1、自己的花是让别人看的说课稿一、说教材这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己 1935 年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的” ，最后讲述 1980 年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情” ，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料” 。而作为第八单元的开
2、篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标： 1、体会文本语言美引导学生品词析句，披文入理，积累语言；2、感受风土人情美了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育；3、拓展搜集资料美培养学生“搜集、处理信息”的能力” 。教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。二、说教法和学法1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料
3、质疑研读课文把握重点读议结合” ，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料自主质疑以疑促读读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。三、说教学过程与设计理念（一）课前预设兵马未动，粮草先行。课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导） ，把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国” 、 “鲜花胜地德国” 、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人” ，
4、这样更有针对性，避免盲目无效。& 学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。（二）课堂行动一咏三叹，滋养性灵。1、导入从民族的经典走向世界的多元。在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗” ，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。& 好奇心就是学习成功的重要驱动力。2、质疑“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。先让学生
5、介绍作者季羡林（大屏幕展示） 自己的花是让别人看的这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：（大屏幕展示）德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？& 这个质疑环节的设置，旨在“以学定教” “以疑促学” ，让学生由“冷”变“热” 。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。 ”（美国教育家哈.曼）3、研读“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语,教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味” ，再让学生运用这些词语来课
6、文大意。&之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（板书：奇丽、奇特）接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：（1） 、研读“自己在屋子里看到的花”叩问“莞尔一笑”的灵魂。首先让学生说说自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 ”板书：花的脊梁（大屏幕出示）当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“
7、莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。 ）（2） 、研读感受“别人看到的花”欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花（家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？让学生说出句子。 ）大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看
8、，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画资料的呈现， （大屏幕出示两幅图片）走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉？许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 （自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋）指导学生背诵。（大屏幕出示）然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下， 花团锦簇、姹紫嫣
9、红是怎样的美丽景色呢？”培养学生的想象力，增进对文本的理解。（3） 、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。4、拓展四五十年前，20 几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界；今天，当他再次踏上这块土地时，他又有了怎样的感受呢？大屏幕出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。是的，四五十年后
10、，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。 （齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么？（生答）四、小结拓展（1）教师小结：（多么美好的梦啊！今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了人人为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。 （齐读课题） ）（2）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。自己的花是让别人看的教学设计教学目标 、认识个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、
11、耐人寻味”等词语的意思。 、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。、了解作者所介绍的德国风景。 、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。教学重点 、认识个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。 、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。 、了解作者所介绍的德国风景。 教学难点体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。学情分析 学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。 教学准备 幻灯片。设计理念 读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。 一、出示题
12、目，置疑激趣 、老师板书课题： 自己的花是让别人看的 学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。 、老师根据学生提问作梳理并且板书： 我们的问题都集中在是什么？为什么？怎么样？是谁？ 提示： 一是题目可以给读者设个悬念，读者思考。二是我们在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题，并且在习作中着重解决这些问题。 二、初读课文，整体感知 、读课文： 自由朗读课文、自行解决字音问题。 、迅速浏览课文： 解决简单问题。 、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？ 、季老第二次到德国,表达了怎样的感慨？抓出中心句。 （多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）解释德国是德意志民族、日尔曼民族。 板书：
13、 奇丽 奇特 三、深入理解、奇丽的景色： 哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。 （抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。 ） “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 ” “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 ” 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机： 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语） ；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？ （想象。 ） 对比理
14、解“花团锦簇（多而茂，重形态） 、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩） ”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？ 放这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是姹紫嫣红。 把词语带入句子，练读，重品味花美、语言美。花美，语言也美，自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。熟读到能背诵的程度。 介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是 35 年到 45 年，正值中国抗日战争期间。第二次到德国又恰逢文革结束不久。中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。 （出示）所以当作者看到这样的景色
15、时，才会发出这样的感叹！带着此时你的感受来读中心句。可以怎么读？还可以怎么读？可以改变句子来表达你的慨叹。 （多种理解与再造表达。 ） 对于作者而言，这真是一种美丽得近乎神奇的景色。再读中心句。 、奇特的民族： 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？ “他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 ” “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 ” 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机： 生交流原因。 补充资料： 没有阳台的就
16、放在窗台上，故意把窗帘做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣赏到娇艳的鲜花）这些做法充分说明了：自己的花是给别人看的。 读课题。 作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。女房东神态是莞尔一笑，语言是 正是这样。 “这样”是指什么？（上文、扣题）什么是“莞尔一笑” ？（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？（这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪）女房东的表情和语言充分说明了自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。 这种境界指什么境界？（“人人为我，我为人人
17、”）这种境界具体在我们生活中来说就是怎样的行为？（分享、彼此关怀、眼中有他人）在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界? 这种境界扎根在这个民族每个人的心田，表现在生活的方方面面，其中之一就是自己的花是给别人看的。 （读课题）让我们把这部分读一读。 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？ （联系到民族的奉献风尚来谈。 ） 老师提问，学生用课文里的句子回答： 这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样他们就是要 所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道奇丽的景色。 是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，
18、奉行着人人为我，我为人人的思想，这成就了这个奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！读中心句。 四、回到主题，结课 、四五十年后季老再次回到德国，对朋友们说：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不变的美丽包含什么呢？ 、文章除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？（赞赏这种“人人为我我为人人”的思想）是呀，这样的人人为我，我为人人的风尚已经成为了这个民族的传统，融入到每个人的血脉之中。这种思想的影响下才出现了奇丽的景色，成就了这个奇特的民族。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都做到“我为人人” 时，相信世界将会变得多么美好。 、现在再来看看这个题目，你怎样理解？指着板书提示 （这个题目既表现了德国的美丽，更包含了德国这个民族的传统风尚每朵花上都承载着人心灵的美好。放在窗台上悦人悦己，人让花美，花让人更美。 ） 【板书设计】 自己的花是给别人看的 多么奇丽的景色！ 多么奇特的民族！ 花团锦簇 人人为我 姹紫嫣红 我为人人
