1、第七章 课程与课程开发,课程的概念,1,2,主要内容,3,课程的开发与设计,课程的类型与我国新课改,第一节 课程概述,一、课程概述（一）课程的定义 广义的课程是指学习者有目的、有计划地学习一定内容，从而获得知识、提升能力与形成经验的过程。 狭义的课程是指学校课程，是在教师指导下学生有目的、有计划地学习一定内容，从而获得知识、提升能力与形成经验的过程。,（二）课程相关概念辩析 、课程标准：以纲要形式编制的各门课程的目标、内容及其范围、结构、实施原则与方式、结果标准的指导性文件。、教材：师生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体。、课程资源：实现课程目标的各种要素。、课程论：教育科学领域中以课程
2、为研究对象的一门学科。,二、课程类型与我国基础教育新课程改革（一）课程类型的划分 1、以课程决策层次为标准，可将课程划分为国 家课程、地方课程与学校课程三种类型； 2、以课程组织形式为标准，课程可划分为学科 课程、活动课程与整合课程（综合课程）； 3、以课程内容排列方式为标准，课程可划分为 直线型课程与螺旋式课程（圆周型课程）； 4、以学生选择的自由度为标准，课程可划分为 必修课程与选修课程； 5、以课程影响形式为标准，可将课程划分为显 性课程，隐性课程与悬空课程。,（二）我国基础教育新课程改革 1、我国基础教育新课程改革的背景 （1）国际背景 * 知识经济、信息化和全球化的影响与 冲击； *
3、 世界基础课程改革趋势的推动（基础教 育课程现代化、综合化、多样化与开放 化）。,（2）国内背景* 顺应世界课程改革大趋势的客观必然；* 全面推进素质教育的需要；* 前期我国基础教育课程改革的成就为新 一轮课程改革提供了现实基础。,2、我国基础教育课程改革的目标实现课程功能的转变（实现课程“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三位一体的功能与目标 ）；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活及时代的联系；改进学生的学习方式；建立与素质教育理念一致的评价与考试制度；建立三级（国家、地方、学校）课程管理制度。,第二节课程开发,一、课程开发的阶段（一）课程规划（二）课程实施（三）课
4、程评价,二、课程开发的原理 （一）泰勒原理 1、确定教育目标； 2、选择学习经验； 3、组织学习经验； 4、评价学习经验。,（二）奥利瓦公理,1、课程变迁是必然的； 2、课程是其时代的产物； 3、课程总是与时俱进的； 4、课程变迁乃人的变迁； 5、课程开发是一项合作事业； 6、课程开发是一个决策过程； 7、课程开发是一种持续过程； 8、课程开发是一种综合性过程； 9、课程变迁是一种系统性开发过程； 10、课程变迁以现行课程为基础。,三、课程开发的实践,（一）校本课程开发的推进 、服务学生和学校的校本课程开发理念 、资源整合的校本课程开发策略 、凸显施行的校本课程开发主题 、科目整合的校本课程开发路向 、灵活多样的校本课程开发模式创新模式整合模式调适模式选择模式,（二）微型课程开发策略（校本课程的特殊形 式局限于班级层面、多样、时间短）,、观念更新（科任教师自行开发课程） 、行动规范 拟定主题确定目标选择内容 研制过程实施课程评价课程、制度建构 建立合理的课程资源交流与分享制度平台。,课后思考题 1、何为广义与狭义的课程？ 2、课程类型包括哪些？划分课程类型的主 要依据是什么？ 3、我国基础教育课程改革的目标有哪些？ 4、课程开发分为几个阶段？课程开发的策 略有哪些？ 5、泰勒课程开发的原理包含哪些内容？,Thank You!,
