1、认知学习理论,奥苏泊尔的有意义接受学习理论,布鲁纳的认知发现学习理论,早期的认知学习理论,加涅的信息加工学习理论,学习目标：理解认知学习理论各派别的主要观点，并能对之做出简略的评价。 学习重点：1、布鲁纳的发现学习理论2、奥苏泊尔的有意义接受学习理论 学习难点：加涅的学习信息加工理论,第一节 早期认知学习理论,一、格式塔的学习理论 代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡,（一）顿悟实验 （黑猩猩学习实验：1913年1917年） “接竿问题”实验,（二）格式塔心理学的知觉律,1接近律,人们对知觉场中客体的知觉，是根据它们各部分彼此接近或邻近的程度而组合在一起的。各部分越是接近，组合在一起的可能性就越大
2、。,2相似律,人们在知觉时，对刺激要素相似的项目，只要不被接近因素干扰，会倾向于把它们联合在一起。换言之，相似的部分在知觉中会形成若干组。,3闭合律,闭合是指一种完成某种图形(完形)的行动,我们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个部分没有了，我们会把它加上去，并以最简单和最好的格式塔来感知它。下图我们倾向于把它看作一颗星，而不是五个构成此图的V形。,4、尺寸衡定律,一个已知尺寸的物体，拿到远处去的话，会给视网膜留下较小的一个图像，可是，我们感知到的却是真实大小。,（四）格式塔学习理论的观点 1.学习即知觉重组或认知重组 格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要
3、觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的，并不是形成刺激反应的联结。格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。,2、从学习过程来看，学习是通过顿悟而实现的 在格式塔心理学家看来，学习不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现，由于顿悟突然地实现的。他们从两个方面来解释顿悟产生的原因：一方面强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个问题情境要能让动物直接感知到；另一方面假定脑本身有一种组织功能，能填补缺口或缺陷。,
4、3、顿悟学习本身就具有奖励的性质 真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。就一般而言，达到理解水平本身就具有自我奖励的作用。 例如：背诵诗词,（五）评价,格式塔学习理论强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动而实现顿悟的过程，这是对心理学的最大贡献。同时，该理论揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识的能动性，强调了认知因素(完形的组织)在学习中的作用，这不但对反对机械主义的联结说具有重大意义，而且为50年代末60年代初现代认知心理学的兴起奠定了基础。但格式塔的学习理论把学习完全归于有机体自身的一种
5、组织活动，根本否认对客观现实的反应过程，把认识看成是脑自生的东西，其理论基础是属于主观唯心主义的。,二、托尔曼的目的行为理论,（一）托尔曼的经典实验1、位置学习实验,说明：白鼠学到的不是一系列动作，也不 是盲目地选择路径，而是某种比较抽象的和整体性的东西迷津本身的空间布局。也就是说，白鼠习得的是迷津的地图。,2、潜伏学习实验 三组白鼠,实验结果表明：A组有奖励，学习的速度比B组快，但C组自从给了奖励后，错误突然减少，甚至比A组更快。托尔曼由此认为，C组虽然前十天没有奖励，但他们学习了迷津的“空间关系”，头脑里形成了预设，因此动物是有目的的行为。,（二）托尔曼目的行为理论的三个基本观点,1、行为
6、是整体性的、有目的的 对行为的观察表明，动物的学习是有目的的，“指向一定的目的”是整体性行为的重要特征。学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的期待，完全是认知性的。有机体只有对于即将到达的目标建立某种期待，才会对不同目标作出实际的不同行为。,2、刺激与反应之间存在中介变量托尔曼首次提出了中介变量的概念，他认为，中介变量就是在有机体内正在进行的东西，也就是有机体的内部变化，是个体的认知。SOR的过程，形成“认知地图”。（O代表有机体的内部变化）,3、行为习得在于预期 动物的行为是有目的的行为，受预期的指导。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一
7、种内在强化，也就是由学习活动本身所带来的强化。,（三）评价,托尔曼的目的行为理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。他将刺激反应理论与格式塔心理学的思想结合起来，使得学习理论的研究有了新的发展。他富有创造性地设计了各种严密的实验，用实验的方式对联结派学习理论进行批评，并引申出对学习的认知解释，这个研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行的作用。,一、认知表征理论 认知表征：人类会通过知觉，将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶
8、段。,第二节 布鲁纳的认知发现学习理论,1动作性表征（三岁前）,儿童通过动作反应再现他们所经历过的东西，这就是学习。动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。这一阶段大致相当于皮亚杰的感知运动阶段。 如：“坐”的动作了解“椅子”,手触口尝了解冷热感觉。,2映象性表征,由物体知觉留在记忆中的心像或照片图形等获得知识。 映象性表征方式是认知从具体到抽象的开始，这大致相当于皮亚杰的前运算阶段的早期。 例如：有几个手指头就不需要掰着指头计算了,西瓜大还是桃子大也能靠心像回答。,3符号性表征,不必再靠动作和图像，而是用逻辑思维获得知识了解世界。 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后
9、期及其以后的年代。 例如：由XYZ，可推知XZ。,二、认知结构理论,学习的实质在于主动形成认知结构。 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统。 编码系统就是对相关的类别作出层次性的结构安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层。如： 水果 、蔬菜 、肉类都是食物,食物,青菜 萝卜 土豆,水果 蔬菜 肉类,苹果 香蕉 桔子,猪肉 牛肉 羊肉,编码系统图式,学习就是类别及其编码系统的形成，并把它们连结成一定的结构。因此，在研究学生的学习时，最重要的就是要系统了解学生已有的编码系统。,三、发现学习,发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。 学习、
10、了解一般的原理原则固然重要，但更重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。 例：儿童学习乘法交换律,发现学习具有以下特点： （1）强调学习的过程，而不只是最后的结果。 （2）强调内部动机，强调从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩。 （3）强调信息的组织、提取，而不只是存储。,（四）简评,优势：在推动美国的认知运动，特别是以认知结构学习理论为指导的教学改革运动中，布鲁纳是一位极重要的人物，在心理学为教育教学服务方面作出了显著的贡献。,缺陷： 对全部的学习进行发现是有困难的，接受学习是必要。 因重视学习者的探究活动，
11、常伴随尝试错误。因此，比教师讲解式的学习费时，并易出现错误。 对学习动机差的学生，解决问题的积极性和忍耐性差的学生不适合。 只对部分学科适用，数理化，逻辑结构强的学科适用。,第三节 奥苏贝尔的有意义接受学习理论,一、基本观点 1、有意义学习 是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立实质性和非人为性的联系的过程。,实质性联系，指新符号所代表的的新知识能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在的联系，而不仅仅是字面上的联系。例如：学生头脑中已经有了“平行四边形“的概念或表象，再学习“菱形”这一新知识时，就可以通过”菱形是四条边都相等的平行四边形
12、”，来与学习者头脑中已有了”平行四边形“的概念建立实质性联系，从而理解菱形的特征。,非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的已有观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系。例如：”等边三角形“与”三角形“的关系就不是人为附加的，它符合逻辑上的特殊与一般的关系。,2、有意义学习的条件（1）外部条件：材料本身具有逻辑意义（2）内部条件：有意义学习的心向：积极主动的建立联系认知结构中有与新知识相联系的适当的知识积极主动地使新旧知识相互作用，从而使旧知识改造，新知识获得意义。,3、认知同化过程,奥苏泊尔认为，同化是意义学习的心理机制。同化实质上是新知识与认知结构中的旧知识，建立实质性的非人
13、为的联系。 三种同化方式：下位学习、上位学习、组合学习,4、接受学习,（1）内涵以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。 教师引导学生接受事物的意义，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。,（2）讲授教学的技术,先行组织者策略： 内涵：在教学前，提供一个比所学材料更高级的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。 两种“组织者”的类型： 陈述性组织者它的作用在于为新知识提供一个上位的类属者，也就是与新的知识产生一种上位关系。例如：学习“山脉、高原等地形”知识，可设计：地形是各种各样特殊形状的大小陆地
14、构成的总和。,比较性组织者用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与已有认知结构中相类似的材料，从而增加新旧知识之间的可辨别性。 例如：教外国学生学习我国的宗教，先让其思考基督教、伊斯兰教是如果发展、有何作用的，然后和我国宗教对比。,二、接受学习和发现学习的比较,接受学习，即教师把学习内容以现成的定论的形式讲授给学生，并与学生已经形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。 发现学习是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方式。其基本特征是学习的内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。,三、四
15、种学习类型的关系,新 旧 知 识 关 系,学习进行的方式,四、评价,奥苏泊尔的学习理论认为学生的学习主要是接受，并致力于研究学生课堂中的有意义学习。他用心理学理论解释课堂里的学习的创建，对推动学习理论发展和教育改革是一大贡献。他的理论更符合实际。但是奥苏泊尔的学习理论在研究学生的学习活动中，仅限于知识学习，把技能特别是心智技能和品德学习排除在外，这是片面的。,第四节 加涅的信息加工学习理论,一、什么是信息加工？是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程，模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程。,把人看做一个具有极大灵活性的信息加工系统,二、学习的信息加工过程,执行控制：已有的经验对现
16、在学习过程的影响。期望：动机系统对学习过程的影响。,映 像,语 义,三、学习过程八阶段,四、教学启示,教师要给学生以最充分地指导，使学生沿着仔细规定的学习程序，引导学生一步一步地循序渐进地进行学习。,五、评价,加涅的学习理论注重学习的内部条件和学习的层次，重视系统知识的系统教学及教师循序渐进的指导作用，为控制教学提供了一定的依据。他试图兼收行为主义和认知派学习理论中的一些观点来建立自己的学习理论，反映了西方学习理论发展的一种趋势。但是，他的学习理论，把能力仅仅归结为大量有组织的知识，具有一定的片面性，忽视了思维和智力技能的作用及其培养。,建构主义学习理论,思考,同样的图片，为什么我们的理解有差
17、异？,学习目标：理解建构主义学习理论的基本观点，并能对之做出简略的评价。理解建构主义学习理论的教学方法。 学习重点：建构主义学习理论的基本观点。 学习难点：支架式教学和抛锚式教学。,第一节 建构主义的思想渊源与基本观点,一、建构主义的思想渊源 建构主义兴起于20世纪80年代，是学习理论继承行为主义，发展到认知主义以后的进一步发展。,哲学渊源,心理学渊源,二、建构主义学习理论的基本观点,（一）知识观 建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每一个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构和解释现实的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，我们对外部世界的理解也不同。,故事
18、的启迪,每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着角的鱼。这体现了建构主义的重要结论（知识观）：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验不同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。人们对事物的理解与个体先前经验有关。知识不是通过教师传授得到，而是学习者与情境的交互作用过程中自行建构的。,（二）学生观,在学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。“学生并不是空着脑袋走进教室的。”,（三）学习观,（三）学习观,三种特征：主动建构性互动性情境性,（四）教学观,（2）教师
19、、学生、知识之间关系发生变化,综上可以看出：,建构主义认为，对于世界的理解和赋予意义是由每一个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构和解释现实的。 知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。 强调知识的动态性，强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、活动情境性和社会互动性。,第二节 个人建构主义理论,一、激进建构主义 代表人物：格拉塞斯菲尔德 作用：激进主义为建构主义在当代的兴起与发展起到了开路先锋的作用。 两个基本原则：（1）知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由人们主动地建构起来的，是通过新旧经验的相互作用实现的。 （2）认知的机能是适应自己的经验世界，帮助
20、组织自己的经验世界。,二、生成学习理论,代表人物：威特罗克 生成学习的前提条件： （1）知觉新事物时与个人已有的经验相结合 （2）主动选择信息 生成学习的过程：学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动的建构信息的意义。,三、认知灵活性理论,代表人物：斯皮罗 基本观点：学习是一个不断深化的过程。为了灵活的运用知识解决问题，学习者必须对知识有深层次的理解。 两类知识： （1）结构良好领域的知识：有规则或法则的公式。 （2）结构不良领域的知识：具体问题具体分析 两种学习：初级和高级学习,乔纳升：知识获得的三阶段,第三节 社会建构主义理论,代表人物：维果
21、斯基 、 列昂节夫 主要观点：关注学习和知识建构背后的社会文化机制，学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识。,教学方法 （1）支架式教学 （2）抛锚式教学 （3）认知学徒制,（1）支架式教学是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。,建筑支架脚手架,脚手架,最近发展区,第一发展水平,第二发展水平,支架一,支架二,支架三,支架四,（2）抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被
22、形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。,抛锚式学习模式,有意义的、真实的问题被确定了,案例：贾斯珀问题解决系列,（3）认知学徒制教学,指经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能 例如：木工学徒,第四节 建构主义学习理论的评价,一、贡献： 建构主义学习理论强调学习者的积极主动性，对新知识的意义的建构性和创造性的理解，强调学习的社会性质，重视师生之间和生生之间的社会相互作用对学习的影响； 将学习分为初级学习和高级学习，强调学生通过高级学习建构网络结构知识； 在教学方面提出了一系列新颖而富有创见的主张。这些观点和主张对于进一步认识学习的本质，揭示学习的规律，深化教学改革都具有积极意义。,二、局限 建构主义学习理论在重视知识的建构性的同时，却忽视了知识的确定性和普遍性； 在提倡情境性教学、力主具体和真实的同时，却反对抽象和概括，这同样会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误，并会引起教学上的混乱。 可见，建构主义一些观点的论述往往失之偏颇，甚至相互对立，这在一定程度上暴露了该理论的不足之处，有待于进一步的发展和完善。,
