1、新课程理念下小学数学讨论式促进教师教学观念与角色转变的研究研究的主要结论新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。1、教师要由知识的传授者变为学生学习的促进者第一，老师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。 ”第二，教师是学生人生的引
2、路人。一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。经过研究我们认为要做好促进者要从以下几方面入手：（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。（3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
3、（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。2、教师要由学生学习的指导者变为学生学习的引导者引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。 教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。我们认为作为引导者应该以下几方面入手：（1）以催化者代替领导者， “授之以鱼，不如授之以渔” 。（2）以学习者代替无所不能者。 “教学相长” ，学生也可能是教师成长的一面明镜。（3）鼓励学生培养自我思考与
4、自我决定的能力。（4）以情绪教育代替惟智教育。重视学生人生观、世界观、价值观的培养，不能把学生训练成一部应付考试的工具。（5）以个别创造性代替团体一致性。重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现。3、教师要由学生的管理者变为学生进步的协助者在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生是被动的、学习的奴隶。课程改革中，就要实现师生情感上的共鸣，建立新型的、平等和谐的师生关系，使教师由居高临下向平等融洽转变。要做到这一点，就需要我们的教师：（1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。（2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者在传统的
5、教学中，教师被排斥在课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学资料的简单照搬者。教师一旦离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册，就不知道怎么出考卷。教师要成为教材的开发者需要怎样去做（1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。只有对教材烂熟于心的时候，你才有可能具备教材开发能力。（2）教师要提高和增强课程建设能力，使不同层次的课程
6、不断丰富，不断完善，采取有效的方式扩大学生的知识领域，使我们的学生得到最快的发展。（3）教师要锻炼并形成课程开发能力。我们都知道，如果仅仅是教那么几本教材，无论如何也是无法让学生有更快发展的，那些优秀教师都要自己去开发一部分教材，以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力，这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力。（4）教师要培养课程评价能力，对学生学习的过程和结果进行评定，从而实现对学生的有效引领。教材的开发，是需要教师的知识、能力、水平作基础的，所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者在传统的教学中，教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚，
7、结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者，所以有的时候尽管付出了很大努力，结果还是教师教得痛苦，学生学得痛苦，难以出现师生都很愉悦的教学情境。教师的创新要从哪几方面着手呢？（1）体现在教材的处理上用教材教，而不是教教材。（2）体现在编制和优化教法上帮助学生积极主动地去学会学习，充分调动每一个学生的学习兴趣，努力营造轻松愉悦的学习氛围。（3）体现在教师富有个性的教学风格上不仅要遵循一般的教学规律，而且要有突破和创新。6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者作为一名想开创出教育教学新领域的教师，应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师。要想成为科研型教师，就要从以下几方面
8、努力：（1）以研究者的心态置身于教学情境之中。（2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。（3）对自身的教学行为进行反思。从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提高教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学可以全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲，教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展。（4）对出现的问题进行探究。正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。（5）对积累的
9、经验进行总结。作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人” 。教师角色的转变要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动，共同发展，做组织学生合作学习和研究性学习的引导者，做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。 因而教师全方位更新角色，就能在小学数学教学中抢占教育的制高点，抓住进行创新教育的主动权。五、问题与思考1、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。2、薄弱学校教师视野不够开阔，学习、观摩、交流先进而优秀的经验机会少，缺乏专业引领的专家和优秀教师。3、学校课题实验管理的相关制度建立不够健全，执行不够严格，在很大程度上制约教师参与课题实验研究的热情，阻碍了课题实验研究的纵深发展。4、教师研究素质现状不容乐观，有效性是任何实验课题研究的生命，而这种有效性的保障则有赖于开展实验研究的教师，有赖于教师从事研所必备的“研究素质” 、教师投入研究的时间与精力等因素。
