1、机械制造与自动化专业开展“教、学、做”一体的情境教学设计的典型课程及总结材料以数控加工工艺与编程为例做总结说明数控技术的专业主干课的课程教学具有较强的实践性，以下以数控加工工艺与编程课程为例做总结说明。一、教学方法和过程课程教学按照“理论-仿真-实践”一体化教学方式；教学过程以任务引领、学做合一为指导思想，改革传统的以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心的单一教学方法，按照以学生为主体的现代教学模式，注重学生在做中学、学中做， “教学做合一” ，学练并重，采用问题探究式、案例式、成果激励式、案例式教学法、项目式教学法等多种方式方法。项目化的教学实施过程是以学生为主体的教学过程。教师要由过去的
2、讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得技能和知识；而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。在教学设计上以任务项目为载体，采用工作任务训练方式培养学生的职业岗能力。项目教学的最终目的是完成工作任务，通过工作任务的完成使学生掌握知识、技能。要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上而不仅仅是知识上。课程单元教学按照数控加工职业岗位（数控编程员和数控操作工）的工作内容及工作过程如下： 拿到图纸 读图并进行工艺分析，要求能够看懂零件的形状和加工技术要求 制订工艺规程，要求能够拟定工艺路线
3、，并选择加工设备、刀具、夹具、量具以及加工参数 编制加工程序，能手工编制或者利用 CAD/CAM 软件进行自动编程 工艺验证，能够操作机床进行零件首件加工，验证加工工艺和加工程序 改进最终确定工艺规程以及加工程序并形成工艺文件。二、考核评价在项目考核中，每个项目都基于工作过程设计了项目考核评价表，内容包括工件加工、基本操控、安全文明生产、工艺合理、程序编制、完成时间、合作性及其他安全文明生产项目。综合任务的测试具有岗位工作任务的针对性，紧紧围绕国家职业资格标准设置有回转体零件、平面轮廓类零件及曲面类零件的综合任务测试题。在课程的评价过程中，突出项目考核与综合考核相结合、理论与实践考核相结合、教
4、师评价与企业评价和学生自评、互评相结合。充分调动了学生的学习积极性，培养了其团队合作精神，实现了对学生专业能力、方法能力和社会能力的综合评价。通过这种考核方式，最终培养出适应能力强，技术水平高，素质良好的技能人才。二、教学成效由于数控技术发展的日新月异, 数控加工编程及操作课程的教学也始终处在不断摸索提高的过程中，通过项目化、任务化教学任务的实施使得学生在有限的教学时间内学到更多的知识，职业能力得到最大的提高。主要成效表现在以下几个方面：1、项目化、任务化的教学方式增强了学生学习的目的性原先以强调以理论知识的主教学方式主要顾及了知识的系统性，学生在课程学完后往往不知道，学完这些知识能做什么？为
5、解决什么问题而学？通过项目化教学内容的实施，使得学生的学习始终以解决项目内容为目标，如课程单元内容的教学完全模拟数控加工职业岗位数控编程员和数控操作的工作内容进行，项目化、任务化实施过程： 拿到图纸 读图并进行工艺分析，要求能够看懂零件的形状和加工技术要求 制订工艺规程，要求能够拟定工艺路线，并选择加工设备、刀具、夹具、量具以及加工参数 编制加工程序，能手工编制或者利用 CAD/CAM 软件进行自动编程 工艺验证，能够操作机床进行零件首件加工，验证加工工艺和加工程序 改进最终确定工艺规程以及加工程序并形成工艺文件。通过项目化教学的实施，使得学生学完课程之后能够模仿职业岗位完成职业活动。2、理实
6、一体教学模式激发了学生的学习兴趣、调动了学习积极性理实一体化教学模式以学生为主体、以任务为引领、以项目为载体、以实操为手段，从根本上改变了课堂上学生被动学习或厌恶学习的现象，激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好老师，兴趣是快乐教学和快乐学习的源泉。由于诸多因素，高职在校学生学习习惯较差、学习能力较弱，很多学生对专业课程的学习适应较慢，存在着不同程度的学习困难。高职学生学习能力较弱，学习中很多学生不爱动脑，只是机械地按照教师讲解来学习，一旦在学习中遇到困难，就会影响后续课程的学习，同时还会丧失自信心，失去对这门课程的学习兴趣。尤其是实操训练中，如果零件程序存在问题，自己无法解决，就会打击刚刚建立的信
7、心和兴趣，因而我们在教学设计时就充分将理论知识和实践技能很好地融合在一起，具有很强的实操性，有设计任务，也有编程任务，有仿真任务，也有操作任务，有单一任务，也有综合任务。项目的大小、难度适中，易于成功，成果便于展示和考核，在一定程度上激发了学习的动力。同时在教学实施过程中具有实用性、趣味性的教学内容和教学形式改变了学生过去在课堂上睡觉、玩手机等不良现象，促使他们积极主动地参与到实操式的学习中去，在我们课后所做的调查中学生普遍认为收获很大。3、理实一体教学模式提高了课堂效率，提升了教学的有效性理实一体化教学模式改变了教师“纸上谈兵” 、唱独角戏的传统教学形式，而是以项目为导向，采用分组教学、案例
8、教学、情景模拟等教学方法，同时还有大量的企业真实案例的实操性训练。以学生为主体，学生主导着课堂，教师则是学生学生完成知识认知与运用的的帮助者、促进者。抽象的知识转变为直观的过程，学生在体验中提高了职业能力，课堂气氛非常活跃，学习效率大大提高，知识与技能掌握得更加牢固。同时把团队协作、吃苦耐劳等素质培养目标贯穿其中，全面提高学生的综合素质和职业能力。理实一体教学过程中我们首先引领学生主动分析课题任务，根据课题任务设想解决方案，并参考成功案例，带着项目任务，参考成形案例，学生们展开分组讨论，查阅资料，仿真验证，很快就形成解决方案，教师再进行结果评价，总结归纳。这些方式充分调动了学生的学习积极性，充分利用了实验室的资源和设备，提高了课堂效率，提升了课堂教学效果的有效性。
