1、新课改下农村中学生英语阅读能力的研究课题结题报告大川学校 肖永梅【摘要】本课题研究参考国内外教学理论、心理学理论，依据初中英语课程的特点，从我所在农村学校的实际出发，研究了如何在新课改下提高农村初中学生英语阅读能力。在一年多的实践研究中我们形成了以下成果：1、了解了农村中学生的英语阅读能力现状；2、形成了几种提高学生阅读能力的方法；3、总结了几种激发农村中学生英语学习兴趣的方法。【关键词】 新课改 农村 初中英语 阅读能力本课题于 2009 年 12 月开始立项，历时一年多的时间，按照预定的方案，已经完成全部研究任务并得到了预期的研究成果。研究成果情况如下：一、课题研究的背景基础教育阶段英语课
2、程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。学好英语对每一位学生的发展都有着举足轻重的作用。而学习外语必须掌握一定的语言技能。新课标要求教师制定课堂教学目标，要将知识与技能、过程与方法、情感态度于价值观三者有机结合，使学生的英语综合素质得到全面均衡提高。在这个过程中，阅读是一个能动地、积极地认识于思维过程，通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语应用能力。而在农村，由于多方面的原因，英语教学，特别是阅读教学没有得到足够的重视。农村的英语阅读教学面临的形势十分严峻。因此，提高农村中学生的阅
3、读能力，培养他们的创新精神和自学能力迫在眉睫。然而，农村英语阅读教学中存在着较大的问题。很多农村学校英语教师教学理念跟不上新课标所提出来的要求，教师在课堂上过于注重语言知识的学习，把阅读课上成了语法课。阅读课变相成对重要句型和短语的翻译讲解于识记，这样虽然有利于学生学习词汇、句型、语法点，但是却完全忽视了学生阅读技能、阅读策略、文化意识等素养的发展。还有点教师对于阅读课的处理过于简单，把阅读课等同于阅读技能、阅读策略运用课，只是出一些阅读理解的选择题，让学生运用阅读策略在文本中找出正确答案。这样虽然能提高学生的阅读技巧，在中考中也能提高学生阅读理解的答题准确性，但是对于词汇和阅读量极少的农村学
4、校的学生来说，这样的教学还是完全不够的。如何让学生在短短的一年内，既能让英语基础薄弱学生达到新课程标准对学生的要求，又能提高全体学生的应试水平，是目前必要解决的问题。综上所述，加强学生阅读能力的培养不是突发奇想，也不是一时的心血来潮，是时代的需要，是社会发展的需要，更是孩子尤其是农村孩子成长发展的需要。提高阅读能力包括提高阅读的速度和阅读理解能力。因此本课题将研究问题聚焦在设计符合初中课程标准的阅读课堂；提出如何激发农村中学生学习英语的兴趣；指导学生如何养成良好的阅读习惯。二、理论依据本课题的研究是以新的英语课程标准为理论依据。坚持贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的进程，促进学生的全面发展，
5、培养学生良好的性格。通过阅读能力的培养和训练，进一步激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，逐步培养他们独立思考的能力。而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语的阅读中认识到学好英语的真正意义和价值，体验学习英语的兴趣，树立学好英语的自信心。3、课题的目标1、通过问卷调查，进行定性分析，找出本校学生英语阅读方面存在哪些问题，影响他们英语阅读理解能力的因素。2、通过课题研究这个平台，营造科研的氛围，督促课题组教师坚持理论学习，丰厚每一位教师的理论知识。不定期进行课堂观摩，及时评课，分析并针对课堂教学进行有效的指导和研究。3、将课题研究当做日常教学的习惯，持之以恒
6、的进行学生阅读理解能力培养的研究。每位课题组成员都要在日常的教学工作中练就一双慧眼，善于把教学工作中的各种资源纳入研究的范围。4、通过对教师教学的实证分析，摸索出一条培养学生正确的阅读习惯切实提高阅读理解能力的方法。四、开展研究的主要方法自课题研究开始，课题组便结合农村学校实际，对学生进行了深入细致的调查与分析，主要采取以下研究方法：1、行动研究法根据课题“实施方案、实施计划” ，开展行动与研究，不断进行总结，发现不足，及时调整完善。2、观察法在教学过程中队学生的外在行为进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读内容的兴趣、理解程度、掌握情况等，记录学生对课堂阅读活动设计参与的兴趣及达
7、到的效果。3、文件调查法自制问卷，以问卷调查方式对实验班、对比班学生的基本情况，包括英语阅读兴趣、阅读能力、方法、课内外阅读情况等进行调查，以了解学生英语阅读的现状。5、研究步骤（1）准备阶段（2009.122010.2）理论学习：确立课题，申报课题；确立研究目标，制定实施方案。（二）实施阶段（2010.32011.9）开展相关的阅读习惯研究，收集实践中的资料及数据；观摩研讨，总结摸索初中英语阅读习惯养成的方法、模式及途径；撰写阶段总结报告。（3）总结阶段（2011.102011.11）整理档案，进行数据分析；论证实验的科学性、合理性、可行性；总结实验操作的经验和存在的问题；形成成果报告。六、
8、研究的措施和成果（一）查阅资料，明确要求提高学生的阅读能力，教师则应该先要对学生“会什么能力”做到心中有数，也就是初中阶段要掌握哪些阅读技能。 新课程标准提出初中毕业应达到的五级目标，对阅读技能（reading skills)的描述一共有 7 条：1.能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义。2.能理解段落中各句之间的逻辑关系。3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。4.能读懂常见体裁的阅读材料。5.能根据不同的阅读目的运用阅读简单的阅读策略获取信息。6.能利用字典等工具书进行学习。7.除教材外，阅读量应累计达到 15 万词以上。课题组教师在细读课程标准要求的前
9、提下，开展课题研究。（2）摸底调查，有的放矢1、对学生的调查为了使课题研究开展的更加顺利，希望通过问卷调查的形式，能更有效的了解学生的英语阅读学习状况，找出学生阅读的问题。课题组的教师，对八年级即将升入毕业班的 60名学生进行了英语阅读现状的抽样问卷调查，并同组内英语教师进行了研究。调查表如下：调查和研究分析：1、有关学生英语阅读动机和情感态度，越来越多的学生认识到英语阅读的重要性。61.2%以上的学生不讨厌英语阅读，其中有 20.74%的学生喜欢阅读； 86.97%的学生很想在阅读方面有所改变，然而接受阅读不等于能主动阅读；70.4%的学生是被动阅读英语，而不是出于想看。阅读方面最大的问题是
10、生词的障碍。38% 以上的学生遇到自己不感兴趣的内容或遇到生词较多或读不懂的句子就不想往下读了。2、课内英语阅读教学与阅读策略的运用情况学生的问卷调查显示，学生在阅读技巧、语篇理解能力和思维能力方面比调查前预计的情况要好。通过平时的英语阅读课，只 30.6%的学生觉得自己的阅读速度没有提高，37.7%的学生觉得词汇量没有提高，28.4% 的学生觉得文化背景知识没有增加。但是在这三个方面觉得改变甚微的达 54%左右，说明超过五成的学生还有待进一步提高。在阅读学习中学生英语阅读问卷调查表1.你喜欢进行英语阅读吗？A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 D.根本不喜欢2.英语阅读的目的：A.扩大词汇量 B.
11、提高英语语言水平 C.扩大知识面 D.提高阅读兴趣3.你在阅读英语文章时有这样的感觉吗？可多选A.遇到自己不感兴趣的内容就不想往下读了。B.遇到生词较多或读不懂的句子就不想往下读了。C.遇到陌生或生僻主题的文章就不想读了。D.想读，可是不知道要读什么样的书。4.我觉得我目前英语阅读最大的问题是A.没有兴趣 B.词汇障碍 C.读的速度慢 D.没有喜欢的阅读材料5.我在英语阅读方面有所改变A.很想 B.无所谓 C.不想6.通过平时的英语课，我的阅读速度A.提高显著 B.有提高 C.提高甚微 D.没有提高7.通过英语阅读，我的词汇量A.增加显著 B.有增加 C.增加了一点点 D.没有增加8.通过英语
12、阅读，我的文化背景知识A.增加显著 B.有增加 C.增加甚微 D 没有增加9.平时的英语课上，我学到或知道了等阅读技能。 （可多选）A.略读（skimming) B.扫读(scanning) C.猜词(guessing) D.什么也不知道10.平时的英语课上，我还学到或知道了等阅读技能。 （可多选）A.找中心句，理解大意（main idea B.了解重点细节（major details） C.预测下文（predicting） D.什么也不知道中，有 50%以上的学生学到了猜词和了解重点细节的技能；了解略读、查读和通过中心句理解大意的学生不到一半；有 66%的学生能抓住每段的主题句来理解每个自然
13、段落的主旨，而后理解细节；有 14%左右的学生对于阅读技能一无所知。从以上数据分析，目前学生的英语阅读技能有了一定的提高，阅读的主要障碍是词汇方面的问题。3、学生的英语阅读习惯不良，调查显示学生的不良阅读习惯主要表现在：1 喜欢在阅读时喜欢读出声来，以朗读代替阅读（占 51.16%） ；2 阅读时逐字逐行指读（占 39.58%）3 遇到生词就查字典（占 32.46%） ；4 没有用英语思维的习惯，阅读时往往想着将文章翻译成中文再理解（占 57.31%） ；5 迂回读，靠反复查看前面读过的内容来保持思维的连贯（占 56.41%） 。4、与组内教师进行研究课题组就阅读问题进行了研讨，发现多数的教师
14、都非常重视阅读，不少教师还配备了辅助教材，但在阅读教学中存在三点误区：误区 1、忽视阅读基本功的训练，过早过量地让学生做阅读题。误区 2、阅读训练缺乏整体规划，有很大的随机性和盲目性。误区 3、为阅读而阅读，忽视了英语是一种获取信息的手段和工具。（3）培养良好的阅读习惯习惯的力量真是大得惊人，一旦形成，想改是相当难的。歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎它还在走。 ”良好的阅读习惯是提高学生英语阅读能力的前提。良好的阅读习惯需要学生以积极的情感态度，运用正确的阅读方法，通过大量长期的阅读实践养成。课题组从这几方面着手培养学生阅读习惯：1、纠正错误阅读习惯1）心
15、读、默读、指读的习惯。中学生由于受朗读习惯的影响，阅读时，会不自觉嘴读，心读，手指着读的动作。在阅读速度上，无声要比有声快，因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动的。要提高阅读速度就必须克服心读、默读的习惯，多做练习以逐步达到眼脑直映。指着逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。教师要指导学生依靠眼睛逐行甚至多行阅读，避免指读。2）频繁回读的习惯。学生常因担心遗漏细节。要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重视阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性，所以要克服回视重读的习惯，如实在担心遗漏内容，要克制自己，待读完整篇后再读一次或两次即可。3）查字典的习惯。现在科技发
16、达，学生阅读材料时，一遇到新词就用电子辞典查词，这样对学生阅读习惯的养成很不好。2、养成看读的习惯读的方式有声读、心读和看读等。一般来说，看的速度快于读的速度。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，课题组训练学生从声读过度到看读，培养其直接理解书面意义的阅读能力。我采用以下两种方式训练学生的看读能力。A. 使用视频展示台进行训练，让学生先从快速看图入手，接着是词语、句子，然后上升到短文的训练。B.限时阅读。让学生在规定的时间内阅读一篇文章，提高学生快速阅读理解能力。3、养成按意群读的习惯以课文为材料，训练学生划分意群，并按意群阅读。例如：Ben
17、 and his family /are in the sitting_room/ They would like to/buy things/for Hallow party./What do they need?将文章按意义分成较大的意群，既能加快学生的阅读速度，又能把学生的注意力集中在理解的内容上。（四）指导学生正确使用阅读策略根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多的关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语
18、言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。所以在学生阅读文章时，课题组教师根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。例如：我在教 8 下 Unit 2 中的 Maybe you should learn to relax!时，先让学生回答下列问题：Is life for Cathy Taylors children very busy?Are many American and British parents like The Taylor
19、s?Do most children take part in after-school clubs?Does Dr Alice Green agree with Linda Miller?学生们给出了答案后，问：Why did you get the answers so quickly/We only read the first sentence!7、研究带来的工作成效（一）促进学生发展，提高英语成绩1、学生的阅读速度明显加快据课题组对实验班 30 名学生的调查，学生的平均阅读速度由训练前每分钟 35 个单词左右提高到训练后每分钟 60 个单词左右。2、学生的阅读理解能力明显提高。201
20、1 年 3 月份，笔者选取了一份相当于中考难度的阅读材料，花了 20 分钟对学生进行了测试，成绩见下表：班级 实验班 普通班文章 A B C D A B C D阅读量 150 234 326 295 150 234 326 295准确率 80% 70% 75% 73% 60% 55% 65% 68%从表中可以看出，本测试总阅读量为 1095 个单词，实验班阅读速度每分钟为 50 个单词左右，理解正确率每篇都在 70%以上，而普通班阅读速度每分钟为 30 个词左右，理解正确率每篇却在 55%以上，由以上数据表明，课题实践是有效的，也是成功的。3、学生综合运用英语能力得到了很大提高，从而提高了学生
21、的学业成绩。4、学生自主阅读的意识增强了。实验班的学生普遍能做到以英语为工具，不断获取外部信息，丰富自身的知识结构，把英语阅读作为未来可持续发展的动力和源泉。(二) 更新阅读理念，教师成长快速通过一年的实践与研究，我们的课题组教师的教学观念发生了很大的变化。以前课题组教师认为只有题海战术，才能提高英语学习成绩，现在我们都能正确的认识到良好的教学方法策略不仅能提高学生的英语成绩，而且还培养了学生学习英语的良好习惯。另外，通过课题研究，我们英语教师的课堂教学水平也得到了提高。课题负责人肖永梅在“通化市双案设计大赛”中获得一等奖；在通化县“双效课堂教学大奖赛”中荣获优秀奖；在 2010 年指导学生参加“全国中小学生英语学习成绩测试（NEAT） ”中获得优秀指导教师奖；多次积极参与县级公开课评比活动，均取得较好效果。课题组成员李贵森等多次指导校内青年教师开展课题研究并顺利结题，撰写并发表了大量与课题相关的心得体会、论文、案例。八、课题研究的困惑第一、由于学生基础的限制，个别学生在课堂上还是存在学不进去，做不到老师的要求。第二、缺乏良好的阅读材料。第三、教学评估和测试手段还是偏落后。附：参考文献1、韩雪屏著：中国当代阅读理论与阅读教学 ，四川教育出版社 1998 版2、韦志成著：现代阅读教学论 ，广西教育出版社 2000 年版3、 英语课程标准 （实验稿） ，中华人民共和国教育部制定
