1、自己的花是让别人看的教学课例教学设计设计理念语文教学，要强调工具性和人文性的统一，在设计此课时，不仅要让学生学会本课的生字新词，积累优美的句子，还要让学生受到美的教育，了解德国的风土人情，理解“ 人人为我，我为人人 ”的境界，树立 “享受到人劳动成果的同时，也要让自己的好东西让别人分享”的思想。教材分析这是季羡林写的一篇文章，光看题目就足够吸引学生，自己的花是给别人看的，让学生想探究，脑子里冒出“为什么？本文有两条线索贯穿，一条明线，在窗户上向外开放的美丽的花朵；一条暗线“人人为我，我为人人”的精神，明线为“ 果” 暗线为 “因”，这篇文章语句优美，语言清新流畅，给人以美的享受，让学生受到美的
2、熏陶。同时，“人人为我，我为人人” 的精神，使得本文具有德育的优点。学情分析现在五年级的孩子，有一定的阅读能力，对于“自己的花为是给别人看的”这个问题，会有自己的理解，但理解得会很浅显和片面。特别是现在十来岁的孩子，大多是独生子女，从小坦然享受别人的劳动成果，或多获或少养成一些自私自利的性格，不懂与别人分享，甚至不愿与别人分享，对于“人人为我，我为人人”的境界不易理解和接受，所以本课重点不仅是让学生受到美育，还要让学生受到德育。教学目标1、认识本课的 3 个生字，会写 7 个生字，积累描写花美的句子。2、有感情地朗读课文，背诵课文第 3 自然段，让学生受到美的感染和熏陶。3、引导学生理解“ 人
3、人为我，我为人人 ”的境界，树立 “享受别人给予的同时也要把自己的好东西与别人分享”的奉献精神。教学重点1、理解和积累好词好句。2、理解“人人为我，我为人人” 的境界。教学难点体会“人人为我，我为人人” 的境界。教学方法紧扣课题“自己的花是让别人看的” 进行教学，抓住花这条明线 “明”着教，哪些是自己的花，你读后有什么感受？哪些是别人的花，你读后又有什么感受？通过对比，让学生悟出“ 人人为我，我为人人 ”的境界。（这种境界在课堂上不直接教，而是让学生学习“花” 的同时，自己悟出来，自然生成才是自己的。）教学时间 两课时教学准备多媒体课件教学过程第一课时一、以花为序，谈话导入同学们，春天到了，你
4、们发现春天有哪些漂亮的东西？（指名交流）师总结：是啊，宇宙间美的东西有很多，花在其中占重要的地位。花这么美，你家里养花了吗？养花的同学请举手。很多人家里都养了花，季羡林老先生年轻时去德国留学时发现，德国人家家户户都在养花。我们爱花，却没有家家户户养，而德国人却家家户户养，所以季羡林说：“曾对德国人爱花之真切感到吃惊，爱花的民族很多，德国在其中占重要地位” 。德国人这么爱花，自己养的花却给别人看，板书课题这是为什么呢？现在，我们就带着这个疑问学习课文。（设计意图：导入很长，因为把第 1 自然段和第 2 自然段前半段内容包言其中了，这部分内容不是本文重点，也没有好词、生字，所以不重点教，一笔带过。
5、作为导入进行教学，节省时间，为教学文中重点省时省力。）二、初读感知，学习生字。1、课件出示文中生字。师“读这篇课文之前，我们要把课文里的拦路虎给消灭了，才能读通畅，知道拦路虎是什么吗？看，拦路虎来了（课件出示本课生字）。先指名读，后齐读。看字组词。2、拦路虎消灭了，请大家自由朗读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（设计意图：字词教学虽不是高年级语文的重点，但也是完成教学目标不可缺少的一项内容，先学生字，后读课文，使学生阅读时没有障碍，又可通过阅读巩固刚学的生字。）三、以花为媒，对比教学。（一）学习第 2 自然段1、默读课文第 2 自然段，找出描写自己的花的句子，用直线划下来。师生交流。板书：自
6、己的花。理解“脊梁”一词。板书：脊梁2 说说读了之后感受到德国人养花和我们养花有什么区别呢？3、指名读，读出德国人养花的奇特之处。4、请同学们自己也读一读。5、德国人这么爱花，自己却看花的脊梁，这又是为什么呢？指名回答。师总结：既然女房东告诉我们，自己养花却是给别人看的，我们就去看看别人的花又是怎样的。（二）、学习第三自然段。1 默读第三自然段，找出描写别人的花的句子，在书上用波浪线划下来，指名交流。板书：别人的花。2、读一读这个句子，你从哪些词语读出花的美？指名交流。板书：花团锦簇、姹紫嫣红理解“花团锦簇、姹紫嫣红” 这两个词语。课件出示花的图片，帮助学生直观感受。指名读，读出花的美。3 请
7、再读一读，从哪些词语看出花的多？指名交流。板书：目不暇接。理解“目不暇接 ”。指名读，读出花多的感觉。4、谁能读出又美又多的感觉？指名读。读着读着，眼前仿佛出现了怎样的画面？指名交流。课件出示哥廷根美丽街景，生欣赏。指名读。齐读。（三）、对比讨论，理解“人人为我、我为人人” 的境界。1、刚才，我们读到街景的美好，是什么创造了如此美好的境界呢？找到有关的句子读一读。2、结合句子理解“ 人人为我、我为人人 ”。板书：人人为我、我为人人。（设计理念：抓住“ 自己的花 ”和“别人的花”进行对比教学，自己的花只能看到脊梁，而欣赏别人的花时却看到花团锦簇、姹紫嫣红的情景，让人目不暇接。是什么造就了如此美好
8、的境界呢？是人人为我、我为人人的思想。通过对比，让学生自己悟出来，不去直接讲解，学生自会明白。）四、以花为梦，升华情感。1、师生一起总结：四五十年后，季羡林老先生又回到德国，走在街上，抬头一看-（生按原文回答）。一个“ 又” 字，说明德国人这一个好习惯有没有改变？是啊，直到现在还没有变，所以，季老感慨：多么-、多么 -。2、师：所以，四五十年过去了，美丽依然没有改变。家家户户依然，迎接我们的主人，依然，满街的窗前依然，这境界，依然，那就是。（设计理念：通过展现德国的美，让学生向往，眼前浮现出一个美好的梦想- 和季羡林爷爷一样的梦想：希望自己的祖国也能向德国一样，保持美丽不变，保持好习惯不变。留
9、给学生一个自己重新思考的问题，重新审视自己的价值观、世界观的空间。）五、布置作业1 背诵课文第三自然段。2、摘抄文中的好词佳句。（设计理念：作业，是对课堂教学的巩固，是教学设计必不可少的一个环节。第三自然段在课堂上进行了感情朗读的指导，学生已经理解，熟练。在此基础上让学生背会，学生乐意背，容易背。本课的好词好句很多，让学生不仅欣赏，还要积累。）板书设计：自己的花是让别人看的自己的花 脊梁 我为人人别人的花 花团锦簇 姹紫嫣红 人人为我自己的花是给别人看到课堂实录师：同学们，春天到了，你们发现春天有哪些漂亮的东西？生 1：柳树青了，小草绿了。生 2：迎春花开了。生 3：杏花桃花也开了。生 4：田
10、野里很多叫不上名字的野花也开了。师：是啊，宇宙间美得东西很多，花在其中占重要的地位。花这么美，同学们家里养了吗？生：养了。师：家里养花的同学请举手。师：很多人家里都养了花，季羡林老先生年轻时去德国留学时发现，德国人家家户户都在养花。我们爱花，却没有家家户户养，而德国人却家家户户养，所以季羡林说：“曾对德国人爱花之真切感到吃惊，爱花的民族很多，德国在其中占重要地位” 。德国人这么爱花，自己养的花却给别人看，（板书课题）这是为什么呢？现在，我们就带着这个疑问学习课文。师：读这篇课文之前，我们要把课文里的拦路虎给消灭了，才能读通畅，知道拦路虎是什么吗？生：生字。师：真聪明！看，拦路虎来了（课件出示本
11、课生字）。师：谁来读一读？（生 1 读。）师：谁还想读？（生 2 读）师：请大家一起读一读。师：谁来试着给这些生字组个词？师：拦路虎消灭了，请大家自由朗读课文，想一想，课文讲了一件什么事？生：课文讲的是德国人养花给别人看，自己却看花的脊梁这件事。师：默读课文第 2 自然段，找出描写自己的花的句子，用直线划下来。师：谁来说说你划的是哪一句？生：是第三自然段的第三句。师：划的很正确，同学们划对了吗？生：对了。师：这是谁的花？生：自己的花。（师板书）师：谁来读一读？（生读）师：对不起，“j lin”(正音：“脊梁”)大家一起读一遍。生：（齐读）脊梁师：（板书：脊梁）师：脊梁是什么意思，你们知道吗？生
12、 1：是像人的脊梁。（摸摸同桌的脊背）就是这里。生:（笑）师：是的。（指指一同学的脊背）就是指这里。生：是的，明白了。师：人的脊梁是这样的，花的脊梁是什么样的呢？生 1：就是花的杆。生 2：是花的茎。师：这样说更准确。想看看花的脊梁吗？生：想。（课件出示花的脊梁图片，生欣赏。）师：现在大家看着大屏幕再读一读这个词。（生齐读）师：读了之后感受到德国人养花和我们养花有什么区别呢？生 1：我们养花是为了欣赏美丽的花朵，德国人养花是为了欣赏花的脊梁。生：（全都笑了。）生 2：我觉得不是这样的，德国人养花是为了给别人看的。师：真是奇特啊，养花给别人看。谁来读一读这一句，读出德国人养花的奇特之处。（生 1
13、 读）（生 2 读）师：每一个同学都自己读一读。（生自由读）师：德国人这么爱花，自己却看花的脊梁，这又是为什么呢？生 1：给别人看。生 2：走在大街上可以欣赏大家养的花。生 3：每个人都这样做，大家就可以欣赏到很多人养的花，如果没个人都养给自己看，就只能看到自己的花。生 4：女房东不是告诉我们了吗？养花是给别人看的啊。师：既然女房东告诉我们，自己养花却是给别人看的，我们就去看看别人的花又是怎样的。师：请同学们默读课文第 2 自然段，找出描写自己的花的句子，用直线划下来。师：谁来说说你划得是哪些？（生看书读。）师：划得很正确。师：这是谁的花？生：别人的花。（师板书：别人的花。）师：谁来读一读这个
14、句子？（生读）师：你能从哪些词语读出花的美？生：花团锦簇、姹紫嫣红（师板书：花团锦簇、姹紫嫣红）师：谁说说花团锦簇的意思？生：很多的花。师：你是从哪里体会到花很多的？生：一团团的花。师：是的，一团团的花怎么样？生：簇拥在一起。师：你忽略了一个字生：是的，一个“ 锦” 字。师：是的，锦缎见过吗？生：我见过锦缎做的背面。生：（大部分）是的，我也见过。师：美吗？生：很漂亮。师：一团团的花像锦缎一样簇拥在一起，很美，能想象出来吗？生：（闭眼想一下）能。师：想看看吗？生：想。（师出示课件）生：哇，真漂亮！师：带着自己的理解再读读这个词。（生齐读）师：姹紫嫣红，你们说说自己的理解。生 1：什么颜色都有。生
15、 2：五颜六色。师：就是这个意思，想看看吗？（师出示课件）（生惊讶声又一片）师：请同学们再读一读这个句子，读出花的美。（生读）师：从花团锦簇、姹紫嫣红看出花的美，从哪个词看出花的多？生：从目不暇接看出花的多。（师板书：目不暇接）师：说说你怎样理解目不暇接。生：眼睛看不过来。师：你理解得很准确，那么你知道“暇” 是什么意思吗？生 1：闲暇。生 1：我觉得是空闲的意思。师：是的，是空闲的意思，请同学们写在书上。师：谁来读读这个句子，读出花的多。（生读）师：谁能读出又美又多的感觉？（生读）师：读着读着，眼前仿佛出现了怎样的画面？生：到处都是花，很多，很漂亮。师：想到哥廷根的街头看看吗？（课件出示哥廷
16、根美丽街景，生欣赏。）师：现在带着你的理解再来读读这些句子。（生读）（齐读）师：刚才，我们读到街景的美好，是什么创造了如此美好的境界呢？找到有关的句子读一读。（生读）（师板书：人人为我，我为人人。）师：什么是人人为我，我为人人呢？生 1：别人为我着想，我也为别人着想。生 2：别人养花给我看，我养花也给别人看。师：大家都都等着先看别人的花，可以吗？生：不行，应该先自己养花给别人看，只有大家都先这样，才能看到别人那么多美丽的花。生：我觉得先要做到我为人人。师：是啊，应该先为别人着想。也就是我为人人，才能享受哥廷根街头美好的景色，也就是人人为我。生：不光养花，我觉得生活中许多事情都是这样。师：不光要
17、做到人人为我，我为人人，还要坚持这样做下去。这样才会在四五十年后，季羡林老先生又回到德国，走在街上，抬头一看-（生按原文回答）。一个“ 又”字，说明德国人这一个好习惯有没有改变？是啊，直到现在还没有变，所以，季老感慨：多么-、多么-。（划横线部分由学生补充）师：师：所以，四五十年过去了，美丽依然没有改变。家家户户依然，迎接我们的主人，依然，满街的窗前依然，这境界，依然，那就是。（划横线部分由学生补充）师：今天老师留给同学们的作业是：1 背诵课文第三自然段。2、摘抄文中的好词佳句。自己的花是让别人看的专家评价季羡林先生的自己的花是让别人看的一文，很容易被误读成一种道德说教。文中有“ 人人为我，我
18、为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” 一句，而“人人为我，我为人人 ”在中国当代的道德语境中，则往往被理解成助人为乐的最高境界。它的道德寓意在于，如果每个人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老师据此教育学生，要努力提高自己的思想道德觉悟，发扬“人人为我，我为人人” 的良好风尚。更可怕默读课文第 2 自然段，找出描写自己的花的句子，用直线划下来。的是，还有老师据此得出德国人如何如何伟大、如何如何了不起，瞧，德国人做到了“人人为我，我为人人” ，比较起来，咱中国人就不行了，这种境界在中国还没有实现呢。中国人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和责任感，所以，中国人要向德国人学习，从“自己的花是
19、让别人看的” 这些小事、这些身边的事情做起，努力实现“ 人人为我，我为人人 ”的道德境界。这实在是典型的主题先行，一叶障目。该单元的提示语所讲：“ 五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为豪的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。本组课文为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，就让我们同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。”也确如编者所言，本组的四篇课文自己的花是让别人看的、威尼斯的小艇、与象共舞、彩色的非洲集中反映了亚洲、欧洲、非洲的不同国家、不同民族的独特而吸引人的风情、文化。无疑，异域风情、异国文化才是解读和把握本文价值的唯一钥匙。我以为，田银芳老
20、师执教的自己的花是让别人看的一课，其突出的价值和意义即在于此。一、景色之上解读景色的风情密码毫无疑问，在哥廷根，“家家户户的窗口上都开满了鲜花” 是一道独特而奇丽的人文景观。田老师执教的这一课，则将这道独特的风景贯穿于整堂课的教学之中。在这里，风景经历了一个由形象到意蕴的认识过程。第一步，执教者以一句“变化是有的，但是美丽并没有改变” 统领起全文的整体感知。在学生通读完全文之后，教师有意强调了文章结尾的那句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这一安排，显然是对 “风景”的顾盼生情。第二步，紧扣“ 奇丽”这一关键词，引导学生仔细品味这道风景的奇特和美丽。在这里，“ 美丽” 的感受融入到了 “奇特
21、”的赏析之中。风景之 “奇”，奇在“ 把花栽种在临街窗户的外面”，因此，自己的花是让别人看的；奇在“ 走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红” ，因此，让人看得如入山阴道上，应接不暇；奇在哥廷根人对“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”早已习以为常，因此，女房东对中国留学生的询问也不过是“ 莞尔一笑 ”。第三步，由“ 奇丽的风景 ”深入探究“奇特的民族” ，或者说，奇特的民族风情。显然，风景的背后，是风情、人文的密码。在哥廷根，为什么会有如此奇丽的景色呢？执教者引领学生在深入细读“家家户户 ”、“任何一条街”以及女房东的“莞尔一笑 ”中，感悟
22、到原来 “美丽”一词的涵义，除了上述看到的 “风景”之外，还有德国人的美丽习俗在内。将景色和民族的风情联结起来加以赏析，这是执教者的明智之举。二、风情之后体悟风情的文化意蕴其实，就单元主题和文本主旨看，解读至奇特的民族风情也算是大功成矣。无论如何，让我们颇为担心的那种“人人为我，我为人人” 的道德说教在此课中并未出现。田老师在最后写话上，精心设计了诗歌的填写空白。“四五十年过去了，美丽依然没有改变。家家户户依然，迎接我们的主人，依然，满街的窗前依然，这境界，依然，那就是。”留给学生一个自己我重新思考问题，重新审视自己的价值观、世界观的空间。的确，只有更多的了解异域风情和异国文化，才能更好地理解
23、和传承我们民族的风情和文化。正如方文山所言：“主观上的文化差异是客观上比对出来的，假设世界上只有一种民族、一种语言、一种建筑形式、一种风俗、一种价值观，那就没有所谓的文化了。”（点评：拂晓小学 赵秋玲）自己的花式让别人看的教学反思接到学校通知，让我去拂晓中心小学参加一个公开课竞赛，赶往拂晓中心小学后，现场抽课题，然后写教学设计，进入决赛后再制作课件，进行讲课。通过这次讲课，收获很多，有付出，有收获，有优点，也有不足。个人感触，反思如下。反思这节课，我觉得主要有以下的三点收获：一是自己准确、深入地理解课文。第一次细读课文的时候，发现其中的优美词句，读起来会让你心动；其中的美好境界，同样了令人向往
24、，自己为抽到这个课题感到欣喜，于是开始认真备课。我深入文本，仔细阅读理解，直到把课文背会为止。我准确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。二是精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：（1）抓关键词句，通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。（2）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我
25、，我为人人 ”的崇高精神境界。（3）通过课件展示，资料补充，感受德国民族的“美”。三是灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红” 的理解，采用理解读，学生发现，引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形” 到“意”再到“ 境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。然后，通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。2、紧扣文中的主题，反复吟诵，
26、升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。在体会“自己的花让别人看 ”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美 ”和“人人收获美” 。然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：在品味“ 景色奇丽”时应该先让学生想象德国街头的景色，之后马上让学生欣赏图片。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。另外，在读写结合这方面点得还不够透，学生理解不够到位，说话的表达仍需坚持训练。其次，对于“人人为我，我为人人 ”的理解没有结合当时德国的时代背景，致使学生的理解不够深入。这次比赛，虽然没有得到第一，但是使得我的教学水平又有了新的提高。一次次站在拂晓多媒体教室的讲台上，没一次都会使自己的教学水平上一个新的台阶 ，感谢教育局和中心校给我们一线提供这么多锻炼的机会，我会更加努力，不断反思，使得自己的教学水平不断提高。
