1、巧用批、改，提升作文水平江苏省连云港市赣榆县金山中学 222115 李梅叶圣陶说过：“文章是改出来的，不是写出来的。 ”对于刚刚学步的初中生来说，因为他们的思想尚不够成熟，驾驭文字的能力不是很强，逻辑思维能力尚处于未成熟阶段，所以作文中用词不当，语无伦次的现象比比皆是。要想有效地改变这一现状，我认为在作文教学中，能适时地巧用批、改，能很好的提升学生的作文水平。下面就根据自己在教学过程中的体会，谈以下几点看法：一、批改有法 兴趣盎然1.师批 作文批改的目的毋庸置疑是为了提高学生的作文能力，出发点是通过教师的批改使学生原有作文在内容和形式上都有新的突破，批改的着眼点应当是针对学生作文中影响表达的关
2、键问题提出富有启发性和针对性的意见。作文是学生根据所要写的文章的主题来选择材料和组织材料，抒发自己的真情实感。那么教师批改作文就必须充分考虑学生的表达目的，处在学生的位置来分析问题和解决问题，而绝不能将自己的意志强加给学生，教师要用商量的口吻，采取同学生交心的态度，使批改的每一笔都具有针对性，同时本着一文一得的原则，着重解决带根本性的问题，而不要面面俱到。2.生批传统的作文批改采用老师全批全改的方法，从教学实际上考虑，这种“批改”作文是没有多大实效的，纵然教师批得特别仔细，有“眉”批、有“总”批，甚至找学生“面”批，但等批过之后，学生可能早已没有了兴趣。学生大多不会再重写，批得再详细，往往也是
3、“纸上谈兵” ，批语也就成了“说说优点，挑挑毛病”的“马后炮” ，这样不仅教师为此耗费了很大的精力，而且更重要的是在很大程度上抑制了学生的积极性。相反如果充分信任学生对他人作文和自己作文的评价能力，把批改权交给学生，那么同学之间互批和自批的过程，就会演变成对自己的作文再认识的过程，大部分学生就会由当局者迷，变成旁观者清。在这一过程中教师必须要进行严格的指导，培养学生修改作文的能力，要有计划、有步骤地进行。首先要教给其方法，明确批改符号，指导写好评语的方法。然后找一篇有代表性的文章，印发给学生，试着批改。具体要求，先从字词开始，让学生标出错别字，用词不当的地方；再从语句、标点等入手，标出病句，找
4、出病因；最后再从单项评批到综合评批。在批时要做到眉批、总批巧妙结合。眉批要点出局部的优缺点；总批要提出对全文的总评价。经过几次这样的训练，再逐步让学生自己动手，独立进行作文批改。在教学过程中我深深地体会到这样做不仅能激发起学生的浓烈兴趣，而且批改的细致程度也超过了老师，错字、别字、不规范字都能一一找出，圈圈点点通篇都是。3.生改加里宁曾这样告诉人们：“看一看托尔斯泰最初完成的手稿，再读一下经他修改的篇页，你会发现在这十五二十行的改文中几乎找不到初稿中的一句话了。 ”事实上，好的文章多是经过反复推敲锤炼修改出来的，很少有一蹴而就的好文章。如我们熟知的王安石的诗句“春风又绿江南岸”中“绿”字的来历
5、。这个字用得绝妙，传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到” “过” “入” “满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。又如贾岛的诗句“僧敲月下门”中“敲”字的选用，贾岛作此句诗时，用“敲”还是用“推”迟迟难以抉择，后来还是因为邂逅了大文豪韩愈，经大文豪的一番点拨，终“推敲”出“敲”字。可见，修改对于成就一篇好文章是多么的重要， “大家”尚且如此，更何况我们这些才刚刚学步的初中生呢。二、巧设批语 灵活评分作文批语是作文指导的补充和深化，是一种特殊的再指导的过程。好的作文评语能给学生以鼓舞，以启发，教其自省，催其向上，若
6、教师对此持不屑一顾的态度会令其沮丧，失去写作的信心。当前，有些老师在给学生写作文批语时无的放矢，套话、空话连篇，甚至责问，嘲讽，这不仅不能提高学生写作水平，反而会雪上加霜，使学生看后不知好在哪里，错在哪里，时间长了，学生就会对作文失去兴趣。所以老师要写下有针对性的能揭示学生作文问题本质的评语。一般来说，作文批语都是针对学生作文的实际情况，老师要在文章的思想内容、结构安排和写作方法等方面为学生指出优点和不足，扬其长，避其短，把学生从厌倦作文的处境中解脱出来。适当的提高作文分数也是激发作文热情，增强信心的措施之一。作文评分，从来没有定量标准，其原则，应偏高不偏低。基本上能涉及到几项要求的就给几项分，有全部达到要求的，则可理直气壮的记满分。作文评分本来就是教师提高作文教学效果的手段之一，理应“开放” ， “搞活” ，尤其应让个别差生能尝到高分的甜头，消除其作文神秘感，高不可攀的消极心理，使之能昂首挺胸，奋力作文，力争上游。总之，教无定法，学亦然，凡是能让学生感到心情愉快，有进取心，有催其向上作用的方法就是好方法。
