1、第1 页教学设计教学设计一般过程一般过程 & 前期分析前期分析教育学院教育学院钱旭鸯钱旭鸯Email: Xuyang_ 现代教育技术 公共课 2014 2015学年Modern Educational Technology 2014-2015 第2 页主要内容主要内容1. 教学设计的发展历史2. 教学设计的发展特征3. 教学设计 的基础概念4. 教学设计的理论基础5. 教学设计一般过程第3 页分析设计开发实施评价第4 页“ 主导主体 ” VS.交互主体性（ inter-subjectivity）胡塞尔教学设计的过程模式第5 页以教为主 的教学设计模式VS.以学为主 的教学设计模式教学设计的过程
2、模式第6 页学习理论与教学设计的应用 关系？第7 页(一 )客观主义 教学设计过程 模式 更多基于行为主义、认知主义教学设计的过程模式第8 页评价需要确定教学目标进行教学分析分析学习者和情境书写行为表现目标 开发评价工具开发教学策略开发和选择教学材料设计和实施形成性教学评价设计和实施总结性评价修改教学迪克凯瑞的教学设计过程模式教学设计的过程模式第9 页史密斯瑞根教学设计过程模式教学设计的过程模式第10页特 点1过程是序列化的和线性的2设计是自上而下的和 “系统的 ”3目标导向的开发4对教学设计工作来说，具有专门知识的专家是必不可少的5精心的教学顺序和教学技巧相当重要6目的是传授选定的知识7 总
3、结 性 评 价必不可少客观主义教学设计过程模式的共同特点 Willis J. A Recursive, Reflective Instructional Design Model Based on Constructivist-Interpretivist TheoryJ. Educational Technology, 1995,35(11-12):1011.第11页(二 )建构主义 教学设计过程 模式 更多的基于建构主义、人本主义教学设计的过程模式第12页建构主义教学设计原则 各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习 学习环境设计 ； 以 问题为核心驱动 学习 问题解决学习
4、； 强调以 学习者（与学生的差别）的主体地位 自主学习 学习必须 在真实的情景 中的探究，强调 学习任务 的真实性、复杂性 探究学习 ； 强调协作学习的 重要性 合作学习 ； 强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照 评价 发展性评价 ；建构主义教学设计模式第14页学习需要分析学习任务分析学习者分析学习情境分析 教学目标阐明教学设计方案编制和实施教学设计形成性评价可接受否总结性评价前期分析是否修改 修改修改学 习环 境 设计社会层面学习共同体教学组织形式课堂管理认知层面教学顺序教学模式学习情境学习方式教学方法物理层面空间安排时间安排心理层面情感基调元认知新型 教学设计过程模式教学设计的过程
5、模式蔡铁权，钱旭鸯 . 教学设计 基于学习环境的教与学 .浙江教育出版社第15页教学设计过程的基本要素有哪些？教学设计的过程模式讨论：第16页ADDIE模式 教学设计的基本要素教学设计的基本要素ADDIE： Analysis， Design， Development， Implementation , Evaluation第17页教学设计基本过程教学设计基本过程一、前期 分析（学习需要、学习任务、学习者）二、教学目标阐明三、教学过程 设计（学习环境的设计）四、教学设计的评价与 修改第18页前期分析学 习 需要分析1学 习 者分析3学 习 任 务 分析2第19页 丑小鸭 学习需要分析一篇家 喻户
6、晓 且学生小学就已学 过 的 课 文 让 学生复述早已熟 烂 于心的情 节有多少意 义 ?编 者 们 再一次把 丑小 鸭 选 入初中教材 仅仅为 了学生再次明白逆境中 奋 斗的重要性 吗 ?难 道 说 丑小 鸭 潜在的内涵 仅 止于此 吗 ?一 连 串的拷 问 ,让 我 顿 悟 ,我的 课 堂少了解 读 的 “厚度 ”。 同 样 作品 ,每个年 龄 段解 读 各自不同 ,中学生的解 读 怎能 仅 停留于小学水平呢 ?于是 ,我再次 审视 文本 ,甚至搬出 搁 置已久的 安徒生 传记 ,我 还 从学生那儿了解到他 们虽读过 丑小 鸭 ,但 对 安徒生成 长经历 知之甚少 ,而要真正解 读 自传
7、体童 话 丑小 鸭 ,我 认为 全凭一点印象肯定不行 ,只有 阅读 与文本构成关系的其他文本 ,参考其他 阅读 者的意 见 ,才能帮助我 们获 得比 较 理想的意 义 ,才有 读懂作者思想的可能。我暗下决心 ,重新 设计 教学。由这讲起：一位初中语文教师的教学反思第20页u 学习需要是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距 。拓展阅读（一（一 ）学习需要的概念）学习需要的概念 （一）学习需要分析第21页（一）学习需要分析 何 时 需要学 习 需要分析？ 当 外部的社会 需要 发 生 变 化 时 ； 外部需要分析（以系
8、 统的方式找出外部的社会需要和学 习 者 现 状之 间 的差距） 当 部分或全体学生的内部 需要，尤其是学 习 有困 难 的学生遭遇困境 时 ；或当我 们 的教学遭遇困境 时 。 内部需要分析（以系 统 的方式找出学 习 者的内部需要和学 习 者学 习现 状之间 的差距）第22页外部需要分析：社会需要的变化 现 代社会要求公民 具 备创 新精神、合作意 识 和开放的 视 野，具 备 包括 阅读 理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用 现 代技 术 搜集和 处 理信息的能力。 为 了与社会需要相适 应 ， 语 文 课 程 标 准 提出 “积 极倡 导 自主、合作、探究的学 习 方式 ”：
9、 学生是学 习 和 发 展的主体。 语 文 课 程必 须 根据学生身心 发 展和 语 文学 习 的特点，关注学生的个 体差异 和不同的学 习 需求， 爱护 学生的好奇心、求知欲，充分激 发 学生的主 动 意 识 和 进 取精神， 倡 导 自主、合作、探究的学 习 方式 。教学内容的确定，教学方法的 选择 ， 评 价方式的 设计 ，都 应 有助于 这 种学 习 方式的形成。 引自： 语 文 课 程 标 准 ， 课 程的基本理念。第23页内部需要分析 案例一 ：写作 问题 的学 习 需要分析 某学校 举 行了一次全校教 师 会 议 ， 专门讨论 了学 习 者的作文写作 问题 。教 师们 决定要 进
10、 行一次需要分析研究。每位教 师给 自己的学 习 者布置写一篇作文， 题 目相同。新成立的 评 估小 组 的老 师负责审查 学 习 者的作文，以 发现 共性 问题 。 评 估小 组报 告 说 ，多数学 习 者只用一种句型 简单陈 述句 表达思想，而不是根据表达目的或所表达思想的复 杂 性来 变 化句子 结 构。另外，除了句号和逗号，其他 标 点符号都很少使用，即使是逗号，也用得不多。 思考：上述材料中，学 习 者的目前状 态 和期望达到的状 态 各指什么？差距或存在的 问题 是什么？第24页差距转化而成的设计对象的目标1写作文 时 ，学 习 者会使用各种句型，并能根据句子的目的和语 气使用合适
11、的 标 点符号。2写作文 时 ，学 习 者会使用各种句型，并能根据句子的 结 构和复 杂 性使用合适的 标 点符号。 第25页内外结合学习需要分析法：社会需求课程标准提出的期望值学习者现状对照比较调整目标对照比较找出差距第26页实用 工具：学习需要评定表 学 习 科目、内容：现 状 目 标 差 距 原因分析第27页学习需要评定表应用例子：学习科目、内容： 高中物理（必修）第一册第一章第五节现状 目标 差距 原因分析定性研究力的性质定量运算力的大小掌握力的矢量合成方法 平行四边形定则学生一直以来都习惯于代数运算，对矢量这一概念还处于初识阶段，对矢量运算还不习惯，用数学方法进行物理运算的能力还比较
12、差（一）学习需要分析第28页二、学习任务分析 人教社的教师用书 “第一单元 单元说明 ”中给出了如下的定位： 丑小鸭是一篇童话。童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事，却能给我们成长中的青少年以有益的启迪。要注意引导学生了解丑小鸭对生活的执著追求和渴望，正是这种不懈的努力和追求，使他最终从一个人人歧视、人人嘲弄的丑小鸭变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。教学本文，可以结合安徒生的生平，因为丑小鸭其实是作者本人的一种自述。明白了这一点，学生就能深入了解文章为什么把丑小鸭写得那么生动感人，将对学生的成长有更多的启发。 七下教科书中 23页是这样提示的： 作者笔下的这只丑小鸭，处处受排挤，受嘲笑，受打击
13、。但他并没有绝望，也没有沉沦，而是始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。这一切缘于他心中那一份恒久的梦想。你我都能成为一只天鹅，你会成功的，不过有很长的路要走 你对这样的定位和提示有过质疑吗？能否超越语文阅读教学中的说教化倾向 ？第29页教师质疑的个案 前述的老 师 ： 编 者 们 再一次把 丑小 鸭 选 入初中教材 仅仅为 了 学生再次明白逆境中奋 斗的重要性 吗 ?难 道 说 丑小 鸭 潜在的内涵 仅 止于此 吗 ? 我 还 从学生那儿了解到他 们虽读过 丑小 鸭 ,但 对 安徒生成 长经历 知之甚少 , 要真正解 读 自 传 体童 话 丑小 鸭 ,我 认为 全凭一点印象肯定不行
14、 ,只有 阅读 与文本构成关系的其他文本 ,参考其他 阅读 者的意 见 ,才能帮助我 们获 得比 较 理想的意 义 ,才有 读 懂作者思想的可能 。 由此， 对 于 丑小 鸭 一文，初一学生真正 应该 学 习 的是什么？（即面 对 具体的 “这 个 ”班 级 的 “这 群 ”学生 应该 学 习 什么，也即学 习 任 务 的具体化。）（二）学习任务分析第30页概念：概念： 是指对学习者所必须掌握的 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行分析的程序或过程；目的：目的： 旨在揭示学习者从 起点行为 到 终点行为 之间必须掌握的 任务 及其任务间的关系。v 起点行 为 （ entry behaviors）：在教学开始之前，学 习 者学 习 的 现 状。v 终 点行 为 （ terminal behaviors）：通 过 教学活 动 后所达到的 结 果学习需要分析 学习任务分析（二）学习任务分析
