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《布卢姆教育目标分类学》读书心得.精选.doc

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1、布卢姆教育目的分类学读书心得 布卢姆目的分类学读书记得在读教育硕士时,我们教授就推荐了这本书,但不断没有静下心认真阅读,直至参加了课题核心素养背景下初中数学目的制定与施行的研究研究小组,才得以认真地通读全书。也许是翻译过来的缘故,书中有些话语仍然晦涩难明白,读得有点困难,列举的案例多数也不符合我们国家的国情,但这并不阻碍它成为一本经典之作,布鲁姆的教育目的分类学是较为权威的教育目的分类按照,我们国家教育领域里有特别多理念与方法是借鉴于此。我们目前使用的苏科版教学参考用书对教学目的在用词和表述构造方面主要有如下几品种型类型:(1)理解的意义(或概念) (2) 通过(或经历) ,理解(或领悟、得出

2、) (3)掌握(4)会用(或会利用,能用) 进展。其中,理解的意义(或概念)一般可归为“理解概念性知识”或 “理解程序性知识”的类目即B1或C1中;通过(或经历) ,理解(或领悟、得出) 可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B2或C2中;掌握可归为“运用程序性知识”或“分析概念性知识”的类目即C3或B4中;会用(或会利用,能用) 进展可归为“运用概念性知识”或“运用程序性知识”的类目即B3或C3中。还有一种教学目的类型,我个人认为不能从知识和认知过程维度进展归类,如涉及有关情感、态度价值观的目的就不能僵硬地放入认知目的的框架中,如“在操作实验中,开展学生合作交流的认识”、“经历

3、概念的构成过程,培养分析、推理才能”等等。这类空泛模糊的目的并不适宜进展归类。由此,我个人觉得苏科版教学参考用书中对教学目的的表述涉及元认知知识的特别少,其缘故一方面可能与元认知知识的研究尚没有特别好地贴近数学教学有关,另一方面可能是实践工作者对元认知这种知识类型缺乏理解。在数学学习中,数学元认知不是以数学材料(如数学征询题、数学知识)为认知对象,而是以数学认知过程(如解题过程、学习过程)为认知对象、以监控过程为目的的认知活动。“布卢姆教育目的分类学”修订版特别强调,要明确而不是隐含地陈述针对元认知知识的目的,由于达成这方面的目的,不仅能够使学生更好地操纵本人的学习,成为有自主学习才能的学生,

4、而且有助于老师角色的转变,促进老师由知识的给予者转变为学习的推进者。因此用明晰的语言将元认知知识描绘出来并作为教学目的来加以设置和陈述,明确要求学生对学习活动、解题或思维活动进展反思,与我国当前课程改革倡导的主动学习、转变学习和教学方式的思想是特别一致的。另外分析、评价、制造三种较复杂的认知过程与多种知识类型相结合而构成的目的由于涉及多种知识类型、多种认知过程,这类高级目的特别难在单节新授课上表达,在单元目的上能够表达。由于适应征询题,我们老师在陈述目的时,常偏爱使用“明白”“理解”“领会”“掌握”“体会”等词语,不同老师对这些词语的理解常常不同,由此导致了目的含义的模糊。在借鉴修订版明确教学

5、目的思路的根底上,广州教育科学研究院的谭国华对高中数学课程的教学目的陈述技术做了探究,主张老师在陈述目的时,仍采纳他们一贯使用的“理解”“掌握”等词语,不过,对这些较为模糊的词语,用修订版的思想来严格界定。这确实是说,外表看来目的中使用的动词是老师所熟悉的,但其确切含义采纳的却是修订版的界定。这种“旧瓶装新酒”的措施既实现了明确教学目的的意图,又照顾了我国老师在目的陈述上的适应。如关于老师目的陈述中常用的“理解”,用修订版的“经历”(包括再认与回忆)来解释;关于老师常用的“理解”,用修订版的“理解”(详细包括解释、举例、分类、概括、推论、比拟、说明七个类别)来解释;关于老师常用的“掌握”,用修订版的“运用、分析、评价、制造”来解释。我个人认为特别值得我们借鉴。总之,有了如此一个分类表,老师能够更加深化地考虑“教什么”以及“如何样教”,而不是仅凭借经历想因此地撰写教学目的。

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