顺序。学生的学习是循序渐进的心理活动过程，一般遵循由具体到抽象再到具体、由表及里、由浅入深的顺序；（3）教学序：教师进行系统教学而预设的顺序，教学过程应有学生观、时间观、质量观。 “三序”结合的教学预设的基本目标是：（1）节奏感强。教学节奏与课堂 45 分钟的思维曲线基本吻合；5（2）动静搭配。学生活动和学生思考能有机结合；（3）讲练结合。教师引导与指导、学生回答与思考或练习巩固能有机结合。 “三序”有效结合能使学生思维之花常开，成功之果常摘。 如：化学 1 专题 2 第一单元的教学可以先学习氯气的性质，并同时学习溴、碘的提取
8、中氯气与 KBr、KI 溶液的反应，使氯气的性质完整，再学习氯气的生产原理，避免学习电解饱和食盐水实验过程中氯气鉴别等知识准备不足，达到“三序”都顺畅。 二、倡导新型学习方式是优化课堂教学的关键 有一位教育专家曾经说过，不主张只推广一种教学方法。教有规律，但教无定法。只要符合学生的认知规律，就是有效的教学方法。教学方法应因人、因环境、因教学内容不同而不同。在教学中，能够激发学生的学习兴趣，使学生主动学习，独立思考，用较少的时间，有较多的收获，就是好的教学方法。 新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不
9、同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式6在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合，要根据教学内容定方法：如陈述性知识通常采用启发式、讲授式学习方式教学，有多种理解可能的知识要采用采用自主、合作、探究式学习方法。 在学习化学 1、化学 2 时，根据学
10、生的学习能力和为解决内容多时间紧的矛盾，我们采用“长藤结瓜式”的教学方式：“藤”主干知识、陈述性知识，以启发式、讲授式教学为主，重在知识的建构；“瓜”有意义的理解性小单元、小模块知识，放手让学生去讨论、探究，以合作学习、探究学习为主，重在能力、素养的提升和个性的发展。这样做的优点是学生学习目标明确、建构有序，动眼、动脑、动手、动口的参与机会多，教学内容与教学方式不会发生冲突，知识、能力和方法生成的效率高。 如学习氯气的化学性质时，教师可以预设为（1）通过初中的酸、碱、盐相互关系、活动顺序的应用推理，化学实验的引思激趣，启发学生得出氯气与金属、非金属、卤化物反应的规律；由于学生对氯的含氧酸知识准
11、备不足，探究学习困难，可通过多个实验和提供相关材料，引导学生7分析得出氯气的成份，写出化学方程式；通过启发明确氯气与水反应的原理，便进一步启发学生推导出氯气与稀碱溶液反应的化学方程式。从而使氯气的化学性质之“藤”长茂盛。 （2）引导学生采用探究、合作的学习方式，进行氯水中漂白物质的探究活动，使次氯酸漂白原理的探究之“瓜”熟而落。 三、三维目标是优化课堂教学的根本 新课程理想课堂的境界，可用一句话概括为：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生舒展灵性的空间，师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，点燃学生智慧的
12、火把。理想课堂是我们追求的目标，它以三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。 1、构建和谐环境 进行情感教育 教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述,教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行8有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、
13、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。 因此每节课要有“形”有“神”、有“情”有“韵”，并以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“STS”为源泉。通过创设和谐的教与学的氛围，将知识教学镶嵌在情景中，融入到活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、演讲厅和挑战平台。实践证明：环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。 2、创造优良教学情景 开展适度教学 学生有效学习的必要条件是学生具有一定的学习心向。创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主
14、动学习。 学习情景通常以问题形式体现，好问题的要求是：一是问题有价值。问题对达成目标有贡献，有必要，有价值。教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”。二是问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问。三是问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即“跳一跳能摘到挑子”，满足学生的成功感。四是问题要接问题，问题要套问题，形成问题链，引导学生9思维不断深入发展；同时要给学生留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段。提问技巧贵在以人为本、把握好度。 3、利用思维规律 创造有效思维 学习论认为：学习是无序到有序的
15、结构化了的过程。建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。教学过程好不好，一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。吸引的关键是教师启发得当，学生活动积极有效。三看精彩的回答是否从学生嘴里表达出来，动人的场面是否在学生身上表现出来，学生是否是生动活泼
16、的学习的主人和学习过程向前发展的动力。 因此，教师要善于重组教学内容，寻找贴近学生生活实际与思维规律的相应的教学序，使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知能链，使学生的思维有序的展开、发展、收敛。这样的教学过程就具有层次性、递进性、明确性、可操作10性、可测量性。教学过程中，还要随时反思教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学生成的有序进行，促使学生学会建构、学会学习、学会创造。因为， “给”，永远只能给“死”的知识，而“导”才是“活”知识的源泉。 四、利用教学媒体 优化教学效果 多媒
17、体信息技术是现代教育教学的有机组成部分，现已成为获取、传授、运用知识的重要媒介。CAI 声画并茂，视听结合，动静相宜，集成化的表现手法和展示方式可将教学内容化长为短，化繁为简，化难为易，化抽象为直观，化枯燥位生动，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣和欲望，延伸学生的感官功能，多角度、全方位地感知教学内容。同时使每位教学过程的参与者有效的交流，把握各个环节的动态信息，及时传递出自己的信息，形成一个交互的学习氛围，方便的师生、生生间的互动。从而优化教学模式，提升教学效率，提高教学效果。 但是，多媒体信息技术作为新兴的教学手段，与传统教学理念之间还存在一个缓冲过程，有自己的优点和不足，教学媒
18、体质量不高或使用不当就会事与愿违，影响或阻碍教学的有效生成。那么，怎样才能科学合理地使用多媒体辅助教学呢？一是要充分认识多媒体技术在教学中应始终处于从属地位，起帮助和促进作用。二是各种媒体的使用11要做到适用、适时、适度，提高其教学针对性。切忌过多、不分场合以及盲目地滥用。三是精心设计课件的质量和效果。课件要既注重形象生动、富有启发性和教育性，又要利于协商正确思维和学习潜能的开发，使多媒体以及多媒体课件在教育教学中真正发挥它最大的作用。四是合理选择课件内容，这是提高教学效率的关键。 实施化学新课标以来，我们经历了初期的迷茫困惑、中期的学习探索、近期初步取得成效三个阶段，但是我们认为一种新理念的
19、形成需要一个长期的过程，新课程的实施和提高新课程教学水平不是一蹴而就的，它需要我们更新教育理念，选用合理教学策略，掌握先进的教学技术并坚持不懈地去探索。在教学的同时，不断地学习、实践、反思，才能摸索出一条真正走向新课标教学之路。 参阅文献 1 刘知新主编.化学教学论（第四版）.北京：高等教育出版社，2005.6 2 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准 北京：人民教育出版社，2006.4 3宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书化学 1、化学 2.北京 人教版，2005.5 4叶澜.重建课堂教学的价值观J（教育研究 ，2007 年第五期） 12百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆百度搜索“就爱阅读”,专业资料、生活学习,尽在就爱阅读网 ,您的在线图书馆!
