1、对分课堂: 作业批改与讨论组织要点 张学新 2015.11.8 不少老师实践对分，效果有折扣，常常是卡在作业和讨论两个方面。这里总结一些要点，供大家参考。作业批改传统理念是，教师要仔细批改作业、及时反馈，这样下来，作业批改很辛苦。 对分模式下，这些理念不再成立，所以作业批改很轻松，效果反而更好。听起来难以置信，但事实的确如此。对分课堂模式下，作业的重心转移到了作业布置。作业目的是督促课后复习，保证理解基本内容，为深入、有意义的小组交流讨论做铺垫和准备。这里再强调一下，对分课堂不鼓励预习，一定不要在讲授之前留作业。作业一定要与讲授内容也是学习内容密切相关。理想的作业，一个特点是难易适中、负担适中
2、，每个学生都好上手，都能完成，但不同学生完成的质量不同。有能力、有动机、有兴趣、花更多时间的学生，作业做得更有质量。如果很多学生不交作业（比如大于 10%），那就通常意味着作业过多、过难，不要轻易指责学生懒惰。理想的作业，另一个特点是能让学生有一定程度的个性化发挥，不同学生的作业各有特色，交流起来趣味性强、效果好、意义大。比如文科常用的读书笔记（或称读后感），就很好地体现了这些特点。读书笔记是学生在学习、理解相关内容过程中的助记和概要。鼓励在理解的基础上进一步写出独特的分析、思考和体会。读书笔记的形式可以多样化，不拘一格，比如用思维导图形式，重质不重量。一些学生习惯拼字数，教师可以明确说明不能
3、超过多少字，鼓励学生提炼内容，不是简单把书本上的内容搬到作业里。实际上，读后感这个形式适应面很广，连体育课这样传统认为完全实操性的课程，如瑜伽、健美操，都可以要求学生写“学后感”，强调对学习过程的记录与反思，用文字给予表达。需要了解的老师，可以问我们要案例。“亮考帮” 是另外一种很好的形式，适应面也很广。“亮闪闪”：列出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，至少一条，更多不限。“考考你”列出自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用来挑战别人，至少 3个，更多不限。“帮帮我” 列出自己不懂的问题，讨论时求助别人，至少 3 个，更多不限。“亮考帮” 通常作为作业的一部分，交了就有
4、分，不交扣分，但教师不用看，也不批改、不打分，主要目的是为小组讨论准备素材。不一定是 3 条，可以灵活变化，调整作业负荷。“亮考帮” 强调知识运用，把学生独立学习的结果分出了三块，最大的收获、学懂的、不懂的，鼓励同学以问题的形式表述出来，切中“学问”的“问”字。学了，就应该有收获，会了，就应该能考别人，不会，就应该知道如何问别人。预先告诉同学，作业分三档，优秀，认真，完成。交的都有完成分，5 分里给 3 分，对应及格。认真但没有新意、不出彩的 4 分，对应良好，有创意或极其认真的，给予 5 分优秀。 看一眼就给分，不要逐个纠正同学作业中的错误，也不用写评语。这些错误留到小组讨论的时候，让学生通
5、过交流来发现、来纠正，最后还解决不了的，教师给予解答。教师的责任是解答大多数同学的共性问题。教师没有责任、也没有能力去发现、解答每个同学的每个问题，这里老师们千万从传统理念中解脱出来，我们不是神，不要追求根本不现实的目标。可以通过网络来简化作业提交，让学生把电子版的作业直接从网络提交，而手写作业通过手机拍照后从网络提交。这样就不用把作业退给学生，只要记录分数就可以了。我们有一个简单易用的网络作业提交系统，有需要的老师可以联系我们，未来这个系统也可以增加在线批改、分数记录的功能。作业不一定次次有、周周有。有的老师一周 3 次课，间隔时间短，可以每次布置微量作业，讨论也相应减少时间，最后一次课跟下
6、周第一次课之间间隔较长，可以布置稍多一些，下周第一次课讨论时间稍长一些。对分贵在灵活，不必拘泥。如果每周都交作业改不过来，就 2 周、 3 周、甚至 4 周交一次作业，可以有效的把工作量减为原来的二分之一到四分之一。 学生的作业水平大多数是很稳定的，一个学期看 4 次作业就能相当准确地判断其平时学习情况。有的老师一周几个班，总学生人数达到 200 人，有一个简单的方法来处理作业。让每个同学准备一个作业本，封面写上课程名称、学期、教师姓名、学生姓名，每页纸上标明页码，不能随便撕掉中间某页而不留痕迹。每次作业都在这个本子上写，写完后，下面画横线表示终止。文字之间尽量不要留大片的空白。如有空白，最后
7、要把空白区域全部画上斜线填满，或单独开辟一个空白区域，标明不是作业区，供以后灵活增加内容。带作业本来上课，同组同学互相检查，确保符合格式。用这个格式的目的是避免随后涂改。也就是说，确保作业是上课前完成的，此后没有修改过（如果需要修改，或讨论过程中增添内容，要用另外颜色的笔加以区分，或写在预先声明过的空白处，不与作业混淆）。每次作业都按照这个格式来处理，学期中间收几次，或期末统一收，教师一次性批改。比如总共作业 12 次，教师可以整体扫一眼，抽其中 3 次批改。学生不知道教师最后要改哪三次，每次作业都不能应付。学生完成作业后，基本上能够判断自己的作业是哪个档次的，是勉强完成，是认真工整，还是有新
8、意，老师仅仅是最后给个确认而已。这样，学生对作业及时反馈的需求已经不大，这就把教师评价转化为自我评价。学生更明白，作业不是为了取悦老师，是帮助自己学习的，应该把自己的体会和疑惑记录好，等待小组讨论交流，等着最后再跟老师交流。对分模式下，作业的性质发生了根本性的变化，成为学生自主学习的工具，教师批改的意义大大降低，这是教师批改负担小，但实际效果更好的根本原因。强调一下，作业一定是书面形式。不能只布置思考题，让学生回去学习，两手空空来讨论。学生独立学习、思考，是精神过程，精神是无形的，作业要体现这些精神过程的结果，就一定要物质化、客体化（脱离学习主体存在、便于他人了解），才能为讨论提供坚实的基础。
9、作业一定要在小组讨论前上交。没有作业，就不要组织小组讨论。对分强调有准备的讨论，没有作业，就不能保证学生是有准备，所以就不合适组织讨论。对分不需要每次、每周都用，很灵活的。读后感部分，原则上只有老师能仔细看，保护同学隐私。“亮考帮”部分本身就是为了交流，小组或全班都可以看到。 一般的对分课程，不需要小组作业。小组讨论后，不需要再汇总、整理讨论结果，形成小组作业。有些单周上课的对分模式，两次讲授间隔 2 周，其中第一周是学生完成个人作业，随后一周是小组课下做线上讨论（通过 QQ、微信），形成小组作业，回到课堂上跨组交流小组作业。有需要的可以联系我们，了解这个模式的详情。 但该模式需要学校比较宽松
10、，学校一般不允许教师单周上课，害怕教师“偷懒”。组织讨论讨论分 4 个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结，次序非常重要，不能变动。小组讨论 5 到 20 分钟，具体长短根据情况确定。讲授与讨论间隔时间越长，作业越多，内容越多，同学独立学习的越深入，讨论时间越长，每组的人数也越接近甚至超过 4 个。当堂对分模式下，如果独立学习只有 5 分钟，那么随后的小组讨论也不要太长，3 分钟，2 个同学一组就可以。 总的原则是，学生学习的内容越多、准备的越充分，讨论时间越长，小组人数越多，但尽量不要超过 4 个。随后，教师抽点 4-5 个小组，每组随机抽人，让学生表述刚才小组讨论的精华，或提出小组
11、都感到疑惑的问题。这个阶段，不能讲自己的观点或问题，一定要讲小组刚刚讨论的内容。这样督促学生小组讨论时认真参与。 不要预先让小组代表发言。抽查就是强调随机性，让每个同学都不能懈怠。尽量不要让学生到讲台上发言。就在座位上站立，面对全班发言。不要让一个学生做很多表述，讲 1 到 2 个点就可以了。如果讲的好，可以适当多给点时间，讲得不好，当即打断，让学生坐下，转换到其它组的同学，不要浪费全班时间。对学生发言，要尽量鼓励，不要批评，打断后让其坐下，已经暗含了批评，不要超越这个限度再加批评，避免挫伤同学。同学提的问题，如有必要，可以抽点其它同学来回答，一是增加学生互动，二是督促全班认真听。有些问题，如
12、果代表性不强，可以不必回答，教师可以说课后给你们单独讲解。代表性强的问题，要多花时间，为同学有较为透彻的理解。如果不确定是否有代表性，可以让学生们举手表态，如果很多同学都举手，说有同样的困惑，就是有代表性的问题或共性问题。解答共性问题是这个阶段的主要目标。小组讨论时，教师注意观察，看哪些同学不认真参与，抽查时就点这些同学起来发言。通过抽查来警醒不认真参与小组讨论的学生，是这个阶段的一个重要目标。这是保证小组讨论质量的一个十分有效的关键措施。除非班规模很小，4-5 个组，否则不要每组都发言。大到 200 人的班级，也是抽 4-5 个组表达、提问 。这个时间段掌握在 5-8 分钟左右。然后教师可以
13、邀请全班自由发言，还有遗留问题的，无论是个人、还是小组的问题，都可以提出来，教师再给予解答。大概 5-8 分钟即可。最后教师可以做简单总结，把学生没有涉及到的比较重要的再谈一下。时间在 3 分钟即可。讨论过程就全部结束。这些时间只是一个大概的参考。注意讨论过程不鼓励教师给学生打分，不需要对学生的讨论效果做评价，希望避免学生为了分数去讨论，真正做到把讨论的动机内在化。讨论过程不评价还有几个其它重要原因，以后再详细介绍。通常的一个误区是讨论环节时间太长，占用了随后的讲授时间。衡量讨论环节是否成功的两个关键指标：充实、紧凑。从多数学生的角度去看，觉得这个阶段，无论是其它学生讲、还是教师讲，讲的内容都很有价值，不松散、拖沓，感觉时间利用率高，没有浪费，就算成功了。课堂时间是黄金，应该是最讲求效率的。对分课堂做的好，能成为真正的高效课堂。
