1、去年的树说课稿中畈中心小学占玉玲一、说教材去年的树是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第 3 组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节， 推动故事的发展。 全文共有四次对话， 分别是鸟和树、 树根、门先生以
2、及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂，适合引导学生有感情地分角色朗读。根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标：1、认识 1 个生字，会写4 个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、分角色朗读课文。3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。4、抓住对话，想象人物心理活动，体会人物思想感情。5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因
3、此，我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生的思维、表达、动笔能力，略难，我把它定为教学难点。二、说教法和学法1、以读为本，读中理解。“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。2、说写结合，提高能力。对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自
4、己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。三、说教学程序我计划用两个课时授完课。（一）激趣导入著名科学家爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。 ”上课伊始，我播放歌曲朋友，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。（二）初读课文，整体感知学生初 文，自学生字新 ，教 个 写的字加以指 ，学生在整体感知 文内容的基 上互
5、相交流 所 。 目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。（三）分角色 ，加深理解本文 言 ，但要 出恰当的 气和情感， 有待 一步的探究学 。于是，我先采用自 、同桌合作 等形式， 学生在 中悟，悟中 ，摸索出恰当的 气和情感。如： 和 离 ， 出依依惜 、 舍 分之情； 答 的 求回来唱歌 听， 气 决、肯定；当 一次又一次找不着 ，心情一次比一次急切， 要突出一次比一次 心，一次比一次 等。然后通 分角色朗 ，加深 文的理解。 表 是小学生的天性，分角色朗 有助于促 学生学 的主 性， 他 在演中学。 一 程， 老 只起引 作用， 真正的主角是学生， 就充分地 了学生的主体作用， 他 有
6、充分的 ，使他 有所 悟，有所 ，有所 新。 是第一 完成的 内容。（四） 展想象，直奔重 点1、想象 两次 着灯火“看了一会儿”的内心活 ，体会 的深情与留恋。我是 引 学生的 ：假如你是小 ，那么你 尽了千辛万苦 于找到了你的好朋友，面 着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反 ？有的学生会 ：我会 泪盈眶，再来个 烈的 抱。有的会 ： 朋友哇，我 于找到你了，我来 你唱歌了。有的会 ： 哇，我找你找得好辛苦哇！ ：唱完了歌，你要走了，会 些什么？有的学生会 ： 哇，我唱的歌你听到了 ？再 了，朋友！有的学生会 ： 哇，我会永 住你的！你有无私奉献的精神，人 会感 你的。 一 主要是 了 展学生
7、的思 ，引 学生将心比心， 切身体会真 的友情，达到感情的升 。2、 所欲言，揭示道理。 上几个 的学 ，学生 文已 有了一定深度的理解，此 学生 自己所体会的道理 不成 。有的学生从 的身上会悟出：要信守 言、珍惜友情；有的从 身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保 境， 木，人与自然和 相 ，共同 展教 鼓励学生 所欲言， 出自己的 解，只要能从 文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。 一 程既 了学生的表达、 思 能力，又突出了本 的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。3、拓展 ，完成 后“小 笔” 。 ：学完 文，你肯定 有很多 要 ，你想 哪些人物 ？有的学生可能想 ，有的想 、 伐木人 等等。引 学生 出自己的心里 ，最后 着把它写下来，完成 后“小 笔”，达到 写相 合。 自我 析： 两堂 都是 着 “ 悟想 写” 等形式 行，充分 了学生学 的 极性，培养了学生的思 和表达能力， 学生在平等、 松的气氛中快 地完成学 任 ，学会学 。
