1、构建创新教学模式第 16 卷第 1 期2008 年 3 月技术物理教学TECHNICALPHYSICSTEACHINGV01.16No.1Mar.2oo8构-g,j 新教学模式培养学生创新能力唐亮(安徽肥西师范学校 231200)物理一贯被学生认为是最难学的,主要原因有二:一者物理学结论是由抽象的物理概念和物理规律组成,建立在严密的数学基础之上,需要高度的抽象思维和概括能力.二者学生作为学习主体,作为知识的“受众“, 到目前为止,还没有得到应有的尊重,一直是传统教学束缚下的“牺牲品“.灌输性教学一直困扰着教师和学生,问题由教师提出,结果由教师给出,学生只是被动地接受,加上应试教育的弊端,学生在
2、“应试“ 指挥棒的驱使下,疲于奔命 ,这样培养的学生不可能具备发现新问题,运用新方法,提出新见解的能力,更不可能具备创造力和创新精神.因此,我们必须打破传统的教学模式,构建自主创新课堂教学模式.这种教学模式把教学的中心由教师向学生转移,全面贯彻以教师为主导,学生为主体的原则,发展智力,提高能力,培养创新意识,提高学生的综合素质.它拉近学生与教师的心理距离,化空洞,抽象的理论为丰富,有趣的生活事例,变刻板,严肃的知识为生动,有趣的具体表现,不仅能抓住学生求知,好奇的心理,克服厌学,畏难等消极情绪,又能培养他们独立自主,积极探索,富有创新的意志品质,同时又符合感性一理性一实践的认知规律.笔者在构建
3、自主创新课堂教学模式中进行了以下几点尝试:1 模拟实验过程点燃心灵创造火花教材上有很多物理学的经典实验,如伽利略的斜面实验,焦耳的热功当量实验,法拉第电磁感应现象等,这些内容在教学中起着举足轻重的作用.在实际教学中,可以让学生模拟当时科学家做实验,观察现象,归纳结论的过程,在教师的启发,引导下,让他们领会实验设计思想和科学家的思维方法,揣摩科学家的研究方法,学会用实验方法验证规律,探索规律.当学生自己动手完成了科学家多年呕心沥血才做的事,会感到由衷的欣慰和莫大的自豪,唤起了学习物理学的极大兴趣,产生探索客观世界奥妙的强烈欲望,不仅从中学习到了科学的研究方法,而且点燃了心中埋藏已久的创造火花.2
4、 密切联系实际激发探索创新意识物理学知识是和实际联系最为密切的自然科学.在日常生活中,很多生活事例,自然现象蕴存着丰富的物理学知识,这些都是学生能亲身感受到的.学生在孩提时代内心积攒的许多疑问多数和物理学有关.如:“雨过天晴之后,天边为什么会出现一道亮丽的彩虹“,“避雷针为什么能避雷“,“电视是静止的,为什么电视画面中的人是活动的“等.教学中适时地恰当地提出这些问题,可以使学生产生强烈的求知欲,保持积极主动,勇于探索的学习状态.对于一些学生一时难以回答的问题,教学中可以利用新旧知识间的联系,设计出一些有针对性,富有启发性的问题作为铺垫,让学生独立思考,这样不仅有助于对所学物理知识的掌握,而且在
5、潜意识里发展了他们的创新能力.3 展开讨论共同探索创新思维“正大综艺“ 是同学们爱看的文艺节目,节目中的“猜猜看 “和“不做不知道“人家非常喜欢.我把这一节目模式引入到课堂教学,当教学中遇到一个待解决的问题时,我并不直接给出结论,而是另辟蹊径,提出几种不同观点,让学生分组讨论,充分发扬民主,鼓?,7?第 16 卷第 1 期2008 年 3 月技术物理教学TECHNICALPHYSICSIEACmNGVo1.16N0.1Mar.2oo8牛顿第一运动定律在认识上的几个误区及铷祈周知(江苏省大丰市职教中心大丰市职业高级中学 224100)我们生活在永恒运动的世界中,运动是物质的存在形式和固有属性作为
6、研究物质最基本,最普遍运动形态及其变化规律的物理学,首要回答的问题则是物质为什么会运动?物质运动形式的复杂多样性的根本原因是什么?作为物理学的首要,牛顿第一定律首先正确,深刻,定性地揭示了物质在运动中蕴藏的普遍规律:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止它的揭示为力学的研究奠定了基础,它的正确理解直接影响经典力学及整个物理学的学习,甚至其他科学和工程技术的学习.本文讨论学生在牛顿第一定律的认识和理解上存在的几个误区.1 认为牛顿第一定律是假想的,最多是一种假说抽象概括,它的正确性可由它所推出的结论和实验事实相符而得到证明.许多简单的实验事实也可直接帮助我们理
7、解例:沿水平地面向前运动的石块,地面越光滑,即地面与石块间的摩擦力越小,石块滑行越远,也就是速度变化越慢又如在天文观察中,我们可以看到一种慧星,当它远离其他各星体时,即当其他各星体对它的引力极小时,它的速度就几乎保持不变反思:假设物体没有陨性,受到阻力就可能立刻停下,不会继续向前滑动,这与事实相矛盾.2 认为牛顿第一定律从属于牛顿第二定律造成错误认识的原因在于:练习和实践中大量运用的是牛顿第二定律.牛顿运动三定律之间,既互相联系又彼此独立.牛顿第_定律指出了运动和力的定性关造成这种错误认识的原因是牛顿第一定律不系.牛顿第二定律进一步给出了力,质量,加能直接用实验加以验征牛顿第一定律是几代杰速度
8、之间的定量关系.如果我们尚不知在不受出的科学家研究的成果,是在大量观察,实验的力的情况下物体会做什么运动,要研究物体在基础上对物质运动所遵循的规律由现象到本质的力的作用下会怎样运动,显然没有基础,也不励每一个学生积极参与,尽情发表自己的见解和猜想.在分组讨论完毕以后,每组推荐代表发表自己的观点,相互辩论,教师集中给予讲评.观点正确的同学备受鼓舞,观点错误的同学也知其错误所在,既培养了团结协作,共同探索的思想品质,又从不同层次训练学生的创造性思维.4 举办专题讲座提供创造空间设计专题,让学生当主讲,发表自己在学习这部分内容中的体验和见解教师要注意构建和谐,民主,热烈的课堂教学氛围,以保证学生情舒
9、畅,思维敏捷,始终处于亢奋的精神状态全班同学在相互借鉴学习经验的过程中,化解了难点,强化了记在例题教学中,教师可向学?8.生征题,征解在设计题时注意设计一些一题多解,题多变的题目,让学生从单一的思维模式中解放出来,引导学生从不同角度,不同方向去探索多种解题思路,训练发散思维,然后引导他们从多种解法中找出共同规律或特征,训练他们的集中思维,这样在遇到类似问题时,就能以发散思维或集中思维创新方式来解答问题组织课外物理活动小组在教师的指导下,独立开展活动,课外活动的类型很多:小制作,小发明,进行探索性的实验,举办物理知识竞赛,鼓励学生发表论文等,这些不仅丰富了学生课外活动内容,提供了更广阔的活动空间和思维空间,而且满足了不同层次学生的探索与创新欲望,把创新教育运用到实践中去.
