1、教学设计与反思课题：25 自己的花是让别人看的科目：语文 教学对象：五年级 课时：2 课时提供者：侯敏 单位：利辛县永兴学区中心学校一、教学内容分析自己的花是让别人看的是国学大师、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见繁华绚丽之美，总在不经意间，创造出令人难忘、发人深思的艺术境界。他的文章意蕴丰富深远，大气磅礴，意味隽永。课文讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻所思所感。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，
2、读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。二、教学目标1、学习课文二、三、四自然段，有感情地朗读课文。2、能够结合上下文、借助课外资料、结合自己的感受，了解德国人养花的特点、思想境界，初步感受德国的文化。3、抓住关键语句，领悟散文的描写、以小见大的写法及表达效果。三、学习者特征分析一般特征：1.教学面向的是小学五年级的学生，课堂上愿意交流，喜欢表现自己。2.学生对于直观、生动的音频、视频、图片等教学媒体有浓厚的兴趣。初始能力：1.经过第一课时的学习，学生已经能够正确流利地朗读课文，也了解了课文的写作背景。2.学生已初步掌握理解含义深刻的语句的方法。信息素养：1.学生能在教师的指导下，较为有效地
3、利用所提供的课外资料解决文本学习中遇到的困难。2.学生有传递新信息的能力，能够将个人对文本的理解、体验传递给他人，并能与他人交流、共享。四、教学策略选择与设计1、情境创设策略：通过语言描绘、课件演示和音乐渲染等方式推波助澜，带着学生走进文本，充分激发学生对美好意境的想象，引起学生的情感共鸣。2、探究引导策略：通过抓住关键语句，学生一步步深入文本，体会散文写法特点及表达效果，感受德国人真切的爱花之情、独特的养花方式以及由此形成的民族风情特点。五、教学重点及难点1、理解含义深刻的语句，体会德国人养花的特点及思想境界。2、抓住重点句子，领悟散文的描写、以小见大的写法及表达效果。 六、教学过程教师活动
4、 学生活动 设计意图（一）、图片欣赏，领略“奇” 竞相开放、争奇斗艳、五1、师谈话：同学们，在咱们即将学习的第八组课文里为我们展现了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，这节课，季羡林爷爷以自己的花是给别人看的一文带我们进入第一站德国。（边说边板书）2、结合介绍季的生平。（点击课件）3、通过预习，你知道文中哪句话意思和这句话是相同的？4、这句话的确“颇耐人寻味。”你打算用什么方法，来理解它呢？（三）合作研读，感受“奇”1、师：请学生说一说自己读后的感悟。（师板书：奇丽 奇特）（1）感悟奇丽课件出示重点段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一
5、个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”G 交流课前搜集的有关德国风情的资料。（2）感悟奇特课件出示重点段：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（指导“结合上下文理解句子的含义”的学法。）彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜（多姿、花的王国、花的世界、花的海洋“人人为我，我为人人。这是。”（多读课文，结合查找到的资料，抓住文中重点句子，和同学讨论。）引导抓住重点句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话来感悟A、指名读。B、谈谈读后的感受，是从哪些词语感受到的。C、理解“
6、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”（课件出示相关的画面）。这画面你还能用什么词语形容一下？（教学中注意学习方法的概括与指导。）D、教师配乐读一读，学生闭目想象。E、交流想象到的画面后，指导学生有感情地读一读。F、出示句子让学生填空并指导背诵。从景从课题入手，直奔点明中心思想且含义深刻的句子。给学生一个研究的主题，让学生选择自己喜欢的学习方法，去探究、学习。的欣赏，联想到人的思想、行为。初步感受本文既写景又讲理的写法。让学生通过读、看、想、说等多种形式，体会句子所描绘的奇丽景象。学习作者是如何运用概括性的词、句写景的。E、师：德国人为什么这么养花呢？（3）引出重点句：“人人为我，我为人人”。(4)
7、生活中，还有哪些是“人人为我，我为人人。”的行为呢？请先和小组同学交流交流。（）课件出示重点句：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”师：“人人为我，我为人人”这是一种怎样的境界？为什么说“这一种境界是颇耐人寻味的”？这些问题同学们在下节课还将继续探究。A、自由读文。B、从这一段中你读懂了什么？C、理解“家家户户、脊梁”的意思。D、全班齐读。（二）、自由读文，感知“奇”1、教师谈话：现在，请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。2、学生自由读课文。3、检查学生对生字词的掌握情况（1）课件出示生字词，指名学生做小老师带读、正音。（2）请学生认真记一记生字词
8、，说说哪些字词好记，哪些难记，自己要用什么办法来记住它们。4、指导在“田”字格上书写生字5、师：请大家再把课文默读一遍，找找文中哪里说明了“人人为我，我为人人。”读的时候如遇到不解的地方也可以做做记号，等一下咱们一起来研究解决。重点引导识记好“脊、嫣、暇、颇”等字。阅读是学生个性化行为，通过多层次的初读，使学生对课文有较全面的了解，为探究重点词句奠定基础（三）合作研读，感受“奇” 竞相开放、争奇斗艳、五彩1、师：请学生说一说自己读后的感悟。引导抓住重点句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话来感悟。（师板书：奇丽 奇特）（1）感悟奇丽课件出示重点段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的
9、窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（2）感悟奇特课件出示重点段：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（指导“结合上下文理解句子的含义”的学法。）（3）引出重点句：“人人为我，我为人人”。(4) 生活中，还有哪些是“人人为我，我为人人。”的行为呢？请先和小组同学交流交流。（指导“联系生活实例，理解重点句子”的学法。）课件出示重点句：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”师：“人人为我，我为人人”这是一种怎样的境
10、界？为什么说“这一种境界是颇耐人寻味的”？这些问题同学们在下节课还将继续探究。缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋A、指名读。B、谈谈读后的感受，是从哪些词语感受到的。C、理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”（课件出示相关的画面）。这画面你还能用什么词语形容一下？（教学中注意学习方法的概括与指导。）（D、教师配乐读一读，学生闭目想象。E、交流想象到的画面后，指导学生有感情地读一读。F、出示句子让学生填空并指导背诵。G 交流课前搜集的有关德国风情的资料。）A、自由读文。B、从这一段中你读懂了什么？C、理解“家家户户、脊梁”的意思。D、全班齐读。E、
11、师：德国人为什么这么养花呢？让学生通过读、看、想、说等多种形式，体会句子所描绘的奇丽景象。学习作者是如何运用概括性的词、句写景的从景的欣赏，联想到人的思想、行为。初步感受本文既写景又讲理的写法。（四）课堂小结，透视“奇” 根据课文概括 用教材教语文，延伸思考：为什么说“变化是有的，但美丽并没有改变”？是什么使美丽不会改变？学语文是为了学习阅读方法，帮助学生总结学法。设计开放性的作业，满足不同程度学生的需求。透视课堂，为下一课时的学习，设置悬念，激起学生课后自主学习的乐趣七、教学评价设计等级（权重）分评价项目 评 价 标 准 优秀良好一般较差自评小组评教师评掌握本课的生字、词 10 8 5 3
12、理解含义深刻的语句，体会德国人养花的特点及思想境界。 10 8 5 3 能流畅地、有感情地朗读课文，并背诵第三自然段 10 8 5 3 知识与技能 能够用流畅清晰的语言表达自己的观点 8 6 4 2 熟悉运用网络独立收集、分析、处理和评价信息的方法 10 8 5 3 积极参与小组合作与交流 10 8 5 3 操作技能 能制作 ppt，将搜集到的材料用 ppt 清楚的展现出来，而且比较有创新 8 6 4 2 课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多 8 6 4 2 小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助 10 8 5 3 情感态度 对本内容兴趣浓厚，提出了有深度
13、的问题。 8 6 4 2 课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。8 6 4 2 我这样评价我自己：伙伴眼里的我：老师的话：八、板书设计自己的花是让别人看的人人为我 我为人人九教学反思可以从如下角度进行反思（不少于 200 字）：课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章自己的花是给别人看的，感受颇多。季羡林先生的散文淳朴恬澹，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。自己的花是给别人看的这篇短
14、文选自再返哥廷根，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。自己的花是给别人看的是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的
15、描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。在文章的结构上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典范的鲜花，写到德国这个爱花的民族。大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又结构绵密，紧扣主线。接下来，季先生带我们来到一个奇异的国度德国，把我们引入德国的普通民居中，把德国人奇特的养花方式展示给我们看，“他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”的确，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。从中国人的视角来看，这么做似乎不可思
16、议，因为我们习惯了孤芳自赏，习惯了关起门来欣赏自己的花。但是，随着镜头逐渐伸展，季先生带我们来到大街上，抬头仰望的时候，眼前的景象豁然开朗，“家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”此情此景不能不令人怦然心动，在这片花的海洋中，人们不禁感慨万端，很自然地体验到“人人为我，我为人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用总结和回味的语言，再次让读着陷入深深的思考。在教学这篇文章之前，我揣摩再三，总觉得难以入手。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。思考再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空
17、让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。在此基础上鼓励学生去查找资料，各组交流资料。一是有关德国民俗风情的资料，对德意志这个“奇特的民族”有初步的感性认识，拉近学生与文本的距离；二是查阅作者季羡林先生的资料，了解季先生在德国留学的历史，进而了解作者的写作背景和微妙心理。接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找
18、出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。重点感受和理解“看花”一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体验美好的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改，再全班展示。下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力展示给学生，由于朗读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。名篇的教学总是带着缺憾。也许，缺憾也是一种美。毕竟，学生是学习的主体，教师不能代替学生去感受和想像。就我个人而言，在教学方法上许多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优势，也许大家集思广益，才能真正把名篇教学做得更好。
