1、实践研修成果教学基本信息题目我要的是葫芦学科语文年级二年级教材内容人教版小学语文二年级上册我要的是葫芦1. 教材分析我要的是葫芦是人教版二年级小学语文上册第14 课，这是一则寓言故事，本单元教材突出了“怎样看问题，想问题”这个专题。这则寓言写出一个种葫芦的人，不知道叶子和果实的关系， 他所犯的错误，可以从他的语言看出。因此抓住从物语言朗读、体会小葫芦为什么会落地是学习本文的突破口，最后，告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。2. 学情分析语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 二年级的学生， 已经初步认识了许多客观事物，能说出事物的一些现象
2、，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言， 在课堂上必须引导他们有针对性的去阅读。通过训练让学生形成一种自主阅读，乐于探索的语文课堂教学氛围。3. 教学目标 ( 含重、难点 )根据二年级学生的认知特点和本篇课文的特点，这节课要达到以下教学目标：1 、知识与技能：认识11 个生字，会写8 个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、 感叹句与陈述句的不同语气。了解植物的叶子和果实的关系，培养学生的语言表达能力和想像能力。2 、过程与方法：采用变序阅读法，由事情的结果激发学生去探究问题原因的兴趣。3、情感态度与价值观：懂得做任何事情都要注
3、意事物之间的联系。我认为本课的教学重、难点主要在正确认读生字，有感情地朗读课文，弄清葫芦与叶子4. 教学过程一、激趣导入1看，老师给大家带来一位新朋友。它是 葫芦（生答）见过葫芦吗，那说说你对葫芦的了解。（葫芦是一种植物，它的果实在嫩的时候可以作为蔬菜食用，长老后它的硬壳可以作为装东西的容器，还可以做成工艺品，做乐器）2.今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事我要的是葫芦。（课件： 我要的是葫芦）3.谁来读一读课题？“葫芦 ”的 “芦 ”单独念 lu，组成词念轻声。4.齐读 “我要的是葫芦”；学习生字葫、芦二、初读感知，认读生字。1.想要知道课文讲了一个什么故事吗，那就就请同学们翻开书本63 页
4、，自己先读一读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词和难读的地方多读两遍。2.同学们读得都很不错，看来昨天同学们都很认真地预习了课文了，现在周老师就要来检查一下大家的学习情况了。3.出示带拼音词语每天奇怪治虫一棵葫芦蚜虫邻居好哇盯着自言自语细长的葫芦藤雪白的小花可爱的葫芦同桌互读小老师领读同时学习生字藤邻盯哇（识记组词）4.去拼音读（指名读齐读）三、图文结合，自读感悟（一）、学习第一自然段。1.看来同学们对这些生字词学得都不错，现在就让我们带着生字词，走进课文， 走进葫芦园去看一看！（课件：葫芦图）2.老师请一个同学来读一读课文的第一自然段，其他同学一边听一边想，葫芦一开始长得怎么样？3.一
5、开始，葫芦长得好吗，课文中用了哪一个词来形容它？（板书可爱）谁来读一读这句话“多么可爱的小葫芦哇！”后面是什么标点符号？是啊，那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出了感叹。那谁再来读一读，我们一起来读吧。4.哪个小朋友可以用这样的方式说一句话？5.说得真不错，我们再一起回到这个句子读一读，这个小葫芦这么的可爱，你们是从课文中的什么地方看出来的呢？请小朋友们在课文第一自然段中找出相关的句子用横线画出来。A 、谁能来读一读你画的句子，你们都找到这句话了吗，出示句子，一起来读一读吧B 、你能从图上找到葫芦藤吗？对啊，这就是细长的葫芦藤，碧绿的叶子，雪白的小花，还要可爱的葫芦。 这么可爱的
6、葫芦， 你们喜欢吗？那能用你的朗读表现出来吗？指导朗读（听出来了，你有点喜 小葫芦。有更喜 小葫芦的 ？）6. 了 句 ，你知道可 的小葫芦是怎么 出来的 ？你能用葫芦藤上先 再 最后 来 一 ？7. 从同学 才的表 中，老 看出来了，小朋友 都很喜 些小葫芦，但是我 有一个人， 他比你 喜 小葫芦呢， 他是种葫芦的人， 从哪些地方可以看出他喜 小葫芦呢？在 文中找一找（划一划8.感悟句子“那个人每天都要去看几次。”你从那几个 中感受到他的喜 ？ 我 着心中的喜 再美美地 第一自然段， 想， 葫芦在我 海里生根、开花、 果。9 有哪个句子能看出他 葫芦的喜 ？他 着小葫芦自言自 地 ：“我的小
7、葫芦，快 啊，快 啊！ 得 大南瓜才好呢！”从哪些地方感受到他的喜 ，理解“ ”指名同学表演（一直看着）你 有没有在什么 候 着一个 西看？从 句 中你 能感受到种葫芦的人什么 的心情，（急切）指名 ，是啊，句子中 用了两个 号呢，可 他有多着急了， 再来 一 。 句 里 有一个 ，自言自 ，什么意思，自己跟自己 ，那我 声音就要？我 一起来 一 吧（二）学 第四自然段。1. 个种葫芦的人 么喜 大葫芦，他最后得到大葫芦了 ？（ 件出示句子） ，葫芦怎么 了（板 ：黄了落了）看到 么可 的葫芦黄了，落了，你有什么感受？生：好可惜呀！生：我心里很 受。2.来把我 心中的惋惜， 出来。3.是呀，看
8、着小葫芦一天天 黄，落掉，我 怎能不 呢！来，我 再一起来 句 。三、小 5板书设计我要的是葫芦（可爱）葫芦蚜虫叶花（黄落）6教学活动设计（含师生对话设计）教师：教学流程开始复习巩固朗读感情课堂小结学生：小组讨论，总结，看法。7. 教学反思1因学生已提前预习课文，且本课生字词数量少，所以在识字教学环节用了较少的时间；2整堂课下来，感觉比较紧张，没有留给学生充分的展示自我的时间，忽略了部分学生的学习感受。 课文学习时少了整体感知部分，没有提出 “葫芦掉下来的原因”这一部分内容，使整篇课文的文路就不完整了。3朗读指导不到位。如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南
9、瓜才好呢！”的学习中，教师还应该善于发现句子的语言现象。文中连用了两个 “快长啊快长啊 ”和 “我的小葫芦 ”，这里就应该引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的心理是怎么想的？学生一定会说“他着急啊 ”，是啊，他非常急切的希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生马上就会接“巴不得马上长大，马上吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。 ”是啊，简直迫不及待，简直都等不及了， 把这种感觉说出来。 这样的朗读就水到渠成了。 所以读书的时候， 教师要让学生学会设身处地地去体会任务语言及人物当时的心情究竟是怎么样的， 学生发现了的， 我们就要引着学生去探究， 学生没有发现的， 我们就要引导学生去发现， 充分的感悟体会， 真正使朗读得到提升， 使朗读到位。 再者，教师的语言也应该更加抑扬顿挫， 比如该夸张的地方就应该夸张，“快长啊快长啊 ”这一句， 教师就应该用范读去体现， 他是多么的希望小葫芦能够快长，巴不得第二天一早起来，就看到小葫芦长的象大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊 ”。所以，在朗读上，教师还应该更下工夫，不仅注重朗读，也注重策略，使朗读指导更上一层楼！
