1、 形成性评价是新课程所要求的重要评价形式， “其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的 学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养 合作精神”，其激励功能、调控功能和教育功能对学 生的发展所起到的作用是巨大的、持久的。由于形 成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现， 所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等 方面的发展做出评价”，因此其评价内容多、时间跨 度大。基于对实践中出现的问题的反思，我们对形 成性评价的内容、操作、评定办法等进行了重新调 整和规划，力求使评价体现出学生的知识、能力和 情感态度的发展轨迹，兼顾课内和课外，关注兴趣 和策略，体现自主和个性，简便以易于操作。现
2、将 我们的做法与思考简要介绍如下。 一、形成性评价的具体实施 1把握学生课堂学习的轨迹 课堂是教师进行教学活动、实施素质教育的主 阵地，是学生学习知识、发展能力、塑造品质、感 0福上敏 20092 受和表现情感的重要场所，因此是形成性评价必须 关注的重要方面。把握学生的课堂学习，就是把握 形成性评价的“咽喉要塞”。经过实验、调整，我们 设计了“英语课堂学习情况记录表” (如表1)，对 学生的课堂学习过程进行记录和评价。 表l英语课堂学习情况记录表 姓名 班级 评价项目 评价方式 第12周 第3-4周 遵守纪律、善于 小星星 倾听 乐于开口、表现 小星星 积极 积极合作和参与 小星星 小组活动
3、新知掌握、技能 小星星 发展 在听说读写、唱 玩演画等方面有 大拇指 精彩表现 我喜欢、我自信 笑脸 我成明星啦! 基本操作：教师根据学生在课堂上各方面的表 现发给相应的评价标志。如，当学生进行对话表演 比较出色(声音响亮、语音语调基本正确、角色清 楚、情感投入等)时，教师除了进行口头表扬“Very goodYoure greatWonderfulExcellentWell done”外， 还给表演者发一个“大拇指”。由学生将所获得的 “评价标志”收集在自己准备的成果袋中，并填写在 “英语课堂学习情况记录表”上。 评定与奖励：每两周教师组织一次统计与评比。 先让小组长组织学生在小组内进行统计、
4、评比，然 后再进行班级评比，并评选出近期班级“小明星”， 如“守纪小明星”、 “朗读小明星”、 “表演小明 星”、 “倾听小明星”、“自信小明星”等。评选出 的“小明星”名单在班级板报中的星光闪耀栏 目中公布以示表扬鼓励。最后的评比结果由学生填 写在各自的课堂学习情况记录表上。 对学生的课堂学习情况评价的内容涉及学生的 学习兴趣、习惯、自信心，合作、参与学习情况， 学习效果及在语言学习方面的表现等多方面，但在 实际操作中，教师应从课堂教学有效性的角度出发， 江苏省句容市教育局教研室 李陆林 把评价的重点放在学生对话言知识的掌握和综合语 言运用能力的发展方面。而且，这一评价重点应贯 穿于课堂教学
5、的各个环节。如，在新知呈现环节， 教师应关注学生的语音是否正确、思维是否跟进、 理解是否到位；在操练与巩固运用等环节，教师应 更多地关注学生对新知的掌握情况、熟练程度和运 用水平等。 使用“英语课堂学习情况记录表”，对学生的课 堂学习的动态过程进行记录、评价和鼓励，能有效 地调动学生在英语课堂上的学习积极性。评价项目 的设定对于学生养成良好的英语学习习惯，培养合 作精神与自我管理能力，发展语言技能和健康向上 的情感品质等有较大的促进作用。 星光闪耀专 栏更使学生收获了成功的喜悦。此外，这一记录表 还可以为教师了解学生的日常课堂学习表现提供较 为准确的第一手资料，为教师改进教学和做好有针 刘性的
6、差异教育提供有价值的参考。 2勾勒学生课外学习的轮廓 课外学习是课内学习的必要补充和延伸。对小 学生来说，英语课外学习环境的营造和学习习惯的 养成是艰难的，尤其是农村学生。因此，对学生的 英语课外学习情况进行监控和评价十分必要。学校 一旦把这方面的工作做起来、做好了，就能为学生 的学习习惯培养奠定良好的基础。我们将形成性评 价的触角向课外学习这片天地进行了扎实、有效的 延伸，设计了“英语课外学习情况记录表” (如表 2)。在农村学校，我们力求做得更加细致、扎实。 表2英语课外学习情况记录表 姓名一一班级 评价项目 第1周 第2周 第3周 第4周 家庭作业 听录音、读课文 背单词、对话 课外学习
7、、阅读 早 读 其他 家长评价 教师评价 基本操作：记录表每周由学生本人自评1次， 各个项目的评价实行等级制，评价等级分为E(eX cellent)、G(good)、0(ok)、W(work hard)四 级；家长每两周评价反馈一次，既要评定等级， 又要进行简单的描述性评价；教师根据每天的观 察和作业批阅情况，每两周查阅记录表并进行总体 评价一次。在其他栏内，学生或家长可以根据 个体的实际情况填写。家长和教师的评价等级采用 等级加星的方式，以便更好地调动和激励学生课外 英语学习的积极性和自觉性。 实践证明，这样的课外学习情况记录与评价对 学生课外英语学习起到了明显的促进作用，学生课 外学习英语
8、的自觉性和习惯得到了很好的培养。家 长对学生的英语课外学习的管理和督促更加明确具 体(因为很多家长，特别是农村的学生家长不抓或 不知道如何抓学生的英语课外学习)，家长与教师的 联系和沟通更加便捷、有效。家长、教师每两周进 行一次评价，周期不长也不短，便于教师和家长及 时了解情况，又避免了每天“摆弄”各种表格的细 碎与烦琐，因此评价表深受家长和教师的欢迎，推 行起来非常顺畅。 3记录学生成长的“印记” 从探索之初，我们就着手建立学生成长记录袋， 并在实践中进行了逐步调整和完善。学生成长记录 袋就是学生档案袋，用来收集学生英语学习的过程 性资料和所取得的成绩等相关材料，主要由学生在 教师的指导下完
9、成，由教师保管。袋内装有以下五 个方面的材料： “课堂学习情况记录表” (前文已 述)， “课外学习情况记录表” (前文已述)， “个 性展示卡”， “收获园”， “学期回头看”。 “个性展示卡” (如表3)，又名“我就是我”， 是学生展示自己个性的卡片。其中有学生得意作品 的展示，如作业，英文书法作品，为英语学习活动 而准备的画作、英文小报、英语文章(歌谣)等； 有学生对自己学习方法的介绍(金点子栏)；还 有一吐为快栏记述学生英语学习过程中遇 到的苦恼、不快和对教师、家长的建议与意见等。 在展示卡上，学生的个性可以张扬，烦恼能够倾诉， 自豪感得到充分激发。教师也能从中了解到学生的 学习情况，
10、发现问题，从而有针对性地改进教学。 如有位教师说话快，上课的节奏也快，她接手新的 班级后，很多学生都感到很吃力，跟不上。期中测 试时，该教师所任教的班级学生成绩大面积下滑。 教师对这一情况感到很苦恼，不知问题出在何处， 并且这一现象也引起了学校领导的关注。在整理学 生的“个性展示卡”时，教师被一吐为快中的 20092塥 教21 内容深深地震撼了，同时也恍然大悟了。许多学生 都在其中抱怨教师讲课太快，课文学得似懂非懂， 正确运用语言有困难等。之后，这位教师上课注意 控制自己的语速，新授内容讲解清晰、明了，并经 常通过不同的问题来了解学生是否理解所学新知，留 给学生操练、运用的时间也更加充分了。经
11、过后半学 期的努力，学生的成绩有了极大的提高，教师本人的 教学水平、教学风格也有了明显的改进和提高。 表3个性展示卡 姓名 班级 我的作品 时间 说明 (作品附后) 1 2 3 金点子 一吐为快 “收获园”，是用来记录和收集学生在课外学习、 活动中所取得的各方面成绩的园地。如，学生在单 词竞赛、朗读比赛、唱英文歌曲、英语技能竞赛、 文艺演出等活动中的获奖情况。另外， “收获园” 还能记录学生通过自己的课外英语学习所学到的知 识等。例如，有位学生在收获园中就记录了我国城 市的别称及英语表达方式 广州(花城)the ciIv of flowers，苏州(水城)the city of water，
12、哈尔滨(冰城)the city of ice等。“收获园” 记录了学生的学习成果，激发了学生的求知欲，增 长了学生的英语知识，唤起了学生了解英语国家 风土人情与文化习俗的意识，拓宽了学生的视野， 更使学生感受到了英语学习所带来的成功和愉悦的 体验。 “学期回头看”，是经过半学期或一学期的学习 后，对学生英语学习情况的评价反馈，其中有学生 的自评、同伴互评、家长评价和教师评价。通过 “学期回头看”这一评价反馈方式，学生能够了解自 己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存 辐止敬 2009 2 在的不足；家长能更好地了解自己子女的英语学习 情况和成绩，增强责任意识；教师能更细微地了解 自己的学
13、生，看清得失，为以后更好、更有针对性 地进行教学提供参考。 二、对实施形成性评价的思考 在课堂上开展一些竞争性的活动或游戏时，学 生参与的愿望都很强烈，而且非常看重输赢结果和 教师的评价。对此，教师必须认识到，评价要激发 和保护学生的热情，更要引导学生认真参与活动， 如进行必要的语言准备，把注意力放在语音、语句 的正确、流畅，内容的丰富等方面，挖掘评价的促 进教学功能。如，某教师在教学五年级的Unit 9 Shapes(B&C)时，设计了一个Look and say活动。 教师让学生以Pairwork的形式谈论课件所呈现的物 品的形状，并表示将根据学生的表现发给精美的各 种形状的小贴片作为奖励
14、。与其他教师不同，当学 生说出形状单词后，该教师并不是简单地说一句 “Very good”或“Wonderful”后就直接把奖品发给学 生，而是充分利用评价机会与学生进行交流。若学 生把某个形状的单词说错了或说得不规范，如，学 生把rectangle读错了，教师就会拿出形状是reetan gle的贴片问学生“Do you like it”，学生回答 “Yes”，则教师就接着问： “What shape is it?”一些 学生仍会读错，于是教师会说：“Im sorryIm afraid you cant get itBecause you can t say it cor rectlyLet
15、him help youLets see if he can help you get it”然后教师转向同组的另一位学生问： “What shape is it?”如果这位学生的回答也不正确，那么， 两位学生都得不到奖品。教师会带他们学习、纠正 发音。如果后一位学生回答正确，则让其教不会的 同伴，直到教会后教师才把奖品发给两位学生。教 师通过上述评价方法很巧妙地把学生的注意力引导 到了学习上，充分发挥了形成性评价促进教学的意 义，对学生的影响更深邃。 而随着教学的推进，高年级学生英语学习的分 化现象不可避免，尤其是农村校，分化现象更明 显。因此，在实施形成性评价的过程中，教师对不 同层次学生的评价要各有侧重，使不同层次的学生 都有展示的空间，都能体验到成功的喜悦。如，对 学习基础较差的学生，评价的重点应是努力程度、 进步状况 对学习习惯不好的学生，评价的重点应 是执行任务的过程表现和完成质量。如果这些学生 有了较好的表现，教师一样可以给予三颗星的赞赏 评价。
