1、马克思自由观对当代大学生自由观培养的启示 徐飞 西安体育学院 摘 要： 人类对自由问题的探索贯穿着整个人类文明的发展史, 随着对自由内涵的不断探索, 人类对自由有了更深层次的理解, 和更多的追求。对于每个个体培养其正确的自由观十分重要, 高等教育的目的之一就是培养学生正确的自由观, 马克思自由观就成为了培养大学生正确自由观的重要方法。关键词： 马克思; 自由观; 高等教育; 作者简介：徐飞, 西安体育学院。人类的发展过程是在不断地追求获取更多的自由, 而现代高等教育的一个重要目标就是实现人的自由发展。大学阶段正是学生的心理成长发生重大改变的时期, 学生的世界观、人生观和价值观在这一时期逐步形成
2、, 在这一时期, 他们对于自由的思索和追求也是极其强烈的。当下网络信息十分发达, 学生可以接收到的信息量巨大, 这对他们自由观的正确形成产生了重大影响, 尤其是西方自由主义思潮对学生自由观产生的消极影响不可忽视, 因此, 高校思想政治教育工作者要尤其重视学生自由观的培养。本文是要探究马克思自由观对当代大学生自由观培养的影响。自由是人类始终追逐的目标, 人类也始终在为这一目标而奋斗。古今中外的许多著名思想家、哲学家对于自由都这有着各自的阐述, 马克思认为人的自由全面发展是实现共产主义的重要标志。而大学生则是实现共产主义伟大事业的重要力量, 大学生自由观的培养不仅仅是其个人发展的需求, 也是国家、
3、民族发展的需求, 因此探究马克思自由观对当代大学生的影响有着重要意义。一、马克思自由观发展过程概述马克思自由观批判的继承和发展了前人对自由问题的观点, 马克思以自己时代为背景, 以自己所处的时代中的文化思潮中的关于自由问题的哲学研究为基础, 对于自由问题作出了科学的论断。马克思从人类社会不断发展变迁的过程和人类进行社会生产活动的不同角度分析探索自由问题, 逐步揭示了自由的本质。马克思的自由观的萌芽产生在博士论文和莱茵报时期, 这一时期马克思认为自我意识决定了外部世界, 但是马克思清楚的认识到实现自由是要将自我意识和外部世界相统一, 自我意识实践于客观事物上, 对其进行改造, 这也就让对于自由问
4、题的探索转到了现实的问题上。然而这一阶段马克思仍然在人本主义的的基础上思考自由的实现问题, 对于自由问题还是处于理性批判阶段。马克思自由观的发展时期是在1844 年经济学哲学手稿中, 马克思对于自由问题有了较为系统的认识, 其中马克思对于现实的人的不自由状况进行了分析, 看到了异化劳动的存在, 马克思认为人要实现自由发展就要消除异化劳动。在这部著作种马克思开始了对于人实现自由而全面的发展的探索, 马克思提出了共产主义实现人类的自由和解放的理论目标, 在后来的著作中马克思也在不断完善这一理论, 形成科学的自由观。马克思的自由思想在后来的关于费尔巴哈的提纲中有了很大的发展, 马克思对人的本质有了更
5、深刻的认识, 对于自由问题的讨论和社会实践结合在一起, 他试图在人类社会实践中寻找人类获得更多更平等的自由程度。在德意志意识形态中马克思提出了“有生命的个人”是自由的载体, 以往的社会历史中个人的自由都没能得到发展, 个人只有作为真实的存在才能实现真正的自由。此后在经历了失败的革命运动之后, 马克思自由观最终在资本论中得以形成, 马克思提出了人的自由只有将“人类能力的发挥”作为目的本身的时候才能实现。二、马克思自由观的现实意义对于马克思科学的自由观的探索研究, 是准确把握人类自由发展方向的基础。马克思自由观对于当代社会人类实现自由而全面的发展具有重要的指导作用, 马克思自由观为人类社会的发展指
6、明了方向, 也为人实现自由全面的发展明确了目标。对于马克思自由观的当代理解可以从自由的意义和实现自由的途径来理解。第一, 自由是人类处于自由选择的一种状态。人类有其专属于自己的特征, 这个特征就是人类在进行活动时能够自由地遵从于自己的意志。自由的实现是要以人的“有意识的活动”不会受到制约为保障, 这种制约的程度越低, 人的自由发展的程度就越高, 人的本质才能全面的展现。马克思将人的自由看作是一种有能力和有权利对自身行为进行支配和选择的状态, 身处于这样的状态之中, 能力越大, 权利越大, 自由的程度也就越高。个人既需要有实现自己意志的能力, 也需要有选择做或者拒绝做的权利, 只有这两点同时具备
7、, 人才能实现自身全面自由的发展。以往的任何历史时期, 人类的不断努力和进步都是在争取能力和权利的不断提高和扩大, 以实现更高程度的自由。随着科技的进步, 人类能够实现自己意志的能力越来越强, 外在提供的物质条件使人与人之间的内在的身体素质差异不断缩小, 这种差距随着科学的发展还将进一步缩小;而人类文明的进步, 社会制度的完善也保障了个人拥有更多的权利来进行选择, 虽然这种权利在不同的社会制度和不同阶层之间存在着较大的差异, 但是马克思提出的共产主义的实现也终将消除这种差异。随着共产主义的实现, 人类的自由程度也将得到最大限度的提高。第二, 马克思自由观实现的途径。人类通过不断地实践, 实现自
8、己的意志, 提高了获得自由的程度, 而马克思认为人的本质之所以能够实现, 就是在社会实践中体现出来的。人类在追求自由的时候, 不但要摆脱在思想上受到的束缚, 而且要通过社会实践改造客观环境, 改善自身的生存条件, 突破物质条件对实现自由的制约。人类通过社会实践不断改变环境, 获取更高程度的自由, 而自身也在实践中不断地改变以适应发展变化的世界。人类在进行实践的时候建立了生产关系, 个人只有与他人建立社会关系, 才能得到发展和生产, 社会关系的进步和生产力的进步都是自由程度提高的基础。马克思认为只有人在建立了更为密切的社会关系之后, 人的本质才能更完全的展现出来, 个人的自由也就更能得到实现。三
9、、马克思自由观对当代大学生自由观培养的启示当代大学生在追求自由, 建立自由观时, 如果没能正确的理解自由的真正内涵, 就容易建立起片面的, 甚至错误的自由观。因此, 对于高校大学生的自由观教育十分重要, 这也是高等教育和高校思想政治教育工作者需要考虑和解决的问题。具体来说大学生对于自由认识的不全面有如下几方面原因:第一, 大学生没能认识到实现自由需要有进行选择的能力和权利。马克思自由观提出实现自由需要有进行选择的能力和权利, 这两部分需要同时具备, 大学生在实现自由时容易忽视能力的方面, 只是强调自己进行选择做什么或者拒绝做什么的权利。在不能意识到自己能力缺失的情况下, 个人自由的实现受阻,
10、表现出来就是进行选择的权利不能实现, 这样的权利不能实现表面看是外因的干预, 实则是内在能力不足, 其结果容易导致大学生对自由的认识更为片面, 更加注重强调权利的实现。第二, 大学生没有看到自由是要在社会实践中和社会关系中实现。大学生在实现个人自由时往往只注意看到自身需求, 没能注意到社会关系中与其他个体的联系, 也没有注意到其进行选择的权利是由所处共同体保障提供的。一些大学生在追求个人自由时全凭个人好恶, 没能考虑自己行为是否对他人的正常活动产生妨碍, 对于某些保障其自由的实现的规范准则视为对其自由的约束。在现实中时常能够看到部分大学生追求自由而对他人的正常需求的漠视, 以及对某些规章制度的
11、抵触甚至是故意挑战, 这都是因为大学生没能清楚的认识自由存在的条件和制度准则对自由的保护性, 也就是说他们没能看到自由是要在实践中体现而不是仅停留在自我意识里或是忽视社会关系, 随意实现自我意识。第三, 高等学校在自由观教育上的缺失。高等学校在对学生的自由观培养上没有能够全面的, 科学的对自由观进行介绍, 在学生追求自由时, 没能进行正确的引导, 只是用严格的规章和准则对学生强调实现自由需要的进行选择的权利, 学生只有在规章和准则内可以选择做什么或者拒绝做什么。这样的对于权利的强调, 而没有对能力的重要性的告知, 使得学生无法正确理解自由实现的内涵, 过分强调权利的实现, 导致了部分学生对于制
12、度准则的抵触。马克思认为人类的终极目标是实现自由全面的发展, 大学生作为国家的栋梁和社会主义的建设者, 树立正确的自由观尤为重要。大学生要实现自由就要用科学的自由观对自己的行为进行指导。首先, 大学生要认识到自身能力在自由实现中的重要性, 不能片面地强调权利的实现, 只有自己具备进行选择做什么或者拒绝做什么的能力, 权利的选择和保障才有意义;其次, 个人的自由不是孤立实现的, 自由需要在社会实践和社会关系中实现。个人的自由并不是个人意志的随意体现, 个人自由需要通过社会关系, 在社会实践中将自己的意志进行实践, 不能忽视其他人的正常需求, 也不能脱离社会实践在空想中实现自由。大学生是国家和民族发展的重要力量, 正确理解马克思自由观的科学内涵, 引导大学生树立正确的自由观具有重要意义。
