1、规范与个性：语言训练的根本评三年级“把事情写清楚”一课的几个片断囊与氯一“:暑;薹;E 孤昆 E 啊规范与个性:语言训练的根本评三年级“把事情写清楚 “一课的几个片断不久前,我听到一堂小学三年级的作文指导课.它让我想起了两个关键词“规范“ 与“个性“.下面是这堂课的几个片断.师:前不久,我们去素质教育基地进行了两天的训练.在“军营 “里,我们开展了哪些活动?f 板书 :说“军营“ 生活 1生:队列训练.师:谁进行队列训练?在哪? 把话说完整.生:我们在“军营 “里的大操场上进行了队列训练.师:这就说得清楚多了.生:我们还在“军营“ 里的野营路上惊险地过了铁索桥.(学生纷纷起立,争先恐后地说 1
2、师:那你能用一句最能表达你感受的话概括一下我们的“军营“ 生活吗?生:我们的“军营 “生活丰富多彩.生:我们的“军营 “生活充满挑战.师:在这么多的活动中,你印象执教胡双辉评析胡最深的是什么?生:速降.师:把话说完整.生:我印象最深的是速降.师:说得好多了.谁再接着说说?生:我印象最深的是野炊.师:刚才同学们都是用同一种句式:“ 我印象最深的事是“ 现在胡老师要求大家把句子的形式变一变.比如:把句子中某些词语的位置变一变.让我们的句子更多样化一些.谁来变一变?生:在许多活动中,滑草是我印象最深的.生:行军,我印象最深.师:两人都变了,谁接着来?生:对于我来说,吃午饭印象最深.师:在哪儿吃午饭啊
3、?生:在“军营“ 里吃午饭 ,我印象最深.生:我也觉得在“军营“ 里就餐最让人难忘.师:好.又变了!师:活动中,大家都有自己印象最深的事.接下来,让我们来回顾一下印象最深的活动过程,畅谈自己最独特的感受或体会.请同学们前后四人为一组,先在组内谈一谈.(板书:清楚明白,感受独特)f 学生互相诉说,教师参与发言)师:谁来向全班同学说一说?生:我印象最深的事是野炊.下午,我们玩完了之后,就去搞野炊.师:玩完什么?搞野炊是在什么地方?说具体点 ,把话连起来说一遍 .生:(又从头说) 那天下午,我们在趣乐园搞完活动以后,就来到野炊场做野炊.我们六个同学一组,开始之前,我们先推选了一个厨子,开始炒菜的时候
4、师(插话 ):这个厨子是谁呢?生:闵敏.师:好,接着说.生:闵敏开始炒菜了,她把白菜和包菜放在一起炒,我都不知道她为什么要这样做.她炒完了,我们心里都有一种奇怪的感觉,试了试,菜却没有熟,然后我们每个人就轮流接着炒这些白菜,完了,又去试,还是没熟.(众笑 )我们只好又轮流炒,这样炒囊与瓤嚣 E 噩硼 ii!i“了两轮,才把白菜炒熟(众又笑 1师:你们这碗菜真是太不容易熟了.(目光转向其他学生)你们觉得她说得怎么样?众生:好!师:怎么个好法?生:很具体.生:说得细,说得清楚,明白.生:给人非常真切的感觉.师:(转向全体学生) 请大家一起来回忆一下,野炊的时候,小树林里那么多人,他们都在干什么呢?
5、生:我看到有的同学已经端着碗在吃饭了,有的同学还在炒菜,有的同学那里火都已经起来了.师:“火都已经起来了“ 这句话该怎么说?谁能把这个句子说得更生动些?生:应该说火苗已经燃起来了.生:还可以说火苗已经蹿起来了.师:这个“蹿“ 字用得真好 .(大家不由自主地鼓掌)你们能用“有的有的有的“这个句式说说当时的情况吗?生:有的同学在打水,有的同学忙着打饭,有的同学已经开始吃那香喷喷的菜了,有的同学还在等着老师来给他们炒菜.生:有的老师在四处张望,看到哪个地方生起火了,就去帮忙;(众人笑)有的老师去帮同学炒菜,同学不要他帮,他就要同学走开,自己硬要炒一炒;(众人又笑) 有的老师在乐滋滋地品尝同学们做的美
6、味;有的老师抓住时机给我们拍照.生:我还闻到了浓烟滚滚的气味.师:是“浓烟滚滚的气味 “吗? 这句话该怎么说? 谁来?生:我看到浓烟滚滚,也闻到了阵阵烟味.师:说得真好!生:我闻到了菜的香味,香味中还有菜烧糊了的气味.师:你的鼻子真灵敏!(众人笑 )那么,谁能用一两个词来形容一下小树林的情形?生:浓烟滚滚.(众人笑)生:热闹非凡.师:当时那个场面可真是热闹!你参加野欢之后有什么感受呢?生:想学校多搞一些这样的活动.生:我以后要多学做事,学会炒菜等一些家务事.生:其实我们的生活也很精彩.生:老师很爱我们,他们也和我们一样天真.师:刚才同学们在交流中,根据自己的观察和体验,用自己的话把我们那天的活
7、动情号展现给了大家,让胡老师好像又回到了营地.我们的同学真不错!胡老师觉得同学们已经学着能把事情说清楚了,其中还有自己独特的观察和感受.要是习作的时候也能像我们刚才说话时那样,这就说明同学们已经开始学会把事情写清楚了.(在“说军营生活“ 的“说“字下面板书:“写“)现在,就让我们把自己最喜欢的活动,最独特的感受用一个片段写下来,你想写哪项活动,就写哪项活动,你是怎么想的,你就怎么写,并试着给自己的片段拟个小标题.时间是 15 分钟.小学三年级是作文教学的起始年级,主要的教学任务是激发学生动笔的欲望,完成由说到写的表达需求,同时学会尽量把事情写清楚,并培养爱写,乐写,写出个性的品质.通观以上几个
8、教学片断,师与生融为一体,教与学自然天成,课堂上师生交往十分和谐.整个课堂学生情绪高涨,自始至终保持着旺盛的学习兴趣和参与热情;思维活跃,交往富有实效,每一个教学内容都在交往中完成,每一个问题都在交往中得到解决,整个过程具有极强的生成性.尤其突的是教师特别注重语言的规范化和表达的个性化:首先.教师十分注意学生语言习惯的养成,善于仔细地倾听,始终不忘指导学生把话说完整,说清楚,说具体,非常注重语言表达的质量,指导时不放过每一个细节.其次,教师特别重视指导学生进行表达形式的创新,善于发现教学时机,及时进行恰如其分的点拨,通过点拨拓宽学生的思路,让学生在真切的体验中完善自己的表达,突显自己的个性.同
9、时,采用先学后教的方式推进教学,教师的指导十分自然,不露痕迹,评价亲切,简洁而巧妙,既有鼓励性又有指导性,既热情地肯定了学生的成绩,又不回避学生在表达上出现的问题,巧妙地为学生指明了努力的方向,而且十分注意引导学生互相评价,让学生在评价他人的同时学到表达的技能.课堂上学生思维不断走向深入,走向宽阔,走向丰富,走向自己独特的视界和独特的感悟;语言表达的质量不断提高,角度不断更新,个性飞扬,很好地实现了教学目标.之所以能达到这样的效果,一是因为教师准确地把握住了作文教学的宗旨,牢固地树立了有效教学的理念,把规范和个性视为语言表达的生命.在这样的课堂里,每一个活动都有明确的指向性,始终抓往了语言表达训练的根本.二是教师有明确的角色意识,真正成为了学习氛围的营造者,学习方向的指引者,学习思维的激发者,学习活动的帮助者,学习评价的指导者.教师对学生激发有力,点拨有度,关注到位,反馈及时,始终围绕着学生的活动提供有效的服务.在这样的课堂里,学生不仅是学习的主角,而且真正成为了学习的主体.在课程改革不断深入的今天,我们呼唤有更多这样的作文指导课.(作者单位: 浏阳市黄泥湾小学浏阳市教研室)责任编辑/刘秋泉号月2年62蟹
