1、1一个人的遭遇教学设计【教学目标】1、学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争的罪恶有具体认识，理解人类的和平愿望； 2、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；3、引导学生学以致用，培养写作能力。【教学重难点】1、深重的战争创伤。小说中的细节描写很到位，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。2、深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇” ，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦这就是战争中人的遭遇。深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。【课时安排】两课时第一课时一、导入新课同学们，我们都知道或者看过许多战争题材的影
2、片，比如辛德勒的名单 、 拯救大兵瑞恩 、 风语者 、 金陵十三钗等等。那大家看战争电影会被什么所吸引？是恢弘的战争场景？还是主角的机智英勇？在苏联五十年代末有一部战争题材的电影就另辟蹊径，表现了一个普通人在卫国战争时期家破人亡的悲惨遭遇，后来获得了莫斯科国际电影节金奖，这部电影就是一个人的遭遇 ，那今天我们学习的就是这部电影的原著肖洛霍夫的一个人的遭遇 ，我们首先来了解一下肖洛霍夫。二、作者及作品背景简介米哈伊尔肖洛霍夫，前苏联作家。生于顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭。1926 年肖洛霍夫开始构思长篇巨著静静的顿河 ，经过 14 年时间，四卷本分别于1928、1929、1933、19
3、40 年出版。该作品和小说主人公在苏联引起多次争论，但由于它在苏联文学史上别开生面地反映了广阔的历史画面，生动真实地表现了哥萨克民族在 1912 年至 1922 的动荡岁月中的历史，这部小说仍然获得了广泛的声誉，并于 1941 年获得斯大林奖金。 （哥萨克是历史上俄罗斯、乌克兰等地的一些人群的总称，突厥语中的“自由人” ，它不是一个民族，哥萨克人有个特点就是英勇善战，在俄罗斯历史上，哥萨克人组成的哥萨克骑兵，是沙俄的重要武力）在此期间，肖洛霍夫还发表了被开垦的处女地的第一部（1932） ，第二部于 1959 年发表，全书反映了布尔什维克党领导下，苏联个体农民走上了社会主义集体化道路的过程，具有
4、浓烈的生活气息。小说的成功使作家在苏联文学界地位进一步提高。 卫国战争期间，肖洛霍夫作为随军记者，在前线又写下许多的随笔和短篇小说。其中主要有特写在顿河 （1941） 、 在顿河上 （1941） ， 在个萨克集体农庄里 （1941）和战俘等。短篇小说有憎恨的科学 （1942）和短篇小说一个人的遭遇 （1956-1957） ，从战争给人带来的灾难和心灵创伤的角度来写战争，对战争进行反思，开拓了战争文学的新领域，在国外引起强烈反响。1965 年“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌” ，获得诺贝尔文学奖。 关于卫国战争1941 年 6 月
5、 22 日拂晓， 德国法西斯撕毁了苏德互不侵犯条约 ，动用了 190 个师的兵力、近 5000 架飞机和 3410 辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服苏联。苏联人民奋起自卫，反对法西斯德国的伟大卫国战争开始了。斯大林在 1946 年说，卫国战争中苏联损失 700 万人。此后不久，苏联官方又宣布损失1500 万人。赫鲁晓夫公布的数字为 2000 万人。1990 年苏联在卫国战争中损失的军民总数为22700 万2800 万人。三、字词学习邂逅（xihu） 狙击（j） 送丧（sng） 雏（ch） 喃喃（nn）胳（g）肢窝 窒闷（zh） 着（zhu）想 模样（m） 唧唧喳喳（jjzhzh）
6、 胡诌（zhu） 吝啬（ln s）如鲠（gng）在喉 哽咽（gngy）四、文本研读1、题目叫做一个人的遭遇 ，那么这个人是谁？他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他又有什么样的表现呢？（遭遇从引文开始：苏德战争被俘冒险逃跑被抓回俘虏少校，逃回队伍心情是兴奋的，急切的家破人亡眼前一片黑，心缩成一团。回家后的感觉，感到穿心的痛找到大尉连长儿子激动，并想像战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往儿子牺牲生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶找到小儿子重点描写，让学生重点读因车祸外出谋生留下了无限的想像空间，让读者对主人公的命运展开联想正因为情节的
7、曲折，才突出了主人公的不幸。2、从上面的主人公的遭遇中，我们可以看出他是个什么样子的人？（忠厚朴实，勇敢坚强，坚忍不拔，心地善良等。教师补充前面的情节，让学生在事例中总结）3、如何详细描写凡尼亚这个孩子的，为什么写的这么详细？凡尼亚【明确】分别从外貌、语言和动作等方面来描写： 外貌“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！” 语言“走到哪儿，睡到哪儿。 ”爸爸“在前线牺牲了” ， “妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了” （凡尼亚成了流浪儿！） 动作“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，响亮而尖利地叫了起来” ， “他贴住我的身体，全身哆嗦
8、” ， “他用两只小手勾住我的脖子。一直没有松开。他又把自己的小脸蛋，贴在我那没有刮过的腮帮上，好象粘住了一样。 ” （凡尼亚的动作近似疯狂，可以看出他对于亲情和父爱的渴望，反衬出战争的罪恶）（他们都找到了爱的所在，家的所在。在生活中找到了寄托和希望。是凡尼亚让主人公能够坚强的生活下去）4、为什么文章最后主人公不让孩子看到他流泪？（在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人
9、的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真3相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火。 ）第二课时教学要点： 1、通过鉴赏文章的细节描写，进一步认识战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍惜和平环境。 2、学以致用，完成细节描写的练笔，进行能力迁移。教学过程： 一个人的遭遇写作完成的时候，苏联真理报曾全文刊出，结果被市民抢购一空，当时莫斯科广播电台全文广播这部小说，结果市民们驻足街头聆听，不顾寒风扑面，多少人流下了辛酸的眼泪。小说为什么会有如此的魅
10、力？细节描写在其中功不可没。一、鉴赏文章细节描写的艺术 讨论：在这篇小说中，最感动你的细节是什么？请先有感情地读出来，再说说感动的理由。 学生可能找到的相关细节：“我”从集中营出来，与自己部队里的人见面。 上校和掩蔽部里所有的军官，个个都亲切地跟我握手道别。我出来的时候，激 动极了，因为两年来没有受到过人的待遇。嗐，再有，老兄，当我跟首长谈话的时候，我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里，仿佛怕挨打一样。你瞧，法西斯的俘 虏营把我们弄得怎样啦 “我”因为两年来没有受到过人的待遇，今天在自己的队伍中跟自己的同志握手，再次拥有了尊严、不挨打，所以激动。 “我”的习惯性的缩头，是在集中营中法西斯的暴力产
11、生的条件反射，表现了法西斯对人的肉体和精神的摧残，控诉了战争的罪恶。“我”回到家乡，在原来是家的那个大炸弹坑前的那两句话。 我走到我们一家住过的那地方。一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周 围的野草长得齐腰高一片荒凉，像坟地一 样寂静。 嗳，老兄，我实在难受极了！站了一会儿，感到穿心的悲痛，又走回火车站。在那边我连一个小时也呆不下去，当天就回到了 师里。 战争让他先是经受夫妻分离，又经历了被俘，最后又经历了生死，而在俘虏营中支撑他的就是回家团聚的希望；但残酷的现实让原来很幸福的家庭变成了废墟，让亲人阴阳分隔永不能相见。战争给了他太多的磨难，让他经受了太多的悲伤，让他的眼泪在回乡之前早已流完了。期
12、望与现实的巨大反差让我们感受到了战争的罪恶。 文中的“我”到儿子的部队去看牺牲了的儿子。 “我走到棺材旁 边。我的儿子躺在里面，可他已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉 结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我，而望着我所不知道的很远的地方。只有嘴唇角上仍旧保存着的一丝笑意，让我认出他就是我的儿子小多里我吻了吻他，走到一旁。中校 讲话了。我4的阿拿多里的同志们，朋友们，擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。 我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子
13、的炮兵连鸣着礼炮， 给自己的指挥员送丧。我的心里仿佛有样东西断裂了” 对儿子的遗容索科洛夫描述得特别细致，这是因为最后一面，是永远的再见，所以要认真地看一看。 “白发人送黑发人”是极大的悲哀，一个父亲，在战争结束的那天，却要去面对儿子的战死，这位父亲的悲哀，是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤， “心里仿佛有样东西断裂了”就是所谓的撕心裂肺吧! 索科洛夫领养凡尼亚部分 “他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前 额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震 动了他贴住我的身体，全身哆嗦，好像 风下的一根小草。我的儿子一直紧紧地贴住我，全身哆嗦，一声不响。 他用两只小手勾住我
14、的脖子。一直没有松开。他又把自己的小脸蛋， 贴在我那没有刮 过的腮帮上，好像粘住了一 样。我却怎么也不能把儿子从自己的身上放下。 ”凡尼亚在战争中父母双亡，无人关心，流浪街头。当有个自称是“爸爸”的人出现时，他纯真的心灵压根没想到辨别真伪，就像小鸟一样欢叫，紧紧贴住了“我” ，他害怕再次失去父亲，所以不肯松手。两个因为战争而同样遭受不幸的人，他们的命运从此连在了一起。读到这里，即使是铁石心肠的人，也应该会动容吧！“看到他睡在我的胳肢 窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！我努力不翻身，免得把他弄醒，但还是忍不住，悄悄地坐起来，划亮一根火柴，瞧瞧他的模样儿夜里，他
15、睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了， 变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一 样了” 凡尼亚的出现，让索科洛夫像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意义。作为成人，表现喜悦和激动的方式要克制得多，但文中表现出来的那份小心翼翼和经历了大悲痛后的快乐，通过这一段描写，表现得细腻、真实，十分感人。 最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去。 是种心痛的感觉，大家对战争都是难过的，孩子忘却了，他是快乐的，他的健康的小手和其父亲的粗糙的大
16、手对比，勾起了作者对战争的回忆，孩子的可爱反衬出战争的残酷。孩子的健康礼貌可爱让作者油然而生的是对孩子的保护，让他们永远快乐健康，痛苦让自己去承受，呵护那无知可爱的儿童。 二、文题是“一个人的遭遇” ，这只是一个人的遭遇吗？ 主人公索科洛夫是个普通军人，但他在战争中的遭遇却具有广泛的代表性。希特勒入侵苏联，给全体苏联人民造成的灾难是无法描述的。据说，经过四年的残酷战争，在苏联几乎没有一个家庭没有亲人牺牲，因此他们的餐桌上总有一个或不止一个位子空着，而空位子上5仍摆着一副餐具，以表示没有忘记他们。这是一幅多么悲惨的景象!事实上，这不只是一个人在战争中的遭遇，而是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争
17、中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人” 。三、细节描写片段训练首先，复习一下细节描写的类别、作用，明确细节描写是为刻画人物，突出中心服务的。总结常见的几种细节描写：肖像细节描写，语言细节描写，行动细节描写，心理活动细节描写，表情变化细节描写。其次，回忆经典的细节描写：语言细节描写：孔乙己“ 多乎哉？不多也 ”、“读书人窃 书不算偷。 ”孔乙己行动细节描写：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时 我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱
18、红的橘子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀 他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。背影作者记写了当时父亲的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚 倾身，都 细细地如实写下，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场 ，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。作者没有什么形容的笔墨，也不去渲染它，用极朴实的文字，却生动地勾画了父亲的形象。肖像细节描写：“ 他身材很高大，青白脸色， 皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿
19、的虽然是长衫，可是又脏 又破，似乎十多年没有 补 ，也没有洗。 ”孔乙己这段描写，抓住了“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却“又脏又破 ”，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现在我们眼前，也由此可见封建科举对知识分子的愚弄和迫害。心理细节描写：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！最后一课当小弗郎士听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，内心表现出对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑、憎恨和珍视祖国语 言的深厚感情。接着，让学生进行自主预设主题的片断练习。在动笔之前，让学生思考自己要选择的素材，同时为刻画人物、突出主题欲在哪些方面进行描写。 （例如表现人物的高兴、激
20、动、悲伤、失落）然后，学生进行实际的写作训练，完成细节描写片断练习。接下来的重心应放到学生片断练习的评讲和加工修改上，教师选择几篇学生的练笔，就“该片段细节描写是否生动形象” “该片断的细节描写是否为表达预设的主题服务了” “该片断还可以有哪些更好的改进”等问题组织学生评析修改。（这样训练下来，学生对于细节描写就不会只停留为细节而写细节的粗浅认识上。他们为突出主题而写好细节的意识将会有所增强。更重要的是该怎样写，应在哪些地方着力等操作上的问题也容易解决了。 ）四、总结全文一篇感人的小说往往离不开细节描写，而细节描写对展现环境、推动情节、突出人物、反映主题也有着不可或缺的作用。从细节入手，能让我们更好地理解作品；注意了细节描写，1也能为我们的作文增色不少。
