1、如何增强小组合作学习的实效性卖火柴的小女孩阅读教学举隅保康县两峪中学刘汉国“小组合作学习”在发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流、 互帮互学、共同提高等方面都起着积极而重要的作用。 然而，我们当前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式， 忽视实质，缺乏实效”的现象。 尤其是现代文的阅读，重点不够突出，难点没有很好的突破，文章内容的理解、艺术的品味缺少深度与广度， 严重影响阅读质量和学生语文素养的提供高， 因此，小组合作学习的实效性是小组合作的重中之重。 我们应加强研究， 努力探索， 在阅读中索一套增强小组合作学习实效性的具有可操作性的学习模式和方法，意义重大！在我县教研室现代文阅读
2、“三段六环” 学习模式的引导下， 两峪小学语文教研组，把“如何增强小组合作学习的实效性”作为核心课题来研究，取得一定的效果，现以卖火柴的小女孩为例，谈谈具体做法。一、遵循认知的规律传统的阅读教学遵循“整体性教学模式”，即首先要整体感知课文，即通过读文知道文章写了一些什么人、 什么事，有什么初步的看法； 作者用什么文体、什么顺序、什么感情写，写法上感觉有什么特别的；第一遍读后你有什么急于要说的等等； 接下来是部分探究， 即了解各部分的主要内容， 多角度、全方位的评析突出文章主旨、 表现人物品质特点的含义深刻的精妙恰当的重点词句，搞清词与句、句与段、段与篇之间的联系， 在欣赏品味美文的同时，受到文
3、学名篇的熏染与陶冶； 最后再回归整体， 即归纳总结，是对文中的人、事以及文章语言文字、 艺术构思的获得深刻完美的认识升华！ 前面的整体是感性的知其然的整体， 而这个整体则是理性的知其所以然的整体， 是认知事物的不同阶段。打个比方，我们去游览庐山，在远处看到庐山的整体形象，进入庐山浏览不同的景点，品味“这边风景独好”的美趣之后，离开庐山，恋恋不舍的回头一瞥，这“一瞥”与初到庐山的“一望”同是一个整体，但意蕴却不可同日而语 ! 这是人们认识事物的规律。阅读遵循的整体性原则，同样是一条认知规律，规律是不会过时的！三段六环” 学习模式 , 就遵循了 “整体性教学模式” 即每篇课文教学有三个教学段落：前
4、置学习、交流释疑、巩固拓展。每个教学段落分别有两个教学环节：即前置学习有 “导入激趣、 自主学习” 两个教学环节； 交流释疑有 “小组交流、展示点拨”两个教学环节；巩固拓展有“拓展延伸、巩固反馈”两个教学环节。 第一阶段就是整体感知， 第二阶段就是部分探究， 第三阶段就是回归整体。不同的是“整体性教学模式”是以教师为中心的教学模式，而三段六环” 以学生为主体的学习模式。用这一学习模式我们学习了 卖火柴的小女孩。首先，前置学习： 1、导入激趣：播放风雪、鞭炮大年夜的录音，教师声情并茂的发读课文，把学生带入悲惨世界； 2、自主学习（目标）：课文讲了一件什么事？你的内心感受是什么？能否用一个字概括出
5、来？ （惨）导入激趣，自主学习共同落实一个环节：整体感知！第二，交流释疑：小组交流的目标：小女孩“惨”在什么地方？为什么这样惨？学生通过独立思考， 在小组合作交流中逐步完善， 在班上展示教师的点拨中将学生的思维发散拓展，将思考引向纵深这就是“部分探究”。第三，巩固拓展：其目标“看看小女孩，想想我自己，想说点 什么？”既拓展延伸、又巩固反馈，借此“回归整体”。当然这仅仅是模式的构架上的类比， 旨在说明符合认知规律的模式， 加上全新的生本理念， 才能给小组合作的有效性创造良好的环境。 肥沃的土壤种子才能生根、发芽、开花并结出累累硕果！二、建立有序的规则学习小组的构建，人数、职能，分工等根据班上的情
6、况，尽量做到公平合理，人尽其能，利于调动学生学习的积极性，是增强小组合作时效性的前提。但在合作时， 经常出现忙而无序现象： 有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则，“没有规矩不成方圆”。因此，我们制定小组合作学习的规则， 组织学生学习领会，并在学习实践中养成习惯。 如学习卖火柴的小女孩 在获取“小女孩“惨”在什么地方？为什么这样惨？”的学习目标后， 先默读课文， 找到最惨的地方，分析一下惨的原因，再把这个“惨”字读出来；
7、小组交流，逐个把自己的见解说出来， 相同的省略， 小组推荐的发言人把结果综合整理， 到班上展示，确定读书最好的同学在班上朗读。这样合作才省时、有序、高效！三、突出合作的重点卖火柴的小女孩讲的是卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事，学习的重点是.“从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活 ,关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。 ”难点是“从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 ”这就是说， 我们的一切学习活动都为突出重点、突破难点服务。 自然小组合作学习的重点也就是目标中的重点和难点。一切可能淡化学习重点内容、环节都应该毫不留情的省略。这也是传
8、统的“直奔重点”高效阅读教学方法之一。小组合作中应调动一切积极的因素、采用一切有效的手段，多角度、全方位，有深度、有广度的领会重点，突破难点。四、选择恰当的时机什么时间小组合作学习最恰当？要根据教学内容、 学生实际和教学环境等来确定。在学习卖火柴的小女孩我们选择的时机是：整体感知课文之后，就直奔重点，展开小组合作学习。在导入激趣环节中，我们通过 播放风雪呼啸、 鞭炮时鸣大年夜的录音，教师声情并茂的朗读课文， 把学生带入了悲惨世界；接下来通过整体感知：课文讲了一件什么事？你的内心感受是什么？能否用一个字概括出来？（惨）！这时学生心情复杂，悲哀、同情、惋惜、悲愤.探究欲、表达欲达到高潮，氛围空前浓
9、厚。我们就抓住时机，趁热打铁，利用小组合作，让他们一吐为快，就收到“一鼓作气”的学习效果。五、设计精当的问题小组合作学习的成功与否， 更取决于目标的准确定位、 问题的精心设计。 探讨的问题少而信息丰富，具有统筹性、 探究性、发散性、矛盾性，能收到“一石激起千层浪”的效果。 卖火柴的小女孩小组合作学习的目标是“小女孩“惨”在什么地方？为什么这样惨？”教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说， 较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点
10、精心设计小组合作学习的“问题 ”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区 ”。合作学习的 “问题 ”，可以是教师在教学的重点、难点设计中的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，或学生意见不一致且有必要争论的问题。 但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意化与形式化。六、提供充裕的时间我们在开展小组活动时， 往往教师出示问题后未给学生片刻思考的时间，就宣布开始合作学习， 不到两三分钟就叫停。 这时学生通常还未进入主题， 或刚刚才开始。这样的小组活动不但达不到合作学习的目的， 而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷
11、衍了事的不良习惯。教师要给学生提供充裕的合作学习时间。 没有一定的时间，合作学习将流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、 更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前， 还要留给学生足够的独立思考的时间， 因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行小组合作学习才更有效。七、营造宽松的氛围小学生往往 新奇、新 的事物 有 烈的好奇心和探究欲，因此在 合作学 ， 教 要通 一定情境的 使学生 生合作学 的需要。 在小 合作学 中，教 要 之 一个民主、和 、 松、自由的学 氛 ，尊重和保 学生的参与 情， 采
12、用多种形式鼓励学生尤其是学困生 极地参与活 。 同 ，教 也 平等地参与其中， 并 各小 的学 情况及 地 行引 、 帮助和鼓励。 学生充分体会到合作学 的 趣。八、使用灵活的 价我 小 在代表小 站起来 言 ，往往是“我 ”、“我 得”， 似乎不是代表小 意 ， 而 是个人看法。 教 小 的 价也常常是“你 得真好！”、“你很有 解。” 然，学生的不正确的 言方式是由教 的不科学的 价造成的。 其主要 表 在： 一是偏重于 学生个体的 价，忽略了学生所在小 集体的 价； 二是偏重于 果的 价而忽略了 程与方法的 价。 教 很少 学生的学 度、 学 、 参与程度以及 新意 、 践能力等 行 价
13、， 特 是很少关注那些平 性格内向、 少言寡 的学生。 种不公正、 不全面的 价极容易挫 学生参与合作学 的 极性和主 性，更不可能很好地 “ 价促 展”的功能。教 的 价 激励学生参与活 ，提高合作学 的 效有着十分重要的作用，因此教 的 价一定要有鼓励性、 性、指 性和全面性。一是重 个人 价与小 集体 价相 合，通 价促 小 成 之 互学、互助、互 、互促；二是重 学 程 价与学 果 价相 合。 教 除 小 学 果 行恰如其分的 价外， 更要注重 学 程中学生的合作 度、 合作方法、参与程度等的 价，更多地去关注学生的 听、交流、 作情况， 表 突出的小 和个人要及 地 予充分的肯定和精神、 物 上的多 化的 励。 “不求人人成功，但求人人 步。” 之，“小 合作学 ”是新 程所倡 的一种重要的学 方式，在促 学生 的情感交流， 学生学 的主 性， 培养学生的合作能力和 精神， 小 差生 的差距等方面都起着 极的作用。教 加 研究， 努力探索，不断增 小 合作学 的 效性。
