1、1作文梯度式训练，能力阶段性提高谈高一特长班作文的有效教学惠东县平山中学 林小玲摘要：生命是所有教育者开展教育教学活动的基石，新课程教学的改革也促使着教学工作者从生命的角度出发，制定适宜受教者生命发展的教学策略。高一特长生作为高中受教者中的一个特殊群体，面对着初高中阶段教学内容的差异，加上他们的语文基础薄弱，写作能力尤其差，学习兴趣不浓厚，作文教学只有立足他们的学习实情，采取梯度式训练，使他们取得阶段性提高，才能实现高一特长班作文的有效教学。关键词：生命；高一特长生；作文，梯度式训练；有效教学所有的教育现象都可以追溯到本原，这个本原就是生命。它是所有教育活动的基石。这意味着对新课程教学改革的思
2、考也应该是从对生命的思考开始。在实施新课程的“革命”中，当前我们的语文教学应该继续发挥其工具性和人文性的特点的同时，还应该从生命的视角去观察、理解和阐发新课程教学活动，使教学活动富有生命价值、生命体验、生命精神、生命理解。所以想要有充满活力的教学课堂，就必须立足于学生，立足于生活。笔者从教以来，一直担任特长班的教学工作，现在高一年级从事特长班语文教学工作。特 长 班 学 生 在 艺 术 方 面 有 一 定 的 天 赋 ， 但 他 们 一般都是文化科差生， 语 文 书面 语 言 表 达 能 力 比 较 差 ， 在正常的教学要求下，他们不能达到教学大纲规定的基本要求，在初高中知识衔接的断层中，根本
3、无法与高考接轨，还有些学生完全没有学习写作的兴趣，听到写作文就头疼，甚至有放弃的苗头。如何立足学生生命的实质，开发教学资源，改变教学策略，让他们的作文水平得到提高，是一大难题。笔者根据自己的教学实践，总结自己的几点教学体会。一、摸清学情，因材施教我们常说“教学有法而又教无定法”。教学方法选用还要取决于学生的具体学情。高一特长班学生的语文学习特点是：语文学科能力差。他们语文基础知识、基本技能较差，学习方法、学习习惯不良，自学能力弱以及语文的应用意识和创新意识淡薄。学习行为差。他们对学习不感兴趣，上课不认真听讲，作业无法按时完成，抄作业；2他们天生贪玩，调皮捣蛋；他们意志不坚强，怕苦怕难，缺乏毅力
4、，消极、自卑。写作能力差。初中阶段他们接触的是简单记叙文的写作，能力要求比较低。到高中了，语文的写作不再像以前那样简单的识记和模仿就可以了，更高一层的要求是学生要写复杂的记叙文体和有理有据、结构清晰、有一定思想深度的议论文体。这样的要求转变，让一些高一新生无法适应这种课程内容的调整而在写作上举步维艰。古语有云：“知己知彼，百战不殆”有了对学生学情的整体把握，明白学生需要什么，学生的学习情况怎样，才能制定针对性的、有实效的教学策略，这是对学生的生命的尊重，也体现一个教师的教学智慧。为此，我把教学内容设置得由易到难，进行梯度式训练，让学生拾得信心之后再攀登更高的写作高地。二、目标明确，有的放矢为了
5、让高一特长班学生知道高考作文的写作要求，并让学生对怎么样的作文才算是高考中优秀作文有直观的感性认识，笔者最初就挑选并印发了历年高考的优秀范文和 2010 广东高考作文评分标准，让刚升上高中的学生阅读，一来可以调动他们的学习兴趣（面向高考，高考怎么考） ，二来让还处于懵懂阶段的新生尽快认清学习要求，确立学习目标，再者可以让学生对高中作文写作的要求以及努力的方向有一个直观的感性认识。笔者跟学生介绍了高考作文的评分标准是：总分 60 分=内容 25 分+表达 25 分+发展等级 10 分。再对各个方面的具体给分标准进行解读，让高一这些基础较差的特长班学生做到心中有数，并确立适合大部分学生的学习目标：
6、作文先做到文从句顺，内容朴实，情感真挚，再追求构思巧妙，语言优美有表现力。明确目标之后，接下来进行有的放矢的作文训练显得顺理成章，水到渠成。三、由易到难，梯度训练（一）作文写作：由易到难，梯度训练。为了摸清高一特长生的写作能力的虚实，教学上实行切实可行的措施，笔者就作文的训练拟定了一个梯度训练的方案：1、话题作文“财富”2、命题作文：以一词多义性的“比”为题作文 3、比喻型标题作文“生活中的减法”4、材料作文（高考作文题）：三个人走进商店。一个人买了一瓶果汁，说：“我喜欢甜的。 ”一个人买了一杯咖啡，说：“我就喜欢这又苦又甜的滋味。 ”还有一个人买了一瓶矿泉水后说：“我喜欢淡淡的矿泉水。 ”要
7、求选择一个角度构思作文，自定立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含义的范围，不3要套作，不得抄袭。话题作文“财富”这个话题贴近学生生活实际，且是个比较熟悉的话题，大多数学生选择写成记叙文，这与高一学生他们在初中阶段训练的作文的衔接，让高一学生人人面对这个话题都有话可写，打消他们对写作的恐惧心理，并借此摸清班上学生的整体写作水平，考查他们对生活中有价值有有意义的人和物的认知与评价，很多学生在第一个训练题中都能有话可说，有材可写比如对亲人关心的珍惜、对老师培养之恩的感激、对技术革新的歌颂等。标题作文“比”和“生活中的减法”有着丰富的意蕴，要求学生挖掘题目可写的多个角度，选好自己有把握的角度
8、展开写作，对学生的要求可谓是“更上一层楼” 。尤其是比喻型的命题“生活中减法”这个话题，学生更是要费一番周折才能理解到题意。第四道是文字材料作文：三个人一同去买饮料，所买的事物各不相同。这件生活中常见的、极其普通的“小事” ，出现在高考作文考题中，蕴涵了深刻的思想。笔者引导学生要由表及里，由果导因，由现象到本质，考查学生的发散思维能力。所以学生既要入乎其里，又要出乎其外。入乎其里就是从三个人对饮料的喜好不同入手，出乎其外就是要不拘泥于材料，由浅入深，发掘其深刻的内涵。学生咋拿到题目的时候不知从何入手，经过老师的一番指导也会从人生追求的态度角度出发去构思作文。经过这四个精心挑选的呈梯度的作文训练
9、题目，使得高一新生对话题作文、标题作文和材料作文这几种基本类型的作文有了一定的了解，以后审题可以达到举一反三的作用。并在梯度训练中，学生由易到难，先奠定了写作的信心，慢慢养成向高中阶段作文要求靠拢的学习习惯。（二）作文批改：梯度训练，扬长避短作文要提高除了要给学生多练笔的机会，还要给学生互相批改的机会，让学生知己知彼，扬长避短。为此，笔者也在教这些特长班学生互相批改作文上下了功夫，让学生在写作上得到阶段性发展。第一步：首先是展示并解读高考满分作文，让学生对作文评分标准熟悉。再从学生习作中抽出一篇符合文意、水平中等的习作抽取出来，事先并在作文纸上作旁批、眉批和总评的评改示范，复印后人手一份。学生
10、以六人为一个学习小组，根据老师批改作文的示范改同学的六篇作文。这个方法先让学生扶着拐杖、有所依赖地批改作文。4第二步：教师先看作文，给出作文的分数和评语（分数、评语均隐藏在作文本末页隐秘角落） 。用红笔在作文中划出需引起关注的地方：点题性的句子、抒情或议论性的句子、描写性的句子、病句等。然后把作文下发给学生，学生还是以六人为一个小组，对照已经给出的评分标准评改同学的作文。老师在巡视并让组长确认全部已经改完的情况下，公布老师所改的评语与得分情况，让学生在比较中明得失。如果分数相差不到 6 分，则属于比较正常的范围。通过这种改作文方式，课堂上一来给学生新鲜感与神秘感，二来也是考查学生在有提示的情况
11、下，完成批改的能力。第三步：教师完全放手给学生改作文。课堂上限定时间，分小组对下发的作文在限定时间内读完，给出评语和得分的详细点评，并以推荐形式推荐出最好的作文，组长负责把所改的每一个学生的作文中优点之处进行收集：优美的句子、新颖的素材、巧妙的构思这样一来可以改出好的作文供学生欣赏、学习，也是帮助学生迅速积累现成作文材料的一个有效办法。在这个阶段的训练中，学生渐渐养成习惯，读别人的作文，吸收别人作文的巧妙之处，扬长避短。(三)作文讲评：目标分解，有所侧重对高一学生的作文讲评，不能像过去那样面面俱到地指出学生作文存在的问题，毕竟高一学生刚从写 600 字的文体不限的中考作文中走出来，在内容和情感
12、表达方面未必很快适应高中要求，军心未定的情况之下，作为语文老师要先树立学生的信心。为此，我在具体的作文指导中分解目标，根据需要，有所侧重。从最基本的记叙清楚一件事，写活一个人（细节刻画的技巧）到描绘一幅画面（场面描写的技巧） ，抒发一段感情再到学会叙议结合，学会多角度思考，学会提升个人观点和看法等。尽量肯定学生在作文中的每一个亮点，少批评他们存在的不足，并不断地给他们提高作文的要求。每一次的作文讲评，经过目标分解和难易度的递增，我的学生从写作记叙文的“有人有事”到“有血有肉”发展，再从写人写事发展为写议论文“就事论事，有理有据” 。通过讲评的系统指导，与修改相结合，学生的写作兴趣得到激发，写作
13、的水平也逐渐提升。四、学生为主体，阶段性提高经过一个学期的实践与思考，学生在作文写作上的恐惧心理慢慢被消除，随着阶段性经过不同梯度的训练，写作能力也随之得到提高，各个层面的学生都能找到自己5写作的切入点与努力方向：文章结构模式的选用、多种修辞的灵活使用、一材多用的素材收集、巧妙的开头和结尾的设计、细节刻画的凸显、以小见大的选材越来越多的人在写作中找到自己的归依，发掘自己的亮点，并从别人的优秀作文对照中也找到自己的不足，确定接下来的努力方向。学生从写符合文意的作文的基础之上、从最初的只有初中水平基础上提升为有意识地打造有亮点的文章，这就是各个阶段训练之后不断提高写作要求的具体表现。各个层面的学生总能在一篇作文中发挥自己的特长，用语言来是点燃自己的思想火花。结语总之，高一语文作文的有效教学，离不开对高一特长生学生个体生命特征的理解，离不开教师对学生的循循善诱，离不开师生的通力合作。最终，在高一阶段的作文教学中，笔者秉着认知能力的从易到难，对作文进行的循序渐进式训练，利用作文批改的互动反向作用，作文讲评的目标分解，最后使高一特长班学生实现了乐于写作文、改作文、欣赏作文，以致自己善写作文的整体提高的飞跃进步。
