1、小现象大研究，小策略大发展东胜区区域性推进校本教师研修的经验执笔 王永平 李玉平编者按：这是一篇推进校本研修的经验文章。之所以用“校本研修”这一概念，而不用通常所说的“校本教研”、 “校本培训”，重要的原因就是，在学校层面，能有效促进教师专业发展的活动，很难分辨哪些是“教研”，哪些是“培训”。我国服务于教师专业发展的系统主要是“教学研究”和“教师培训”，各有自己的运作模式、特点和优势。但是，各自的劣势也越来越凸显：“教研”的工作指向往往使教师陷入工具主义的泥沼；“师训”的单向传输往往让教师现出被动消极的心态。两者都力图通过校本行动弥补其不足，因此，两者在学校的“方寸之地”“狭路相逢”。是拱手相
2、让，让校本成为空白，还是“各显其能”，着力促其实现？东胜区引领教师关注教学小现象、开展“小策略”大研究的经验，用 问题解决的策略推动教师的读书读网以及各种的培训学习活动的经验，是把“自主学习、探究学习、合作学习”新理念用于教师专业发展的有效途径。他们的经验，无论是对教研，还是对培训，都具有启发和创新的意义。温家宝总理在今年教师节前夕接见优秀教师代表时意味深长2地说：“百年大 计，教育 为本，教育大计，教 师为本” 。温总理的话彰显了国家的意志、民族的精神、人民的希冀。教师的肩上负载着国家的振兴、民族的昌盛。关注农村教育，关爱农村教师已经成了举国上下的共识。教育的水平取决于教师队伍的专业素质，而
3、教师专业素质的提升又取决于教师的学习与发展，加强农村中小学教师的培训已经成为各级政府促进教师专业成长的重要措施。近几年来，各级政府完善教师培训的政策和制度，加大对教师学习与进修的经费投入，并把农村教师的培训作为重点，取得显著的成效。但是，不可否认，教师培训的针对性与实效性有待于进一步提高，隐藏在教师培训活动后面的诸如“单向传输” 、“被动学习”、 “外控式管理”等深层次问题有待于研究解决，以求教师队伍的整体水平快速提升，以适应素质教育深入实施的需要。东胜区教育局在总结多年来开展教师培训和教学研究得失利弊的基础上，解放思想，锐意改革，用新课程“自主、合作、探究学习”的新理念指 导 教师培训和教学
4、研究活 动，开展自下而上的“ 草根式 ”的校本教 师研修，从教学“小现象”入手，进行改善教师行为的“ 大研究” ，以开 发教育教学“小策略”作为研究的显性目标，以教师积累实践智慧、打造学校研究文化的“大发展” 为最高目标，它改善了传统的培训关注教师忽视教学、传统教研关注教学忽视教师的弊端，实行真正意义的研训一体，用研究促进教师的学习，用研究促进教学质量的提高，取得初步成效。全区所有3小学、部分中学的大部分教师自主地参与到这种研究之中，他们亲身体验了研究的过程，体验到研究成果促进自己发展的乐趣，教学质量得到显著的提高，教育群体研究的文化也使学校面貌焕然一新。他们的研究还感染和辐射到鄂托克旗、乌海
5、、新疆、深圳等地，并得到国际上有关专家的重视。实践证明，校本教师研修是引领教师发展的一条有效的途径。下面便是东胜区近三年来进行的校本教师研修的实践与思考，期望得到大家的指点。一、小中见大“三小” 启动校本研修统领新时期教师专业发展的新理念的关键词应该是“自主、研究和合作” ，“研究”又是关键的关键。真正意义上的研究，就应该是自主的，也应该是合作的。因此，我们把研究作为“校本教师研修” 的总纲 。但是研究什么？突破口 选 在哪里？我们选择了“小现象、小策略、小故事 ”（简称“三小”）围绕小现象，开发小策略、积累小故事，寻找大发展。 “三小”虽小但是教师易接受、好操作、有实效，也正因如此， “三小
6、”消除了教师对研修的陌生感，唤醒了热情、激活了思维！引领教师研究回归最具体的问题！1、小现象（）从“ 小现象”开始过去的研究存在着一个不容忽视的问题：过于强调实证研究4的系统性与科学性，极力引领中小学教师开展专业研究者的研究！对于实证研究来说， “科学性” 太重要了，但是 对于教师来说，恰恰这种“科学性 ”让他们产 生了距离感！因为 教师首先是实践者，教育的情境性与个案性决定着研究结果的不确定性，教师的研究主要应该是行为研究。我们从一开始，就把研究的重点集中在解决教师和学生的行为问题上。现实中，教师遇到的行为问题是什么？ 课堂上学生不发言 学生作业不能按时完成 学生之间不会互相帮助 小组合作时
7、，部分同学不参与合作 学生没完没了的矛盾 问题虽小，却是教师时时刻刻要面对的最现实的问题！研究为什么不可以从这些具体的问题开始呢？“ 小现象” 引导教师从身边的问题开始，为教师研究找到了一个现实的突破口！让过去高高在上的研究落到地上！换一个角度看：任何课题实施起来都会遇到上述小问题，小问题不解决，大课题难深入！这种转变代表研究方向、研究视角！客观地讲， “小现象”仅仅标 志着研究的方向，但到了操作 层面，却远非想象的简单小现象从什么地方来？小现象从什么地方入手？这不仅仅对学校的挑战，更是对整个地区研究挑战！5（）过 程重于结果“小现象”找到了，但是如何研究？如果在过去，教研中心先提出若干小现象
8、，然后布置下去，让学校、教师研究便可以了。但静心反思，这种“自上而下” 的指令式的工作不正是要改变的？下面是实验小学“小现 象开题研究” 的实录 ：环节一、主持人：各位教师，今天我们就谈自己遇到的最具体的问题。“我的学生上课不听”“记不住作 业”“课不会上了 ”“上操时， 队老站不齐”主持人：诸位，大家谈得非常具体，我们从现在开始就来研究这些小现象！片断二主持人：但是这么多的问题，我们都研究能行吗？显然不行！于是教师们开始自己选择自己想研究的课题了！于是，一个个小组的课题出现了！一年级组：学生课题乱发言怎么办？二年级组：学生作业互相帮助6三年级组：小组长的培训四年级组：小组合作规则的建设五年级
9、组：每组的小课题就这样产生了！从上面的研究可以看出两点：一、研究的问题从教师中来；二、从繁杂的问题中选择集体的课题开始研究。其实最后形成的课题学校早也想到了，但为什么用了 90 分钟与大家讨论？副校长张翠芳认为“如果直接布置也 许十分钟便可以解决！但是这一个半小时让大家体验做研究的主人的感受：这是我的研究，而不是外人强加于我的！”过程比结果更有价值！过程才有情感、态度、价值观！研究的过程往往正是我们更需要的！（）问题 意识更重要“小现象”让研究回归 到了教师中间，但是真正 让教师寻找问题时，却 发现并没有我们想象的那样简单。一开始，教师们提得大多是两类问题：一类是老问题：“差生怎么办”“学生不
10、守纪律怎么办”还有一 类是新课程中出现的新问题：“课 堂开放不好收回 ”“小组合作规则 的建设” 。但还有一类问题大家并没有意识到，但同样是重要的。比如下面的问题：“开火车”的思考 “开火车”就是让学生按座位依次回答。开火车时，如果仅仅观察回答问题的学生感觉很有效，但当目光7转向其他学生时，常常会发现三分之二的学生不在学习状态！教师真正关注全体了吗？这样的帮助好吗？同学的回答出错了，于是大家纷纷指出错误！当我们关注回答说错的孩子时，却发现他满脸尴尬，并没有为大家帮助他而“ 感觉到高兴” ！ 教师关注了孩子的心灵体验吗？研究需要视角。不同的视角，往往有不同的结果。研究就要引导教师从“ 正常” 中
11、 发现“不正常”！从众多复 杂的问题中寻找“根问题”发现问题 的能力恰恰是研究的开始！ 寻找到真正的问题才会产生有价值的成果！研究是从问题开始的，创造也是从问题出发的，有问题不一定有研究，但是没有问题，肯定不会有研究。在这个角度， “小现象” 另一贡献便是培养教 师的问题意识，引导教师以新的视角来发现问题，研究课堂。当真正研究小问题的时候，大家的第一感觉便是问题太多了：大问题、小问题、新问题、老问题如何从中理清主次，找出问题的核心，我们提出三个优先： 优先选择最容易的而不是最重要的； 优先尝试课外的，然后再深入课内； 优先尝试教师间冲突不大的。之所以这样，是期望能给大家的一个过度，防止“过热”
12、 。相比较“ 容易的、 课外的、冲突不大的”风险小，好操作，先丰富教师8的经验，当具备一定能力后，再向“复杂的、 课内的，需要合作的 ”渗透！这种定位应该讲是比较稳妥的一个办法！后来事实也证明这是一条比较好的路！虽然慢了许多，但却扎实了许多。2、小策略（）具体的策略解决问题需要策略和方法。我们把解决小现象中的问题的策略叫做“小策略 ”。但一开始，大家提出的策略都比较“大”，比 较“空” ： 学生上课不认真听讲怎么办？策略：“调动积极性”（“调动积极性”这个接近于教育理念的策略，太缺乏可操作性了，教师最需要的是“如何调动积极性 ”）； 如何防止学生走神？策略：“游戏调动 ”。（与上述策略相比，
13、“游戏调动”进了一步，可具体的游戏是什么？）我们将这些称之为“空洞的策略 ”。之所以出 现这种情况，原因有两个：其一，多年的习惯！大家总喜欢讲一些上位的话，感觉这样“有理论”而恰恰忽略了最重要的内容！面对这种情况，我们采取不断追问的办法：问：学生上课不认真听讲怎么办？师：“调动积 极性”问：你是用了什么办法调动？9于是，具体的办法出来了！然后我们再推荐他一些策略，于是，调动积极性的具体办法便出现了：“循 环说”“汇报他人的”“我们组” 。其二，教师并没有意识到自己的价值。一小有个何老师，他看到学生有好的表现，马上就给他写一张表扬条，肯定他的行为！这个办法改变了许多孩子，效果非常好！但是她没有认
14、识到这种方法的价值。我们帮助她梳理为小策略“表扬条” ，易学好记方便传播， “表扬条”被 许多教师使用！由空到实、由抽象到具体，这是小策略研究的“核心技术” 。实际上， 这是把行为研究落到了实处。行为研究的程序就是：发现问题（找准小现象）解决问题（探究策略）付诸实践（实施策略）再发现新问题。（）系统的策略策略一开始，往往是零散的！遇到什么问题想什么策略，后来发现这种工作方式是追着问题跑，能不能将研究走在问题的前面？我们开始系统开发、积累教学策略！遇到同一类问题大家共同的策略有什么？下面便是合作学习的小组系统开发的关于合作学习的策略： 循环说 循环写与循环贴 复写纸10 发言卡 采访 追问三次
15、合并重复的与选出不重复的 二变一 观点排序 小组的总结掌握这些系统的策略，对于一个教师来讲，遇到问题前便有了“ 十八般武 艺” ，他 们在教学中便有了主 动权！这可能就是素质的提升吧！（）策略库我们把系统的策略叫做“策略库” ，目前很多学校都开始建 设自己的“教学策略 库”。每一个教师都有自己的策略，学校要有意识地开发这些策略，经过选择、加工，最后形成学校自己的教学策略库！下面是第八小学的部分策略及发现或使用者：1、表格学习祁海燕2、短信李妍菊3、飘书杜昕霞4、我出卷白丽霞5、开心卷李晨霞6、循环日记杨秀峰117、换日记温红梅8、反思表刘丽莉9、大拇指刘庆荣10、找优点温红梅11、合作行为杨悦
16、12、小组的学具佟志红13、定标准韩丽萍14、打电话刘丽芳15、闭眼想王春艾16、不要惊动他白艳玲17、不要扰徐伟学校资源不仅仅是设备设施，也不仅仅是乡风民俗，教师的实践智慧是最宝贵的学校资源。透过教学策略库的建设，我们似乎可以看到学校的研究的功能发掘本土资源，积淀教师精华，脚踏实地地促进教师的发展！3、小故事（）小故事在用“问题 解决” 的思路开 发小策略的同时 ，我们把写教学小故事列入教师研究的重要内容，同时作为策略开发的另一个渠道！过去每一所学校，每一个教师都有论文写作任务，但是也不12容回避其中的问题：要求上位，过于关于理论，与教师的实践有距离，教师写起来感觉困难重重！小策略的研究，因
17、为“小” 和“实”，所以与具体的教育情境血肉相连，每一个策略都是一个小故事，所以我们从开始就倡导写真实的故事！每一个故事都是一个案例，成功的、失败的，独立的、系列的一个个故事浸透着教师的实践与反思！下面是第六小学自编的两本书的目录。一本是年出的，一本是年出的。2005 目录 2007 目录 追求真实有效、师生互动的课堂教学 重视音乐课的育人作用 在数学教学中如何培养学生的实践能力 新课程下的课堂教学因开放而精彩 如何在课堂教学中得到学生的尊重 如何加强语言积累 让学生走进写话乐园 浅谈在课程改革下的体育教学 课堂上学生不注意听讲怎么办？ 如何提高学生课堂发言积极性的策略应用 怎样让一年级的学生
18、大声回答问题 试卷自我评价 学生照抄作业现象反思 小学生不完成作业怎么办？ 同用一本书的教学策略 写小纸条的妙用 13 浅谈小学数学中如何培养学生的创新能力 对两个目录进行简单的比较，显然后面的目录对教师更具吸引力！2005 到 2007，时间只两年，但是变化却不小：一个上位，一个具体；一个关注理论，一个注意操作！“教学策略+教学案例” 正在形成系统的“教 师专业发展资源库” ，这些源于本土的资源正在成为学校及地区 发展最有价值的资源之一。（）主题故事与系列故事教学故事一开始，大家常常是就事论事！后来将大家的文章一梳理，结果发现系列研究：请看第八小刘老师的“小组合作” 的故事目 录：1. 一节
19、失败课2. 小组合作的实践开始了3. 第一次使用循环说4. 继续使用“循环说 ”5. 实施“循 环写”6. 意外的惊喜7. 这节课不理想8. 今天的小组合作很成功9. 小组合作的背后1410.又产生了新问题11.同学们自己分工合作12.磨合之后的一次精彩13.小组合作成员相互激励14.第一次总结会15.组合作的研究改变了我的教学观16.掌声来自于同桌17.换组长围绕一个主题进行研究，写系列故事。于是主题故事、系列故事又成了教师写作的方向。解决问题是研究，写故事也是研究！小故事背后是教师对自己实践的梳理与反思，系列小故事的背后是教师的问题串研究！“问题串解决 ”是建构主 义教学理论的重要思想。小
20、策略研究 “肤浅” 吗？（）故事评语不可否认，过去的写文章或多或少存在着功利色彩：为检查、为任务！也正是这个原因，应付、抄袭的情况常常出现。东胜的领导的点评，不仅改变了这一局面，而且还增加了一条领导与教师沟通的渠道！将教师的文章收集起来，校长牵头，一个月左右对每个人的文章点评一次，发现精彩的文章再推荐给大家。15一开始的看文章主要是为了检查，后来发现许多精彩的研究案例，于是点评变成了欣赏与发现，再后来又加入了引领的成份帮助教师梳理故事脉络、发现问题，点评操作、推荐办法！下面是东胜第一小学郝风玲校长为一位教师写的点评：“彩色作业 ”一个富于 创意的策略！不 过我相信这仅仅是你作业策略中的一个，你
21、能不能将此进行系列开发？ 红霞老师也在做类似的实践，他的案例我推荐给你，还有何老师也有许多非常好的办法，你们是不是可以互相多交流，最后形成一个基于作业的系列策略及案例？不知意下如何？我愿意帮助你郝风玲（校长）2007、4、3点评成了教师新的动力，促进了教师的学习。同时点评也促成了领导的参与：因为大家感觉如果都是鼓励，肯定满足不了教师的需要，于是推荐、点评、分析、梳理自然开始了，学习也便开始了！（）故事分享会当教师的热情被激发，你很难想象他们的潜力有多大！“小现象、小策略、小故事” ，小中见大，教师 的智慧足可以让大家感觉到震撼。如何让更多的人分享大家的智慧？“分享会 ”顺势而生。这是一位教师的
22、眼中的分享会：16今天的“策略分享会 ”是我最难忘的一次！两个周前我们就开始准备了，我们组是集体发言，为此我们开了好几次会议，大家都帮助千方百计发掘经验！这个过程居然发现我们真得做了不少工作！发言稿最后做成了幻灯片，因为有时间的规定，我们事先做了磨合。分享会如期举行，这是一次与众不同的分享会：会场不再秧田式，而是小组式，一个教研组坐成一圈；桌子上还放着温馨提示语“请 你鼓励他人”“能微笑开会 吗” 这些语言一下子让我们亲切了许多，整个会议大家都是笑着的。分享会的主持人不是领导，而是两位普通教师，活动开始，还做了一个小游戏，在笑声中，分享会活动不知不觉开始了！发言都是以为单位进行小组的，有的小组
23、推荐 12 名发言者，有的组则是全体都上！每人讲一个策略及故事！故事都很客观，不仅仅讲成绩，特别讲问题，实实在在！发言都有时间约定，没有超时的！每讲一个策略，主持人在旁边的黑板上做记录下来。到会议结束时，出现了二十多个教学策略：有课堂教学的：循环说、温馨小提示；有作业的，不用橡皮、统计表这些策略都非常适用，大家做了许多！最后总结员进行了总结与梳理，让我们的思路一下子清晰了许多。最后将今天活动的照片做了一个小电影，很温馨；这确实是一次难忘的活动！17透过这个案例，我们发现分享会的特点： 重视了过程：分享只是瞬间，教师的实践、总结、提炼的过程才有价值。 重视整体提炼：发言的模板、记录员、总结员；
24、重视团队：以小组为单位发言，重视团队的力量； 真实：教师的故事“讲成绩，特别讲问题 ，实实在在” ，还研究本来面目。 有了主题：小故事分享会，策略 将教师推向前台：主持人、发言者都从教师中来 会议文化：温馨提示、小游戏、小电影除了集体的分享会，还有以下的分享方式：例会中的分享在学校的例会中挤出 1015 分的时间，专题分享教师的策略与故事。跨学校、跨地区、简报的分享、网络分享每一种分享都是策略的二次开发。分享使小策略的能量无极放大，分享使“细小研究” 的星星之火烧成燎原之势。分享会的背后是学校研究氛围的形成与研究文化的积淀！二、精中求深“三研” 推进校本研修教师最有效的学习方式是什么？与学生学
25、习一样，也不只简单的“ 讲授 ”，同样需要 “研究性学习”“体验式学习”“反思型学习”18但是从什么角度改变研修方式？东胜选择了“系列研究、 风险研究、快乐研究 ”（简称“三研”）：系列研究主题突出，做精做深；风险研究理性思考、做稳做实；快乐研修回归人性，做活做乐；“三研”从改变研修方式入手，研究成人学习规律，开发“教师研修” 策略，与三小互相呼应，两者相得益彰，构建了 东胜研修的基本格局。1、系列研究（）主题研究与系列研究不可否认，单独的小策略研究太分散了，太细小了，教育情境的瞬息万变，教育问题的纷纭复杂，不是分散、细小的小策略所能应付得了的。如何使这种类似“草根 ”的研究形成“草原”之势，
26、最后成为一道靓丽的风景？这时，主题研究与系列研究顺势而出。如上文“案例 ”，每一个小 组最后确定了一个主 题，然后开始研究！周期上有长有短，长则一个学期、短则一两个周，但是不论长短，都要围绕一个问题，精19细研究。主题研究还有重要一点研究过程与教学过程的重合：“确定主题 组织研究 教学实践 新的研究新的实践如此循环，不断提升。 ”下面是东胜区第六小学主题研究、系列研究行动表。改革必然实践，实践必然有问题，问题“不断地 发现与解决” 、“解决与发现 的过程”便是教师专业素养螺旋式上升的 过程。（）定点观察与听课表听课是最常见的教学研究方式，但我们也发现目前听课普遍存在着以下问题：首先，听课者与讲
27、课者缺少沟通，所以评课以自己的好恶来评价，缺少针对性；第二、研讨主题过于散，设计、板书、 语言面面俱到，但是最终往往是一面不到；第三、过于关注教师的“ 教” ，对 于学生的学关注不够 。针对这些问题，我们开始尝试一种新的课堂教学研讨方式：定点观察：也就是听课时，听课者相对固定地观察一个或一组学生，记录 下他们的学习行为，做为研究的基本素材。配合定点观察， “听课表” 出现了！听课表是 讲课者给听课者的，让 听课者了解自己的意图，然后观察课堂。下面是一份“课堂观察” 说明：尊敬的教师：感谢您来到我的课堂，这是我的教学设计（自主学习：你如何评价贝尔这个人？你是从什么地方发现这些品质的？找出相20关
28、的段落、句子。 ）请您跟踪第三小组，观察并帮助我记录：1、 学生大致用了多长时间进行学习状态？有没有磨蹭的同学？如果有，他们磨蹭了多长时间？他在磨蹭什么？2、 有没有提前完成任务的同学？如果有？完成任务后他们做什么？3、 有没有没有完成任务的同学？如果有，你感觉我再给多长时间可能会好一点？4、 有没有根本下不了手同学？如果有，你感觉问题出在什么地方？5、 学生自主学习时，他们有没有按我的要求进行整理？请您尽可能多地留下信息，感谢您的参与。教师：带着这样的问题听课，于是教师自然特别关注学生学习状态，于是评课重点自然也有了主题。听课表的运用，使教师们开始由过于关注“ 教师的教”到“ 学生的学”，并
29、且能将 观察研究做深做细！有了这种研究思想， “同上一节课”“一课多上 ”“磨课” 等研究方式自然有了更为丰富的内涵。（）教研组与课题组“主题研究 ”“系列研究 ”谁来组织？现在一般情况是以学科21为单位划分的：语文组、数学组、外语组，学科组研究偏重于学科知识。语文为例，研究的多为阅读教学、作文教学、识字教学，但对于通识教育（没有学科界限的内容）研究不够：如小组合作、发言规则的建设，对于学生全面发展来讲，后者的意义更为重要。现在，我们开始关注“通识教育研究” ，于是开始倡 导学生除了学科组外，建设一种新的组织：课题组。课题组是以研究主题为单位形成的小组，根据教师的意原，组织成课题小组，研究“
30、公共的问题” ：如： “如何让学生注意倾听？”“如何按时 完成作业”“小组合作研究” 。这些内容没有学科界限，年级界限也不明显。课题组与学科组两者形成互补，互相促进。上述组织的建设，属于官方组织，与此同时开始关注“非官方团队”：教 师间事实 上存在着自己的“ 研究伙伴 ”，这种伙伴并没有人管理，私人感情“ 好伙伴” ，引 导“ 好伙伴”团队的建设，可以与官方团队形成有效的互补。2、风险研究（）从风险意识到风险研究目前，许多研究成果没有办法转变成为我们的行为，为什么？另一个重要原因是，课题往往对其研究的正向成果大肆渲染,但是对其研究成果的负向问题分析得不透,研究的不深,结果许多有价值的“过 程”
31、 难以呈 现，最终其成果很难 复制！22我们提出“风险研究”正是期望追寻其真实 的过程。任何“教学策略 ”都不是万能的，也不可能一帆风顺，所以提出风险研究，对教学策略存在的问题进行客观的分析，并提出预警机制！这样会让研究少走弯路！下面一组策略及风险，以及应对办法：策略 基于问 题 操作办法 存在风险 应对办法循环写对 “不 发言 ”或 “语言霸 权 ”的学生感到无奈。学生将自己的 观 点循 环 写出来。保 证 每个人都要在独立思考的基 础 上，参与小 组讨论 。 成绩好的学生的天地，成绩弱的学生参与不进来。每次每人只写一条，且不能重复。访客学生交流面小，组内研究没有深度。将 组 内学生分 为
32、介 绍 者和 访问者两部分，一部分留在 组 内 给来 访 者介 绍 本 组 的 结论 ，另一部分学生分 别 到其他 组 去了解研究 结 果，然后再回到 组 内交流。部分学生在作访客时，偏离学习目标，完成任务质量差。小组合作时，先进行一次模拟。小组的总结小组没有统一观点。合作 结 束前一分 钟 ，组长组织组员进 行 总结 ：“我 们 小 组 的 观点是 ”基本都是成绩好的学生的观点。交流时以“我们组认为”开头 。风险研究代表着科学精神、体现着研究能力。思考的角度更趋多样，研究的深度更趋彻底！与过去我们喜欢轰轰烈烈相比，风险研究可以有效地防止“研究过热 ”同时这 种研究对教师思维 方式的影响也上非
33、常深远的！（）策略网每个策略都有风险，每个风险都有应对的策略！策略风险策略风险于 是，策略网便出现了！23下面是一段关于小组合作学习文化建设的策略网小组的每个成员都应承担不同角色，分担不同任务。策略“A1 小 组的角色” 给大家提供了若干种角色的选择，可使人人有事做，事事有人做！ 虽然分配了角色，但一到合作中，常常忘记自己的角色！制作一张个性十足的角色卡情况会好很多，策略“A2 角色卡” 会给你启发！ 有了角色并不等于就工作，策略“A3 角色培训班” 可以有效提升组员的“ 工作能力” ！人可以创造环境，环境可以培养人， “A4 组长交流” 则是通过情境互换，提升交流质量，培养“管理人才 ”！
34、成立了小组，但是如何提升小组的凝聚力， “A5 个性小组” 告诉大家可以通过起个性组名、定组规，选吉祥物等办法来增强归属感。建立一个欣赏型的合作文化非常重要，但如果仅仅简单地要求“ 你们 要多发现别人的优点” ，学生因 为缺少抓手而不知如何下手！策略“A6 欣赏圈” ，大家围于一圈，互相写 优点！收获的不仅仅是同伴的欣赏，更是一种自信、尊重、友谊如何将“欣 赏” 变成常 态？可以尝试“A7 表扬条”，发现好行为时，教 师及时为学生写一张表扬条，会带来意外的收获！许多教室也有表扬栏，但是是以教师评价为主的， “A8 欣赏栏” 则有所不同：学生是主角，自我展示，互相欣赏！“A9 秘密伙24伴”是一
35、个有趣的策略，大家互相成为秘密伙伴，互相 记录对方好的行为！每个班都有长处， “A10 留学生” 旨在组织跨班级交流，同学们跨班“留学 ”，不仅仅 可以亲身体验他班的文化，也会 带去本班的作风，一 举两得！常常让学生互相学习，可以怎么学？“A6 换本写” 是一个简单的办法， 让学生交换作业本写一次作业：相信，这种合作是看得见的，学习也是看得见的！问题策略新问题新策略，没有终点的问题与策略循环，也便是没有终点的研究！“ 投入” 策略网的教师不正是研究型教师吗？（）引领中的风险上面讲的教师在课堂教学中的风险研究，其实在校本研修的活动策划中，同样也有风险存在！现在的研修活动不同程度地存在着操作随意、
36、形式呆板等问题。在校本研修活动中加入风险预测，可以有效的提高活动质量。下面是专业引领者在去织纺苑小学进行的风险研究：本次去学校计划进行主题研究，大家会出现什么问题？下面是大家的分析及对策：可能的问题 应对的办法25 教师不知如何回答：你们看吧，随便问：你这节课与过去最大的不同是什么？（不同可成为主题）问：你感觉这节课最可能出现问题（出成为亮点）的地方是什么？（根据这些地方确定主题）问题过于大： 如何体现自主、合作、探究； 这课怎么上？作文（计算）教学怎么教？问：本节课中，你在哪一个环节自主、合作、探究体现最充分？（将这个环节确定为主题）问：这个问题很大，你具体期望关注哪一类？问：作文教学的内容
37、很多，你期望关注作文选题还是修改，还是提问比较极端就几个差生同意：好，告诉我他们的座位，我坐在他们身边，专题研究这几个学生大家不习惯这种研究方式，不知如何讲；一讲开，就容易跑题这个问题我们等一下，现在先讨论清这个问题，然后再讨论你的问题！ 从教学策略中的风险研究到研修活动中的风险研究，标志着“ 风险意 识” 从教师实 践层、领导管理层 、专业引领层三个层面26推开，虽然目前还没有成为一种真正的思维习惯，但是这样的宏观规划，对地区研究的稳健推进发挥着重要的作用。3、快乐研修（）研究会的快乐现在的活动普通存在着许多问题：活动形式单调，以单向的传递为主， 对团队的力量关注不够，对本土的经验缺少梳理与
38、提升！也是基于这样的背景，我们开始了在活动变革。先请看这样的活动：这是第五小学开学前的一次培训：活动刚开始是个小游戏，根据足球、篮球等十二个运动项目制作若干个小卡片，每人抽一张，然后寻找相同项目的同伴，不过不能做说话，只能通过动作寻找。在快乐当中，大家找到了自己的伙伴。之后，开始起组名，名字也各有千秋：五朵金花组、探索组、希望组等，各具特色。每个小组都有组织、记录、发言、噪音控制员，有的小组还有挑战员，挑战员非常有意思，他们要针对其它小组的意见发表自己的观点。每一个小组设计了自己的一个活动专栏，将活动提炼出来的观点张贴于小组栏目！今天的活动是围绕“开放的 课堂” 开始的，大家不断地介 绍自27
39、己的新办法，并将办法布置于小组的园地，最后活动结束时，每一个小组的园地中，都出现了许多教学策略！后来，学校将大家的策略进行了梳理，并反馈给了我们这是培训者的记录。透过记录，我们看到了研究的快乐： 跨学科的组合：开始跨学科的交流与分享，增加教师交流的机会； 游戏的加入：加入快乐元素，让研究在快乐中开始； 参与过程：引导引导大家从自己的教学实践中发现研究，梳理价值；如今这种“研究模型”正在成为多数学校的活 动模型！（）研究室的快乐研究室就是以前的会议室。一提出会议室，大家首先想到的庄重：方方整整的排排座位、严肃的标语能不能让会议室成为研究室？请看第九小学的研究室：左面是一块大白板、旁边还有一块移动
40、黑板，上面是教师们研究策略时留下的痕迹这给教师的交流提供的方便。右面墙壁有个园地“策略 栏” 学生不回答问题： 同桌互说； 人人都回答、 先听后说； 卷面不整洁：28 统一用笔 不用橡皮右面墙壁上小组园地：小组讨论时，每一次活动小组的活动记录。南墙是激励栏， 什么人最重要，眼下需要你帮助，离你最近的人 什么事最紧要，马上去做，把这件事做掉； 什么时间最重要，就是当下，一点也不能拖延；建议栏： 学校建立微笑墙，让学生一进校就能版所有的教师的笑脸； 建议广播操与排舞换做，其他时间做游戏； 一大间会议室，四面的墙壁见不到大家熟悉的标语等，只有教师研究的足迹，学校杨校长讲“这才是教 师 自己研究的地方
41、！”这个栏目的背后是什么？王校长这样介绍：大家说了算！大家一起讨论，一起沟通，一起协商！一个会议室文化的变革，便可以折射出研究文化的变革！“文化墙”的背后是一种返朴 归真！是一种民主机制！是学 习型学校的打造！会议室的文化同步开始了一定有办公室的文化、走廊文化、29教室文化（）网络研究的快乐信息技术的普及也给研究带来了新的空间与机遇。东胜的网络研究也不知不觉相伴而行。下面部分网络的研究：QQ 论坛这是学 习与发展共同体项目的一个研究来台，他们有自己的课程，我们教师每周活动一次。论坛由“博客群、信箱群、简报等” 网络技术组成。先设计课程，通 过 博客、信箱 发布，然后组织研讨。每一次论坛都由团队
42、轮流主持。实现有效的专业引领。网络会议利用 UC、skyep 等会议视频系统，组织会议。东胜学校与新疆、深圳、北京等友好学校进行跨地区的现场交流与研讨，互相参与对方活动，互相发言、点评。06 年 7 月，学习与发展共同体项目组年会上，我们与澳大利亚实现了网络互动；专题网站通过建设专业网站，为实践基地服务。 “读写档案袋” 国 际合作项目有其专门针对中国研究者的网站，我们也是这个网站的核心会员，参与网站的建设。建设、学习成为一体。“网络将世界碾平 ”，新的技 术， 让我们的研究“走遍天下，无须远行” ，新技术的应用为教师研究开辟了一个新的窗口。我们与世界同步！三、稳中求进“ 三新” 促进校本研修
43、的区域 推进区域推进需要有力的管理，但如何在管理“刚性” 与“人性”中30寻找平衡？东胜是从“新规划、新视野、新 发展” （简称“三新”）切入的，新规划“ 一体两翼” 建构东胜研究的整体格局；新 视野与国内外最新研究进行深度合作；新发展培养本土专家，改变研修工作方式，寻找新的发展动力：“三新”从宏观上对区域 发展做出了清晰的布局，从方向上并从落实到了操作层面！1、新规划（）一体两翼区域性推进需要区域整体的思路，同时也要尊重学校的已有的文化与研究！但两者如何协调？“一放就乱 ”“一统就死” 是最常见的问题。2006 年，我们与“ 学习与发展共同体项目 组” 对整个地区的研究进行了调研，根据学校的发展，与每一所学校一起形成了研究切入点： 一小：基于故事的研究教师写教学故事已形成风气： 二小：基于小课题的研究每一个教研组都有自己的小课题 五小：基于团队建设的研究在教研组长的培养上形成了自己的风格； 七小：读写档案袋该项目在学校进行的很深入 八小：基于策略的研究在教学策略的开发上有了起步；
