1、心理学史考试重点目录第 1 章：西方心理学的建立第 2 章1、冯特与实验心理学的建立：类别 解释冯特的生平 威廉 冯特（1832-1920 ）生于德国，父亲是牧师；先在德国杜平根大学学医，后来转往海德堡大学，毕业后留教于此；几经辗转，后来在莱比锡大学扎根；他的学生：卡特尔、斯坦利 霍尔、铁钦纳、屈尔佩、蔡元培（我国）等。冯特的心理科学观他认为心理学可以使用量化的方法，也可使用自然科学的试验方法，因而可以成为一门科学；心理学是一门独立的学科；冯特心理学的研究对象和研究方法他认为心理学与其他自然科学一样，都是以经验作为自己的研究对象；他认为一切科学都研究经验，但心理学研究直接经验，即意识，其他学科
2、研究间接经验；主张实验法和内省法的结合；冯特论经验的分析与综合把意识分为最基本的意识状态，即心理元素：感觉和感情（最基本的） ，但并未忽视意识的整体性，他用联想、统觉和心理复合的规律来说明意识的整体特点；意识是一种过程，而不是一种静止的状态；感觉经验和外部刺激引起的中枢神经兴奋是两种平行的现象；冯特论情绪和意志意志在本质上是感情性质的；情绪是由不同的情感结合而成，每种情绪中总有一种或几种情感元素占据支配地位；冯特的民族心理学和他的实验心理学一样，都是他所构建的心理体系的重要组成部分；人的高级心理过程不可避免的同语言、神话和风俗习惯等社会产物联系在一起；语言、神话、风俗是组成民族心理的三要素，因
3、而民族心理学是“一种关于语言、神话和风俗发展原理的研究；冯特的心理学实验室1879 年，冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这标志着心理学的独立；他在此实验室中的研究：感觉与知觉的研究、反应时的研究、注意的研究、词语联想研究、感情的实验研究；对冯特的评价 由于他的努力，心理学成为一门独立的学科，这是他最大的贡献；培养了一大批心理学家，为心理学在世界范围的发展奠定了基础；他在民族心理学方面的研究是心理学对文化与心理关系的第一次系统性研究；建立了世界上第一个心理学实验室。有关冯特的争论 传统上，他的标准形象：心理学发展史上第一个心理学流派-构造主义心理学的建立者；他的主要目标是使用内
4、省法分析意识的元素，寻找心理学的构成成分；虽然他的理论体系中包含着民族心理学，但他更重视的是研究感知觉的实验心理学；铁钦纳的构造心理学是冯特内容心理学的继续；他的观点更多的受到英国经验主义的影响。著作 对感官知觉理论的贡献 哲学研究 （实验心理学的第一本杂志）关于人类和动物心灵的讲演录 ， 生理心理学原理 心理学大纲 ， 民族心理学2、艾宾浩斯的记忆研究：类别 解释艾宾浩斯的生平荷曼 艾宾浩斯（1850-1909）生于德国伯恩，父亲是纺织和造纸商人；先后学习古典语言文学，哲学，并在伯恩大学获得博士学位；对记忆的实验研究认为可以使用实验方法在记忆进行的过程中研究记忆，即控制记忆的条件，观察记忆过
5、程的结构；控制记忆条件的方法：正确选择记忆的材料、合理的实验条件、采用通读的方式识记材料；在记忆结果的测量方法上，发明了节省法；关于记忆实验的结论：音节系列的学习速度是它们的长度的函数、保持是重复次数的函数、保持和遗忘是时间的函数、保持是反复学习的函数。对他的评价 贡献：第一次对记忆做了数量分析，揭示了人类记忆保持与遗忘的一般规律，极大地促进了实验心理学的发展 ；同其他心理学家一起创办实验心理学的第二本杂志心理学与感官生理学 ，打破了冯特的垄断，为拓展实验心理学奠定基础。局限： 只对记忆做数量分析而未涉及记忆内容的性质 ；在记忆研究中过分依赖无意义音节，与现实生活有相当距离 ；回避了人类记忆是
6、一个复杂的过程，将记忆简单地视为机械重复的结果。著作 记忆 ，1885（德文版） ，1913（英文版）心理学概论 ，1897（德文版）3、布伦塔诺的意动心理学：类别 解释布伦塔诺的生平弗兰兹 克莱门斯 布伦塔诺（1838-1917）生于德国莱茵河畔的马力恩堡城，祖父是移居德国的意大利商人，叔和婶是德国浪漫主义作家，哥哥曾获诺贝尔奖；从 17 岁接受神父教育，后来学习哲学，并获杜平根大学博士学位，后成为维也纳大学的哲学教授；理论体系 布伦塔诺的心理学被称为意动心理学；他认为心理学研究的是意识的动作，而不是研究意识的内容；认为应站在经验主义的立场上；主张经验法（侧重观察而非实验） 。他认为，科学心
7、理学不应局限于一些细节的实验上，而应着眼于对心理现象作大体的解释，这样才不至于使心理学迷失于实验法之中；认为心理学的研究方法主要有两种：内部知觉（知觉和反省）指对刚刚过去的在记忆中仍呈鲜活状态的心理活动及其变化的观察，布认为心理现象是不断变化的，在心理学的研究中，内省实际上是根本不可能的；自然观察法观察别人的言语、动作以及其他表现，并对儿童、动物、变态的人以及不同的文化进行研究。把意动分为三类：表象的意动（感觉、想象活动等） ；-最基本的判断的意动（知觉、回忆、承认、拒绝等） ；爱憎的意动（情感、决心、意志、希望、欲望等） 。对他的评价 贡献：其贡献不在于研究某一问题，而在于基本研究取向和基本
8、观点；布的意动心理学直接促进了奥国学派（维也纳学派）的建立，并推动了欧洲机能心理学的兴起；由于意动心理学重视人的心理能动性和整体性，因而它对目的心理学、精神分析心理学和完形心理学均起了理论先驱的作用，并对二十世纪美国的机能主义心理学也产生了间接的影响；意动心理学的影响一直持续到现在。 “心理学只能是经验的科学”被经验心理学视为经典。不足：对心理学的具体问题未作较深入的研究，即使是意动问题，也只作了一些分类，并未对各种意动的特性、关系及其形成发展的规律做细致的研究；他把心理活动的内容与作为心理的源泉的客观现实混为一谈，进而把心理内容排除在心理学的研究范围之外。4、屈尔佩与符兹堡学派：类别 解释屈
9、尔佩生平 奥斯沃德 屈尔佩（1862-1915）出生于德国的柯尔兰；青年时代表现出对音乐、历史、哲学和心理学等学科的兴趣；在冯特的指导下，在莱比锡大学获得博士学位，之后做了冯特的助手；出版了心理学大纲 ，在扉页上写道：谨以本书献给冯特；之后任匹兹堡大学教授；无意象思维的研究思维过程不必含有感觉、意象或感情的元素，某些思维是无意识的；把思维看作一种过程和功能，而不是看做内容，因此没有意象的成分；心理定势的研究心理定势指的是对某一特定活动的准备状态；心理定势在潜意识水平上发挥着作用；过去的经验在形成心理定势中起着重要作用；二重心理学 主张内容和意动的双重研究，即为二重心理学，基本观点：意识的内容和
10、意识的活动具有不同的性质，在生活经验中是可以区分的、意识内容的变化和意识活动的变化可以非同步进行、意识的内容可以通过内省进行分析、意识的内容和意识的活动各自遵循不同的规律；对他及其领导下的符兹堡学派的评价未能统一内容与机能的争论，构造主义与机能主义的对立是这场争论的继续；符兹堡学派关于无意象思维、心理定势的研究具有方法论的意义；符兹堡学派的研究动摇了构造主义研究模式的合理性，对于新生的心理学摆脱元素主义的束缚产生了积极的影响；但符兹堡学派并没有形成一套系统的理论，没有为取代当时的元素主义心理学提供一种可行的方法；第二章：铁钦纳与构造心理学1、构造心理学的思想渊源和历史背景？答：（1） 、产生于
11、 19 世纪末期，产地是美国，但却是欧洲文化影响的结果，创始人是英国的铁钦纳；（2） 、英国的经验主义和联想主义传统构成了铁钦纳构造心理学的哲学基础；（3） 、自然科学的科学范式：物理和化学元素主义；经验主义、联想主义和实证主义（马赫和阿芬那留斯的经验批判主义 ）：一切是科学原就是感觉，经验是超越物质和精神的第三种东西受其影响，铁钦纳以感觉为心理学研究的起点，并把它视为心理的基本元素；心理学内部的分裂 ：内容与机能的对立 1898、1899 年铁提出机能心理学和构造心理学表示两种取向的区别，并根据生物学中形态学、生理学和胚胎学的分类把心理学分为：构造心理学、机能心理学和心理发生学。2、铁钦纳的
12、生平？答：（1） 、爱德华 铁钦纳（1867-1927）生于英格兰；（“一个把德国心理学带到美国的英国人”治学严谨 、性格刚毅 、博学多才） 。（2） 、18 岁进入牛津大学学习哲学、古典文学、生物学和物理学，毕业后到了莱比锡大学，在冯特的指导下研究实验心理学，获得博士学位；（3） 、培养了 54 名博士 ，发表了约 216 篇论文和评论。3、构造心理学的理论体系？答：（1） 、构造心理学的研究对象 ：同冯特相似，铁钦纳也认为心理学是一门关于心理和意识经验的科学，对象是人的经验，即独立经验。 （2） 、构造心理学的任务 ： 铁钦纳认为心理学的任务就是“分析心理的结构；把基本过程从意识的缠结中拆
13、解出来，或者把一定意识组织的组成成分分离出来。 ”A、将具体或实际的心理经验分析为最简单的成分；B、发现元素是如何结合的以及结合的规律， 接近律；C、 把这些元素和它们的生理或身体条件联系起来。(3)、构造心理学的方法：物理学观察经验的方式是外向的，称为 inspection，心理学是要关注个体的内心感受，是内向的，introspection，更加严格的内省法，剥夺内省者的主观价值判断，只能如实描述自己的经验；防止把物理刺激与感受相混淆，避免刺激错误。（4） 、构造心理学的具体研究：构造心理学的研究课题主要包括注意、联想和情绪与情感。4、对构造心理学的评价？答：（1）主要贡献：铁钦纳继承和发展
14、了冯特创立的实验心理学的主要思想，坚持心理学的实验研究方向，为推动心理科学的发展作出了不懈的努力；创建构造学派，培养了很多人，建立了实验心理学学会等等。他正式打出构造主义旗帜，明确地划定了构造主义与其他学派，尤其是与美国机能主义之间的界限，导致了心理学史上的第一次心理学派别的对立；他的构造主义提供了一个相当强有力的正统体系，充当了批评的靶子。机能主义、格式塔心理学和行为主义都站在巨人的肩膀上兴起！（2） 、局限：A、过分地限制了心理学的研究领域。B、过分强调心理学的“纯科学性” ，把应用心理学（儿童、变态、动物心理学）排除在外，在一定程度上使构造心理学失去了发展的动力。C、构造心理学研究方法单
15、一，过于倚重内省（避免刺激错误） 。重分析，轻整合，具有内省主义和元素主义倾向。 D、坚持身心平行论，只承认神经过程是心理过程的条件，而不是原因，承认对应关系，否认因果关系，不能用生理解释心理。第三章：机能心理学1、进化论及其对心理学的影响？答：（1） 、拉马克的获得遗传理论；（2） 、斯宾塞的联想进化论思想；（3） 、达尔文的进化论观点；进化论对心理学的影响：比较心理学和动物心理学的兴起；促使心理学的目标的深刻变化；推动了应用心理学的发展 ：智力测量和心理测验。2、机能心理学的先驱？答：（1） 、高尔顿：类别 解释生平 弗兰西斯 高尔顿（1822-1911）生于英格兰伯明翰，其外祖父是达尔文
16、的祖父，二者为表兄弟父亲是位银行家；自己自小是神通，两岁半阅读和写作，五岁阅读任何英文书，七岁读莎士比亚，有人估计其智商为 200；先学习医学，后到剑桥大学获得学士学位，后周游世界；由于达尔文出版物种起源因此对测量个体差异产生兴趣；他主要的精力放在了个体差异的分析和测量上。为差异心理学之父 。主要研究智力遗传与优生：感觉越敏锐，人越是聪明，由于感觉的敏锐性是一种自然地禀赋，因此，智力是遗传的（双生子研究） ；人体测量与心理测验：发明一些测验和测量的仪器，是第一个研究意象个别差异和第一个系统测量人的个体差异的人；统计方法的应用：用“相关”和“回归”来表示两个变量之间的相互关系、使用“正态分布”来
17、描述人的心理特征；对其的评价主要贡献在于他所使用的研究方法；是使用字词联想测验、双生子比较、智力测验等方法研究人们心理差异的第一人；他的发明和创造使心理学有了了解个体差异的量化方法；开创了智力研究的先河；（2） 、比纳：类别 解释生平 阿弗莱德 比纳（1857-1911）生于法国那爱斯城，祖父、父亲为医生，母亲为画家；先前开始孤独的阅读，后跟巴黎的催眠学专家沙可学习；后回家对其女儿的研究；从法律转到医学，转到催眠，转到测量；1905 年与其博士生西蒙编订比纳-西蒙量表。有关智力的研究认为智力的核心是判断力，良好的判断力、理解、推理是智力水平的主要表现；和西蒙合作设计了心理学的第一个智力测验量表
18、；智力（Intelligence)：是指生物一般性的精神能力。 这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念 以及语言和学习的能力。对其的评价 功劳在于设计了心理学的第一个智力测验量表，给教育工作者判断儿童的智力水平提供了有效地方式；为人们正确认识人与人之间在智力水平上的差异提供了一个客观、统一的标准方法；许多心理学家投入到智力测验量表的工作中；（3） 、詹姆斯：类别 解释生平 威廉 詹姆斯（1842-1910）出生于纽约，是美国心理学的主要缔造者之一，也是实用主义哲学的创始者；父亲富裕且知识渊博；去欧洲留学；哈佛大学医学博士，到德国学习神经生理学，听过冯特和赫尔姆霍茨学
19、习；某种意义上，他的心理学是无师自通的；主要著作： 心理学原理1890 心理学简编1892心理学理论 实用主义的意识观；意识流理论：认为意识是一个整体，是一个连续不断的流；本能和习惯理论：动物和人的行为中有很大一部分是由本能的力量决定的，本能可为经验所矫正，产生似本能的行为，即习惯；情绪理论：“詹姆士朗格情绪理论”：情绪体验来自于对身体变化的意识，是身体变化的结果，而不是身体变化的原因，机体感觉即情绪。自我与人格理论；对其的评价 主要贡献是把进化论思想和实用主义观点结合起来，强调意识的实用功能的研究，奠定了机能心理学的理论基础；许多心理学家称他为美国心理学发展史上第一个科学心理学家和最后一位哲
20、学心理学家；规定了美国本土心理学的发展方向；（4） 、霍尔：类别 解释生平 斯坦利 霍尔（1844-1924）生于马萨诸塞州，父亲是农场主，母亲是教师；起初学习联想主义、哲学和进化理论，后到欧洲获得更高的学位；哈佛大学第一个哲学博士或美国第一个心理学博士；他是詹姆斯、冯特、赫尔姆霍茨的学生，克拉克大学的校长；为美国心理学发展的贡献在霍普金斯大学建立了美国第一个供研究使用的心理学实验室；创建了美国心理学的第一份英语杂志美国心理学 ；霍普金斯大学实验室转化为克拉克大学实验室；商讨成立全美的心理学会组织；主张学术自由，请世界著名心理学专家（包括弗洛伊德）来克拉克演讲；两次被选为美国心理学会主席。他的
21、发展心理学开创了毕生发展研究这一心理学领域；对他的评价、美国心理学发展的重要组织者和创建者：创建了美国心理学会（APA） ；兴办了第一份美国心理学专业杂志- 美国心理学 ； 建立美国第一个研究型的心理学实验室； 倡导儿童研究运动，第一个把心理学用于教育。、美国发展心理学的创始人： 把进化的观点用于个体发展的解释，开创了毕生发展研究。 （东西方的宏观对比）、提出 “复演论” ，是教育心理学的先驱：个体发展复演人类种系进化的历史：引导儿童本能；儿童游戏；青春期；老年心理。、精神分析在美国传播的有力支持者； 、强调心理的应用，关注社会问题。3、机能心理学的一般特征？答：（1） 、所有的机能主义者，不
22、管其理论倾向如何，都反对意识元素的琐碎分析；（2） 、机能心理学的任务是理解意识或心理的一般功能；（3） 、机能心理学一般具有实用主义倾向；（4） 、机能心理学的研究范围一般比较广泛；（5） 、机能心理学的方法范围比较广泛；（6） 、构造心理学只关心意识的元素和结构，对行为缺乏足够的兴趣；（7） 、机能心理学更关注有机体的个别差异；（8） 、所有的机能心理学家都接受达尔文的进化论观点，以生物进化的观点解释意识和行为的产生。4、芝加哥大学的机能心理学？答：代表人物：杜威、安吉尔、卡尔。（1） 、杜威的生平及其研究：生平：约翰 杜威（1859-1952）生于美国，父亲是位商人；美国著名心理学家、哲
23、学家、教育家，20 世纪对东西方文化影响最大的人物；主要著作： 心理学1886、 怎样思考1910 、 人性与行为1922 、 认知与所知1949等。研究：A、为狭义机能主义提供了基本概念和理论： 心理学中的反射弧概念标志着机能主义的诞生，1896；心理学需要一个同一的原则或假设，以指导心理学的研究；反射弧是一个基本的统一心理单元，是一个协调的整体 ； 从小孩玩蜡烛看构造主义 行为主义 机能主义的区别。B、以实用主义作为机能主义的理论基础。C、心理与意识是整个有机体适应环境的工具：人的心理是一个连续的整体，人的活动与社会是一个整体，心理学的研究不能够脱离社会。D、 “在做中学”是其教育的基本原
24、则。教育的作用是发展学生的创造性智慧，培养学生的批判思维能力和适应社会生活的能力。 E、教育应尊重个体性，允许学生参与教育过程。(2)、安吉尔生平及研究：生平：詹姆斯 罗兰德 安吉尔（1869-1949）生于美国，是继杜威之后的主持芝加哥大学心理工作的又一机能心理学家；德国霍莱大学哲学博士，杜威的学生。研究：系统明确地提出了机能主义心理学的主张.A、机能主义心理学主要是确认和描述心理操作：对心理操作或心理活动和过程感兴趣，不是对意识的元素分析感兴趣。关心意识的整体机能，关心意识在实际生活条件下所发挥的典型作用。 B、机能主义是关于意识基本效用的心理学：把意识看作为在有机体和环境之间起调节作用的
25、，它是关于意识的功用的心理学，而不是意识构造的心理学。 （开始贬低意识，为行为主义播下了种子） 。C、机能主义心理学是研究心、物关系的心理学，包括了一切心理过程，生理基础及其外部行为。（3） 、卡尔的生平及其研究：生平：哈维 卡尔（Harvey Carr, 1873-1954）是安吉尔的学生和继承人；芝加哥大学心理学博士； （二）卡尔的机能主义心理学思想（1927 主席）A、研究对象是适应性心理活动 。关注的问题是经验的获得、确定、保持、组织和评价以及它们在指导行为中所发挥的作用。既然心理活动是适应性的，那么学习在适应环境的过程中就起着至关重要的作用， B、适应性行为是行为的基本单位。包括三种
26、成分 荒原测验（1）动机、动机性刺激(a motivating stimulus)起到刺激行为的作用，如饥饿、干渴等（2）机体所处的环境条件或感觉情景(sensory situation )、（3）满足动机的反应、刺激(an incentive) 和联想，如吃饭、饮水等。C、将心理活动或心理动作看成是一种心理物理过程。神经系统研究D、主张心理学应该采用内省法、观察法、实验法等多种研究方法。5、哥伦比亚大学的机能心理学？答：代表人物：卡特尔、吴伟士、桑代克。（1） 、卡特尔的生平及研究： 生平：詹姆斯 麦金 卡特尔（1860-1949）生于宾夕法尼亚；1880 年霍普金斯大学 ；1883 年莱比
27、锡大学 ；1886 年剑桥大学 ；1888 年宾夕法尼亚大学；1891 年哥伦比亚大学；研究：、反应时的研究 ；、重视个体差异，最早提出“心理测验” 概念；、首创等级排列法；、积极推动心理学的应用；办公司，服务社会，反对一战，办杂志评价：卡特尔既是一个成功的心理学家，又是一个成功的商人（2） 、吴伟士的生平及研究：生平：罗勃特 塞森斯 吴伟士（1869-1962）生于美国马萨诸塞州，父亲是牧师，母亲是教师；早先希望成为牧师，后来听了霍尔的演讲，读了詹姆斯的书，走上了心理学的道路； 1895 年在哈佛大学跟随詹姆斯研究时间知觉，梦的分析；1899 年在哥伦比亚大学获得心理学博士学位，导师是卡特尔
28、。研究：跟桑代克一起研究迁移，批评“形式训练说” ；个体差异的研究；从感知觉到情绪和动机；首创了行为动机的研究，提出了自主化机能，被人本主义大师奥尔波特继承；提出了人类行为中（刺激-反应 S-R ）中的 O 变量，启发了新行为主义中介变量的概念；有关训练迁移的研究；有关心理测量方面的研究；有关实验心理学的研究；有关无意象思维的研究；关于动力心理学的研究；他获得美国心理学基金会的金质奖章，章上刻着：在塑造科学心理学的命运上有无可比拟的贡献。（3） 、桑代克：生平：爱德华 理 桑代克生于马萨诸塞州，父亲是牧师；是卡特尔的学生，吴伟士的同窗好友；硕士阶段：哈佛 詹姆斯 从人表情与心灵到孩子的效果律；
29、博士阶段：哥伦比亚 卡特尔 动物联想过程的实验研究；主要著作：动物智慧1911、 教育心理学1913-1914、 人类学习1931。研究：（一）动物实验研究 ：1、动物心理学的研究：人物一致：达尔文；罗曼尼斯的人物类比；人物区别：摩根的吝啬律；洛步的“向性”观点。2、桑代克是动物实验的首创者 ：代表作：动物的智慧：动物联想过程的实验研究 ，1898 年，是其博士论文。（二）学习理论1、学习过程A、试误说：认为动物的学习过程是以本能活动开始的一种尝试错误的过程。 B、动物的学习不以任何观念为中介；C、所有哺乳动物都遵循同样的学习规律；（三）心理测量 重视个体差异，并编制了一些量表 智力测验 （1
30、927） 。评价：1、其贡献表现为： 首创动物学习实验 通过心理量表的编制和运用，推动了心理测量运动。 教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。2、桑代克的局限在于： 他是个遗传决定论者，强调动物和人之间的连续性 。第四章：行为主义1、行为主义产生的背景？答：哲学背景：（1） 、机械唯物主义哲学的影响：作为当时自然科学成果总结的机械唯物主义哲学将生物体视为无生命的机器 （笛卡尔、拉梅特利、赫尔巴特） ，华生：“人也是机器，受刺激-反应规律的制约” 。 （2） 、实证主义思想方法的影响：实证主义的基本原则 ：“一切科学知识都必须建立在来自观察和实验的经验事实的基础上” （孔德） ， 黎黑：“整个
31、行为主义精神是实证主义的，甚至可以说行为主义乃是实证主义的心理学” 。 （3） 、新实在论的影响：要以科学的精神来处理哲学的问题，反对主观思辨的研究方式。 （4） 、实用主义哲学的影响： 实用主义是一种强调行为、实践和生活的哲学，其要点就是要立足于现实生活，把获得效果当作最高目的。自然科学背景：（1） 、谢切诺夫有关反射的研究：认为对心理学进行研究也应该采用生理学的客观方法 ， 反射不仅是动物活动的方式，也是人类心理活动的方式 ，所有的活动都可以用反射来解释。 （2） 、巴甫洛夫的条件反射学说：创并运用条件反射法对人的高级神经活动进行了严格而客观的实验研究，提出了以条件反射学说为核心的高级神经
32、活动规律理论。 （3） 、别赫捷列夫的反射学：鼓励研究运动性条件作用；支持建立在反射学基础上的理论解释；赞成客观心理学；建立了俄国第一个心理学实验室。心理学的背景：（1） 、构造心理学与机能心理学的对立；（2） 、机能心理学对意识作用的贬抑；（3） 、机能心理学中的客观化倾向。社会历史背景：（1） 、美国历史：2 万年前，1 万年前， 1492 年、 1607 年，1775-1783 独立战争，1861-1865 南北战争，1870-1916 工业化。 （2） 、 行为主义是在当时美国社会的生产生活实践和社会政治改良要求下产生的；（3） 、行为主义是美国社会政治生活中进步主义运动的产物 （19
33、 世纪 90 年代的政治革新运动，旨在管理和控制社会） 。2、华生的行为主义？答：华生：类别 解释生平 约翰 布劳德斯 华生（1878-1958） ，母亲是教徒，父亲是个懒散且不负责任的人，并且撇下 13 岁的他独自出走；美国著名心理学家，行为主义心理学创始人；曾任安吉尔的助手，霍普金斯大学心理学评论杂志主编；1913 年“一个行为主义者眼中的心理学” ，宣告行为主义心理学的诞生，1914 年行为：比较心理学导论阐述系统体系，1915 年任 APA 主席。心理学的性质心理学是一门纯粹的自然科学，心理学必须放弃研究中一切带有主观性的概念和术语，而采用更客观的研究对象和方法 ；心理学的研究对象心理
34、学的研究对象是行为 ：行为就是一种可以观察到的有机体反应，其本质是人和动物，对外界环境的适应（行为包括人类行为和动物行为） 。心理学的研究方法、观察法：1、自然观察：不需要借助于仪器控制的观察（记录结果、统计分析，进一步观察核对结论） ；2、借助仪器的观察：即通常意义上所说的实验法；由于采用这种方法进行观察时，要受仪器设备的控制，因此又称为受控观察；、条件反射法：行为主义心理学中最重要，也是最能体现行为主义观点的研究方法。两类条件反射法：1、用以获得条件分泌反射的方法；2、用以获得条件运动反射的方法 。、言语报告法：通过被试报告其体内的变化来实现 ；华生认为，语言是人所特有的一种反应，听取别人
35、在接受某种刺激后的语言反应并不违反行为主义所坚持的客观性原则。、测验法：华生所说的测验法并不是运用语言所进行的行为测验，而是测验被试对测验刺激情境所作出的反应，扩大了测验法的范围，将其运用到有语言缺陷的人身上。(五）社会实验法：行为主义原理在社会问题研究中的应用：“形成一套能够更有效地改变社会的心理学原则” 。 有关心理学方面的观点心理学具体问题上的观点与主张、本能理论：早期不否认本能，只是用反射概念来解释本能 “本能是一连串的反射，这串反射的个别元素是按照严格的遗传方式而连续进行的。 ”；后期完全否认本能， “心理学中不再需要本能的概念。 ”认为遗传的只是身体结构，而不是身体机能和心理特质。
36、所谓能力、才能、气质、心理构造和性格，都是摇篮时期训练的结果；观点的转变：由“相互作用论”转向“环境决定论” ，因而特别重视学习问题，认为不仅动物的行为可以用学习和训练加以控制，人类特别是儿童也莫不如此。 、情绪理论：不满詹姆士“情绪是对身体变化的体验”的观点，认为意识经验不是情绪行为的必要构成要素，情绪不过是对特定刺激作出的身体反应。若刺激引起的身体反应限于身体内部，这种反应就是情绪；婴儿有三种内在的情绪反应：恐惧（声响和身体失去支持） 、愤怒（身体运动受限）和亲爱（抚摸皮肤） ，每种情绪由特定的刺激引起；条件化是情绪发生和复杂化的机制。 （三） 、关于言语和思维的理论：思维就是一种内隐的感
37、官运动，思维与言语在本质上没有什么区别：言语是一种外部的语言习惯，是大声的思维；而思维则是一种内隐的语言习惯，是无声的谈话；华生的思维的外周理论既缺乏足够的证据，又存在内在的模糊性，他过分强调外周事件，以致忽视了中枢神经系统和大脑在思维中的作用。 （四）人格理论：人格是个体整个行为模式的总体，是个体一切动作的总和。他给人格下的定义是：“通过对能够获得可靠信息的长时行为的实际观察而发现的活动之总和。换言之，人格是我们习惯系统的最终产物”。 （五） 、关于心身关系：物理一元论。华生：“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训练成我所选
38、定的任何一种专家医生、律师、艺术家、小偷，而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。 ”。3、其他行为主义者？答：霍尔特：艾德温 比赛尔 霍尔特（ 1873-1946） ， 哲学行为主义者 ，哈佛大学博士；较之于华生，其行为观更广泛，哲学味更浓。强调目的或希望在行为中的作用，认识是客体到主体的直接移动。魏斯：阿尔波特 波尔 魏斯（1879-1931 ） ， “激进的生物社会行为主义者” ；应该根据社会学和生理学的内容来理解行为，一切都有电子和质子组成。亨特 ：沃特 萨米尔 亨特（1889-1953） 芝加哥大学卡尔的博士，中间路线，主要致力于动物和人类的学习实验研究，其中延迟反应
39、和时间迷津两项实验最为著名。学术观点广泛，方法论上也持多元化取向，为行为主义运动注入了新鲜血液和活力 。拉什里：卡尔 拉什利（1890-1958）霍普金斯大学，华生的学生；意识的行为主义解释 、 脑的机制与智力 ；大脑功能两大原则：整体活动原则：切除大脑皮层对学习效率的影响 大小是以切除分量的多少为转移的，切除分量越多影响越大，而且受影响的大小也随学习活动的复杂程度而不同，活动越复杂，受影响越大；等功原则：皮层的一定部位，从其对任务的功效 来说，本质上是与另一部分相等的，因此切除大脑皮层的不同部位对动物的学习效率并不发生不同的影响 。4、对行为主义的评价？答：行为主义对心理学产生了两个持久的影
40、响：（1） 、传统上，心理学的目标是描绘和解释意识状态，行为主义者把目标转到了行为的预测和控制上。（2） 、行为主义把心理学的注意力从内在的意识转到了可观察的行为；行为主义的贡献：、强化了心理学的自然科学特征 ：以客观行为代替了主观意识，以实验法代替了内省法，使心理学可以获得比较客观的研究结果；、扩大了心理学的研究领域：促进了动物心理学和儿童心理学的发展；、促进了心理学的应用研究 ： 由于行为主义的目标就是预测和控制人的行为，因而特别强调社会环境对人的塑造作用。行为主义的局限：、生物学化倾向严重：否认心理和意识的存在，把行为归结为刺激-反应的联结，而刺激、反应又被分析还原为肌肉收缩和腺体分泌等
41、生理活动 ；、缩小了心理学的研究范围否认意识、心理、内省及相关的概念，使心理学犯了客观主义的错误，成为没有头脑的心理学；、犯了环境决定论的错误：忽视刺激与反应之间人的主体性因素的作用，把人视为一架被动的刺激-反应机器，把环境看作是人的行为的决定力量。第五章：新行为主义1、新行为主义产生的背景？答：哲学背景：（1） 、逻辑实证主义；（2） 、操作主义；（3） 、物理主义；心理学背景：早期行为主义内部的危机（） 、从研究对象上说，早期行为主义完全否认了意识；（） 、从心理发生机制说，早期行为主义根本忽视了对有机体内部条件的研究。机能主义心理学的影响 （1） 、1918 年，武德沃斯提出以 S-O-
42、R 的公式取代早期行为主义者的 S-R 的公式，引出“中介变量”的概念。 （2） 、对学习过程的重视，是导致新行为主义产生的另一原因。2、托尔曼的目的行为主义？答：托尔曼生平：爱德华 柴思 托尔曼（1886-1959）生于马萨诸塞州；托尔曼深受霍尔特、麦独孤和考夫卡、勒温的影响；在他的理论体系中特别强调目的和认知的作用，他自称“目的行为主义者” ，也有学者称其为认知行为主义者；托尔曼的代表作有：行为主义的新公式 、 动物和人类的目的性行为 、 目的与认知：动物学习的决定者 、 行为主义和目的等等。由于托尔曼的巨大成就，他在 1937年当选为美国心理学会主席；1957 年，他获得了美国心理学会卓
43、越科学贡献奖。关于心理方面的研究：（1） 、目的行为主义的基本观点：A、反对在分子水平上研究行为，认为心理学应研究整体行为。 、 “分子行为”和“整体行为” ； 、心理学应该研究整体行为； 、整体行为的特征强调整体行为目的性和认知性。B、a、行为的决定因素：中介变量。、托尔曼的公式：B= f (S、P 、H 、T、A) ；环境刺激(自变量) 和行为反应(因变量) 间的关系，B ：因变量（行为）S ：环境刺激，P：生理内驱力， H：遗传，T：过去经验或训练， A：年龄 。本公式实际上说明了行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、过去经验以及年龄等的函数。换言之：有机体的行为是随着这些自变量的变化而变化
44、的。 b、自变量通过中介变量引起行为的变化。中介变量：介于刺激和反应之间的变量，代表反应的内部心理过程 ；托尔曼对中介变量分类的修改。（2） 、符号学习理论； 、期待：A 定义：有机体对未来事件的假设或信念。托尔曼认为，动物通过学习可以形成对未来事件的意义认识，表现出对未来事件的预先认知或推测。这种学习可以由三类不同的情境或条件引起，形成了三种类型的期待。 B、三种期待： （1）记忆性期待：由于过去经验导致的对某一事件发生的可能性的期待 ;（2）感知性期待：由当前目标物的直接刺激引起的期待;(3）推理性期待：由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待（动物学习实验中，当推测的
45、结果与行为的现实结果不一致时，也会导致动物行为的紊乱） 。 、位置学习： A、学习在本质上是位置学习：动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义。B、十字形迷津实验；阻塞实验。C 、 “位置学习”实验说明，学习者并非通过尝试错误来学习，而是根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的“符号-格式塔”模式，即“认知地图” 。位置学习比反应学习快而有效。D、认知地图：动物在环境中的 “符号”和自身“推理性期待”之间所习得的，对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识在动物头脑中所形成的类似现场的地图，即“知道”目标物所在，从而改变行为，以适应环境要求 。、潜伏学习；（四） 、
46、学习的类型；对其评价：、贡献：(1)、促进了行为主义的发展（中介变量的引入）(2)、对认知心理学产生了重要影响(3)、促进了学习心理学的研究、局限： 没有提出一个系统而严密的理论体系，对很多概念也没有进行明确定义。使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义色彩。以从动物学习实验中所得到的结论来解释和说明人类学习。3、格思里的接近条件作用学习理论？答：格思里：生平：爱德文 莱 格思里（1886-1959）生于美国尼布拉斯加的林肯城；在尼布拉斯加大学读哲学硕士；后跟沃尔夫学习心理学，沃尔夫是冯特的学生；在宾夕法尼亚大学读博士学位；担任华盛顿大学的校长；主要著作：学习心理学 ,心理学中的动力学 （194
47、0） 。3、似动现象的研究与格式塔心理学的建立？答：似动现象研究的意义并不在于似动现象本身，而在确立了一种心理学研究的新观点。惠特海默研究似动现象的目的也在于以似动现象的整体特点驳斥元素主义的方法论。1912 年，惠特海默发表了运动知觉的实验研究的文章，描述了似动现象的研究以及他们的解释，标志着格式塔心理学的诞生。4、格式塔心理学的基本观点？答：一、格式塔心理学的研究对象：（一）直接经验:苛勒认为直接经验就是主体在对现象的认识过程中所感受到或体验到的一切经验，它是一个有意义的整体，这个所谓主体把握到的经验是一个有意义的整体，它和外界的直接客观刺激并不完全一致。格式塔心理学家认为外界的客观刺激只
48、具有几何属性或物理属性，这些属性只有以整体的方式被人感受到以后才成为直接经验，具有超几何、超物理的性质，既包括客观世界，也包括主体的主观世界。(二) 行为：考夫卡把行为分为显明行为和细微行为二种。考夫卡认为心理学应研究显明行为，这是一种类似于新行为主义者托尔曼所谓的整体行为（一种有目的、有意义的行为） 。考夫卡进而指出，显明行为是一种环境中的活动，细微行为是有机体内部的活动，它们具有不同的生存空间。考夫卡着重研究了环境对人的显明行为的影响，他把环境分为地理环境和行为环境，并认为人的行为主要受行为环境的影响和制约。考夫卡从属性上将行为分为三类：真正的行为，主要指客观世界的物理行为；个体在他人行为
49、环境中的真正行为；三是个体在其自身行为环境中的现象行为,这是格式塔心理学主要的研究对象。2、格式塔心理学的场论和同型论：（1） 、似动现象是一个整体，不能用元素分析的方式进行解释。格式他对似动现象的解释：脑包含着由电子化学能量组成的结构化的场，这些场先于感官刺激而存在，刺激所导致的神经冲动进入脑内的这些力场时感觉信息既改变着力场的结构，也被力场所改变。其作用是双向的，即刺激作用改变场的结构，场也改变刺激作用的特性。所以，我们在意识中体验到的东西是感觉信息和力场相互作用的结果。（2） 、格式塔心理学家们在研究直接经验和行为的同时，也重视探讨心理现象的生理机制，在这方面，格式塔心理学家们试图证实一个总的假设：即大脑皮质区也是按照类似于完形原理而进行活动的，也就是说，人的每一个知觉过程中，人脑内都会产生一种与物理刺激构造精确对应的皮质 “图画” ，这就是同型论,指意识经验与大脑基本过程的结构一致。绝大部分格式塔心理学家都信
