1、采撷生活的花蕾，酿造“口语”的蜜糖“凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学” ，这样看来生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。回眸十几年的语文教学，我感到：生活，是口语交际训练不竭的源泉。生活中时时处处存在着话题，我们可以信手拈来，为我所用。现在这儿结合自己的教学实践谈谈在生活中训练口语交际能力的几点体会： 一、 利用好教材中的专题材料，搞好训练我们的每册教材中都编排有六个专题不同的口语交际训练素材，所以在口语交际时这是我的首选，每一个话题，只要适合我的学生，学生能从自己的生活中找到交流的话题，我必然要引导开展。如八年级下册第一个综合性学习是献给母亲的歌 ，我就遵循着由易到难，
2、由简单到复杂的规律引导学生作了训练。附：主要设计环节1、道不尽的母爱：学生交流了自己按分组要求搜集的资料，包括写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品；新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹；描写动物世界母子之情的作品；展现母亲形象的绘画、摄影、歌曲、电影、广告等作品；与母亲有关的格言、俗语。课堂上学生动情地读着自己的资料，并且告诉了同学们选择的理由，同学们沉浸在一个个动人的母爱的片段之中，有的同学甚至流下了眼泪。这个环节培养了学生对信息进行解读、思考、语言组织、表达能力，这既是一种口语的训练，也是写作的训练。2、照片背后的母亲要求学生找出母亲年轻时的照片，或其他妈妈珍藏着的物件通过采访的形式让母亲说
3、一说其背后的故事。将自己采访的过程用文字整理记录下来。交流时，学生多以对话的形式来作的记录，时而扮演着自己，时而模仿着妈妈，课堂上似又重新回到了生活中的情景。记得班上一位女同学回家时正碰上母亲在整理她自幼到长的旧衣服，其实她知道这些衣服已没有穿的价值，放在家里也是占着地方，令她更好奇的是妈妈是每年都拿出整理一番，她便就这一现象作了一个小小的采访。她是这样记录的：我：妈妈，这些衣服都存了这么多年了，而且有的甚至都发霉了，再说咱家的衣柜中都快盛不下了，你干吗不扔掉？妈妈：孩子，妈妈也知道，但每次想打包的时候，抚摸着任何一件，都感觉上边还有着你的味道。你看，这件大公鸡兜，是在你出生后 18 天的时候
4、给你穿上的，你是属鸡的，所以妈妈给你准备了这样一件。现在看见它，就感觉眼前出现了你当年躺在小凉席上熟睡的影子。妈妈把我从小到大所有的衣服抚摸了一遍，如同在抚摸幼时的我一样。我想，我的每一件衣服妈妈都视为珍宝，更何况对我呢？课堂上的诉说噙满了泪水。这个环节采用采访记录作为形式，学生懂得了个性语言的表达，更走进了母亲的心。3、母爱、我、一件事、一种感悟此环节要求回忆发生在母亲和自己之间的一件印象深刻的事情，然后再简短地说说你对这件事的想法。学生诉说的往往是生活中触动自己的一些小事情，但正是这些小事显示着母爱的不平凡。生 1：自己爱吃韭菜馅的水饺，一个周末，下过雨后，妈妈趁着陪自己到镇上理发的机会，
5、到路口的菜市场去看了看，因为没有卖韭菜的，竟因此难过地说：“唉！菜市场里连一个卖菜的都没有！”等走在回家的路上时，妈妈突然看到有一个老人拿着韭菜，得知人家是从那市场买来的时，竟然不管天又下起了雨，刮起了大风，又逆行回去买了韭菜。生 2：寒假过后，开学了，妈妈送自己去搭同学家的车，因为天气还冷，自己的包裹很重，但妈妈还是背着一步一步，把他送到了同学家。这样的讲述很好地锻炼了学生组织语言的能力，而且让语言有了感染力。4、报得三春晖为了报答母亲的养育之恩，你已经做了什么？以后打算怎么做？请为母亲献上一份子女的爱，表达自己的心声。妈妈，您辛苦了！妈妈，谢谢您这么多年来对我关心与照顾！妈妈，以前的我不懂
6、事，总是让您操心，从今天起，我不会让您的发再为我染白。表达心声的话语很简短，但每一句，每一字都是学生斟酌的心语。达到了语言与情感的结合。我认为这样专题的训练能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。二、将口语交际的训练融入文本的教学之中课堂教学就是师生互动的过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。我就将这种口语的训练融入到了教学中的环节中，与课堂主要教学目标水乳交融。如学习小石潭记一文时，我就引导学生给小石潭写一段导游词。有的同学就这样写道：小石潭位于小丘西南面 120 步，这里石奇水清，游鱼相戏，四周竹树环抱，环境十分优美，是观光旅游、愉悦心情的好去处。唐代文
7、学家柳宗元曾来过这里，写下了千古传诵的优美散文小石潭记 。小石潭由此闻名遐迩。又如学习端午的鸭蛋一文时，为了对高邮鸭蛋有更深入的了解，我便设了一个采访的小栏目：假如乡村季风栏目组来我们高邮，你会如何宣传这儿的咸鸭蛋？同学们便依此模拟起了情境，把课本上的语言转化为了自己的语言从不同的角度夸着高邮的咸鸭蛋。这样的口语交际形式可谓不着痕迹，学生更有兴趣，真正做到了口语交际融入到语文的教学之中。三、随机的训练丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水的源泉，只要我们用心捕捉生活现象，诱导学生广开言路，就能发展学生的口语交际能力。相比较而言，我更喜欢这种形式，从生活中随手拈来，更能亲近孩子们。如每学期开学初
8、，我都会利用第一节课与学生进行充分地交流，一方面了解学生，拉近距离，另一方面训练学生口语表达能力。今年教的是八年级，这些学生全是生面孔，开学第一天，我像往常一样，微笑着走进教室，简单地师生问好后，我设计了这样一个活动：每个同学设计一个简短的自我介绍，内容围绕姓名、性格爱好、特长等方面，先同桌交流，后上台示范。经过几分钟的准备，交流开始了，首先从我开始，我大大方方地说道：“我姓宋，名玉芳，我性格开朗，喜欢与你们交朋友。平时爱好看书、运动、唱歌，希望能和每一位同学都成为好朋友！”说完，教室里响起了热烈的掌声。接下来孩子们陆续上台发言，刚开始还不好意思，说着说着气氛便热烈起来，原本陌生的面孔在交流中
9、熟悉起来。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，也让我在很短的时间内对每一个孩子有了一个初步地了解，更为他们日后与人交流起到抛砖引玉的作用。 像类似的状况还有很多，如春天来了，孩子们想组织春游，到打渔张森林公园去玩，我说这得由校长批示，你们想一想，怎样给校长说呢？同学们一下来了兴致，接下来我便引导展开了小组内的讨论。然后在班内组织，一名同学当校长，另一名同学当学生代表口头申请。在班内实行了一次模拟情境，角色体验。这样的情境，使学生灵活得体地使用语言技巧完成了交际的过程。只要我们有口语交际训练的意识，生活中的生态环境、文化景点、社会焦点、时事话题，都是学生口语交际的载体。生活中，处处是鲜活的资源。采撷生活的花蕾，酿造“口语”的蜜糖。
