1、浅 谈 在 化 学课 堂 中 进 行 生 活 化 教学 的 三种形式 孙忠祥 黑 龙 江省 哈 尔滨 市 第六 中 学校 化学是一门与生活息息相关的学科, 可以说化学源于生活并应用于化学。 而现在 的大部分学校为了追求升学率, 把化学这门学科变成了单纯的理论知识的传授, 导致了一些学生有 较强的理论知识体系, 而没有将化学知识应用于实际生活的 能力, 这就有悖设立化学学科的初衷。 所以在新课标改革中强调化学与实际生活 联系的重要性, 本文就在中学化学课堂中如何进行生活化教学进行探讨, 主要 在教学情境生活化、问题设置生活化、实验探究生活化三个方面进行讨论。 一、情景教学生活化 情景教学生活化就
2、是指教师在授课时, 为了便于学生对新知识的具体直观理解, 应尽量把生活中与此相关的物件、 常见的做法、 自然现象等联系起来, 包括讲一 些科学家科学研究的故事。充分调动学生参与课堂的积极性。 在以往的化学教学中, 教材和练习题是常用的教学资源, 在讲解新课时, 教师 单纯地讲解课本上的化学知识, 而采取的教学方法又通常为讲授法, 过于枯燥 乏味, 这就造成了部分学生学不懂学不会化学的现象。 教师在进行高中化学教学 时要激发学生的学习热情, 激发学生学习化学的兴趣, 在课堂上积极与学生进 行互动, 让学生参与到化学课堂中来。 1. 生 活化 情境 根据不同的新课类型, 教师可以选取一些生活实例引
3、入到课堂教学中, 从而调 动学生学习化学的积极性。 比如在讲解金属与水反应的化学性质时, 不要单纯的 告诉学生只有像钾、 钠这种非常活泼的金属才能与水 反应, 而铝、 铁是不能与水 反应的, 而是要从生活实例出发, 举出在生活中经常用铝壶烧水、 铁锅做饭的例 子, 让学生清楚地认识到哪些金属容易与水反应, 哪些金属通常情况下不能和 水反应。 在讲解氮和氮的化合物内容时, 可以用 “雷雨发庄稼”引课, 讲解在放 电的条件下生成一氧化氮的化学反应, 完成了自然界的固氮过程, 进而转化为 氮肥, 促进植物生长。 这种教学方式既增加了化学与生活的联系, 又帮助学生熟 记氮气与氧气在放电条件下生成一氧化
4、氮的化学反应, 一举两得。 2. 故 事化 情境 涉及化学知识的故事也是较好的情境生活化素 材, 教师可利用故事的新奇性、 趣 味性引导学生对化学现象知识的探究欲望。 通过寻找化学原理来加强学生对化学 现象的分析能力, 同时也加强学生对生活的感知, 提升对生活的热爱。 比如, 在 学习苯的结构时, 教师可在课堂中引入化学家凯库勒发现苯的结构的故事, 据 说德国的著名科学家凯库勒因为没有搞清楚苯的结构式而非常烦恼, 他日以继 夜的在实验室进行研究, 有一天晚上他在实验室里打起了瞌睡, 眼前又出现了 旋转的碳原子, 碳原子形成的长链像蛇一样盘绕卷曲, 忽然这条盘旋的长蛇咬 住了自 己的尾巴, 并且
5、一圈一圈旋转不停, 他像触电般猛然惊醒, 提出了苯环 的结构。这种教学情境既增加了学生的化学史知识, 又提升了化学课堂的趣味 性。 二、设置问题教学生活化 设置问题教学生活化就是教师教学时提出的一些问题, 尽量和人们的日常生活 有紧密联系。也可以是当前社会上关注度很高的问题, 这会使学生既有亲切感, 又迫切想知道它的化学原理是什么, 充分调动学生思维的积极性。 新课改之后, 更加注重培养学生的思维能力和解决问题能力, 传统的填鸭式教 学在高中课堂上已经不适用了, 教师不再单纯作为教学的主体, 而是激 发学生 的主体地位, 采用设置问题教学的方式, 循序渐进地引入化学知识, 从而培养 学生的思维
6、能力。 1. 生 活化 问题 教师在设计教学过程中, 往往会提出很多问题, 让学生思考。 比如在讲解胶体的 新课时, 介绍完胶体的性质之后要讲胶体在生活中都有哪些应用, 就可以提出 一些生活中的问题让学生思考。制作豆腐的原理是什么?江河入海口形成沙洲的 原因是什么?往伤口中撒盐能止血的原因是什么?这些与生活密切相关的问题, 既能激发学生思考问题的积极性, 又能让学生留下深刻的印象。 2. 社 会化 问题 应用化学技术可以研制新型材料, 随着各种各样新型材料的应用, 提高了我们 的生活水平。 但是在生活水平提高的同时, 又产生了很多环境问题, 比如温室效 应, 全球变暖问题。 那么教师在讲解硫、
7、 氮及其化合物时, 就可以从当今社会面 临的环境污染问题出发, 如哈尔滨入冬时节雾霾天明显增多, 让学生了解引起 当今社会环境污染的各种污染物, 进而加强了化学与社会生活的联系。 三、实验探究教学生活化 实验探究教学生活化, 就是利用生活中的物品来代替化学仪器、 化学药品, 来完 成一些实验探究。充分培养学生动手操作的能力。 高中化学教材中涉及到的实验比较多, 学生 通过做化学实验, 不仅锻炼操作能 力, 而且加深了对化学理论知识的认识。 但是由于教学课时的限制, 有很多化学 实验无法完成, 这时就要充分利用生活中的实验资源, 开展家庭化学实验。 此外, 学生在进行化学实验时, 教师要注重对学
8、生进行引导, 让学生自主思考、探究, 并鼓励学生充分利用生活资源进行实验创新, 以此全面促进学生综合能力的提 高。 1. 生 活化 实验 把生活情景融入到化学实验内容中去, 让学生从身边发生的事物变化中引发思 考.对于生活中的一些常见事物, 可能不太引起学生注意, 但是把这些拿到化学 课堂中, 就会增加课堂的乐趣。 比如讲碳酸钙的性质时, 教师可以生活中的鸡蛋 壳为例进行化学实验, 把一枚鸡蛋放在两个烧杯中, 一个烧杯中装满水, 另一 个烧杯中装满盐酸, 浸泡几分钟后, 让学生观察现象, 有的学生说装盐酸的烧 杯中的鸡蛋表面有气泡产生, 这时再将两个带火星木条分别放到两个烧杯的杯 口处, 发现
9、装盐酸的烧杯上面木条熄灭了, 都感到很奇怪, 就这些现象, 让学 生们思考几个问题, 产生气泡的原因是什么?木条熄灭的原因是什么?学生很容 易给出了答案。教师顺势就这些现象给予解释 :“鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙, 与盐酸反应, 生成二氧化碳气体, 也就是看到的这些现象的原因。 ” 这样既满足 了学生的好奇心, 又将知识传授给了他们, 对于学生记忆化学方程式也大有帮 助, 同时还可以给学生布置家庭小实验, 让学生回家用醋做实验, 观察实验现 象, 提高学生分析和操作能力。 2. 生 活化 仪器 在日常生活中很多材料都可以用于化学实验中, 比如根据原电池的原理, 可让 学生利用各种水果、 废旧的贺
10、年卡来制作电池并使贺年卡发出美妙的音乐。 还可 以组织学生利用家里的一些常见物品, 如家里的一些废弃小药瓶、 药品、 食品等, 自行设计一些实验装置, 自己动手制作一些实验仪器, 试着做一些小型、有趣、 安全的化学实验。 如可以让学生利用家里的红酒瓶、 筷子、 水杯来熟练掌握向容 量瓶中转移溶液的操作。 这不仅可以培养学生的设计能力、 创造能力、 操作能力, 而且能让学生逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。 总之, 在高中化学教学中改变传统的教学方式, 有意识地在教学中融入生活实 例, 给予学生把化学实验和生活实际联系起来的机会, 充分让学生感受到化学 知识、 化学实验的魅力, 促使学生主动地学习并逐步学会探究, 这样才是真正发 挥实验教学作为 “生活的化学 ”和“化学的生活化 ”沟通桥梁的教学功能。 当然, 在教学过程中, 由于学生的认知水平和思维方式的不同, 观察到的实验现象、 实 验结论往往也有很大差异, 但在教学过程中结果有时并不是最重要的, 重要的 是学生感受到化学这门学科与生活的联系, 从而增加了学生学习化学的兴趣。
