1、,第七章幼儿园课程,第一节 幼儿园课程的概述,二、幼儿园课程的特点,一、 幼儿园课程的概念,课程的定义,本章节了解的重点内容：,幼儿园课程要素,幼儿园课程的特点,什么是课程？,讨论,一、课程的内涵,我国“课程”的词源 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”； 宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。在此课程指的是功课及其进程,第七章第一节,一、课程的内涵,西方“课程”的词源在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。 课程即是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释：“奔跑”即“
2、学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在什么知识最有价值？（1859年）一文中首次提及课程。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。,第七章第一节,一、课程的内涵,教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）学科（领域）维度 课程即学习课目或教材（教科书、教材）计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图经验维度 课程即经验活动维度 课程即活动,第七章第一节,一、课程的内涵,定义：课程系指在学校的教师指导之下出现的学习活动的总体,第七章第一节,什么是幼儿园课程？,讨论,二、幼儿园课程的内涵, 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释,陈鹤琴 “幼儿园
3、应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。“张宗麟 “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也。”,第七章第一节, 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释,张雪门 课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。,二、幼儿园课程的内涵,第七章第一节,我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 幼儿的经验、幼儿的活动
4、、幼儿的生活是课程关注的重心。,第七章第一节,二、幼儿园课程的内涵, 当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义,幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。,第七章第一节,二、幼儿园课程的内涵,对定义的解析,（一）幼儿园课程是“活动”,二、幼儿园课程的内涵,第七章第一节,对定义的解析,（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”,进一步明确活动的指向性、目的性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体,三、幼儿园课程的内涵,第七章第一节,对定义的解析,（三）幼儿园课程是各种活动的总和,幼儿园课程表现形式多样化，凡
5、是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的组成部分,三、幼儿园课程的内涵,第七章第一节,课程目标,课程内容,课程组织,课程评价,课程的构成要素,第七章第一节,二、课程的要素,二、幼儿园课程的要素,1、课程目标：是教育目的的具体化，它指明了学习者通过课程学习应该达到的效果。它决定着课程内容的选择和组织，是人们实施课程的依据，也是评价课程的准则。 2、课程内容：是依据目标以及年龄阶段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学并应该学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度、和技能的学习。,3、课程组织：是将课程内容
6、按照一定的序列予以编排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。 4、课程实施：是把静态的课程方案转化为动态课程实践的过程。也是教师依据课程计划而组织幼儿活动的过程。 5、课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价的目的是了解课程的适宜性和有效性以便调整、改善课程，以提高幼儿教育的质量。,以上各要素中，通常将确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容称为课程的设计部分。课程目标、课程内容、课程实施、课程评价形成了课程编写的循环系统，他们相互作用、相互影响，促进着课程的不断改进和完善。,第七章第一节,五、幼儿园课程的特点,活动性与直接经验性,游戏性,生活性,三、幼儿园
7、课程的特点,幼儿园课程与中、小学课程相比，无论是内容还是形式都有着较大的区别。幼儿的学习特点和发展特点，决定了幼儿园课程的特点： 1、生活性：幼儿园的一日活动都是幼儿园的课程。 2、游戏性：游戏是幼儿的基本活动。游戏是课程的内容，也是课程实施的途径。这也是区别于小学教育学的又一特点。要防止“小学化”。 3、活动性和直接经验性：幼儿是在活动中学习的，只有建立在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。,案例一：离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。在李老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇妈妈出现在活动室门口。显然，她已看到了一切，脸上写满了
8、不高兴。只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊!让他再练习一下，相信他会有进步的，你说对吗?”奇奇妈妈听了李老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你!”,幼儿园课程与其他阶段的课程相比有哪些不同？它具有什么特点？,讨论,资料链接：,本章小结,本节主要讨论了两个问题：（1）课程的类型（2）幼儿园课程类型重点掌握幼儿园课程的内涵。充分理解幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。了解不同
9、分类标准下的各种课程类型。,你认为在幼儿园中，应该给孩子提供哪些课程内容？为什么？,课后实践作业：,第二节 幼儿园课程目标,一、课程目标与教育目标,二、幼儿园课程目标的作用,幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。 在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标层级关系，它们是一个有机的整体（参见下图）。,第七章第二节,一、幼儿园课程目标的内涵,1、表述的角度，要从统一的角度表述目标2、明确用表述目标的类型3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要交叉重复。,第七章第二节,一、幼儿园课程目标的表述,以下所列举的目标是从哪个角度来表述的？,讨论,表述的
10、角度,“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感”；增进幼儿对周围环境的认识；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。,表述的角度,一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。,单元名称：好玩的沙,第七章第二节,二、幼儿园课程目标的作用,三、评价教育教学效果的标准,二、引导教育教学过程的方向,一、制定教育教学计划的依据,幼儿园课程目标与中小学课程目标的有何本质区别？,思考：,幼儿园课程目标与中小学课程目标的区别： 幼儿园课程目标的系统性并不明显，课程目
11、标更具整合性，对幼儿更具一般发展性。,资料链接：,本章小结,本章主要讨论了两个问题：（1）课程目标与教育目标的关系（2）幼儿园课程目标的作用 重点掌握幼儿园课程目标的确定。充分理解幼儿园课程目标的内涵。,1、访谈一位幼儿园园长或教师，了解他（她）对幼儿园课程目标的基本认识2、结合幼儿园教育指导纲要（试行）的内容，具体分析幼儿园五大领域的课程目标所涉及的结构内容与表述问题。,课后实践作业：,第三节 幼儿园课程内容,一、幼儿园课程内容与课程目标的关系,二、选择与确定幼儿园课程内容的原则,第七章第三节,一、幼儿园课程内容与课程目标的关系,(一）课程目标规定了内容的范围与要求,(二）课程内容是目标的体
12、现于依托,幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。,第七章第三节,(一）课程目标规定了内容的范围与要求,1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。2、幼儿掌握的基本知识包括：（1）生命活动必须的知识。（2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识（3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。（4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 （5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识,第七章第三节,一、幼儿园课程内容的范围,1、与幼儿的健康、安全有关的知识。2、基本的社会行为规则、规则的意义等。3、基
13、本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。4、如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联系等。 5、如简单的环保知知识。,1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验既所谓“做”的知识，或称程序性知识,一、幼儿园课程内容的范围,第七章第三节,1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。,让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。 有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。 儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱口水的杯子里很脏
14、当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来解释这种现象。 慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！,案例分析,案例分析：案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于幼儿发展基本态度这一方面。案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿发展基本态度。,案例分析,（一）、满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。（二）、符合幼儿的年龄特点， 是幼儿必要的和有效的学习内容（三）联系幼儿的实际生活经验与兴趣， 内容具有时代性、丰富性
15、（四）、适合幼儿的能力与发展需要， 对幼儿的进一步学习具有挑战性,第七章第三节,二、选择与幼儿园课程内容的原则,含义： 指的是选择的课程内容必须符合幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造等诸方面，并使这几方面得到平衡地发展。,第七章第三节,一、幼儿园课程内容的选择原则,（一）、满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。,含义： 幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。,第七章第三节,一、幼儿园课程内容的选择原则,（二）、符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。,某些幼儿科普读物中有这样的描述：虎
16、：野兽名，毛皮可以制成毯子和椅垫，肉可食用，味鲜美，骨、血和内脏皆可入药。熊：脚掌脂肪多，味美，是极珍贵的食品。海豚：肉可食用，皮可以制革，脂肪可以炼油。,案例：取鞋午睡起床时，烨烨发现小床边的鞋子不知怎的到了床底下。为了拿到鞋，烨烨趴在地板上，用手伸进床底下去拿，但够不着，将身体挪近床沿后再试，还是够不着。在一边仔细观察的王老师提示他，能不能找样东西来帮忙。烨烨便找来一根绳子，一试，发现绳子是软的，无法够到鞋子。他不甘心，索性坐下来，一只手臂勾住床侧的档板，一条腿伸到床底下勾鞋还是不行。于是，他的脚如钟摆在床底下晃动，虽然碰到了鞋子，却依然弄不出来。于是，烨烨干脆拿起老师做卫生的笤帚，慢慢地
17、移动鞋子，他终于拿到了鞋子。站在一旁多时的王老师伸出大拇指，微笑着对烨烨说：“你真棒!”,含义： 幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验，同时要考虑幼儿的兴趣。,第四章第三节,一、幼儿园课程内容的选择原则,（三）、联系幼儿的实际生活经验与兴趣， 内容具有时代性、丰富性,如何去落实这一原则？ 1、让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生经验中活中选择内容 2教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容，及时将它们纳入课程。 3将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。,第七章第三节,
18、一、幼儿园课程内容的选择原则,这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办? 王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在津津有味地用积塑材料插枪的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。“啊I这么棒的枪王老师让我玩一会儿“ ”不行，我只有一把枪，你们那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀，”怎么办?几个孩子的胃
19、口被吊得高高的“老师，你教我们做好不好?”“好啊，想学吗?可是有点难啊“想 “难点也没关系。”简直是异口同声,案例分析,含义： 是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 如何去落实这一原则？了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。,第四章第三节,一、幼儿园课程内容的选择原则,（四）适合幼儿的能力与发展需要， 对幼儿的进一步学习具有挑战性,可以通过选择哪些内容来完成“让幼儿了解生物适应性”这一基本生物学规律”这一目标？,思考：,如可以通过动物的外形特征(有无 尖齿利爪、有无翅膀等)、生活习性(
20、肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、爬还是跑等)和生存环境(水里还是陆地、沙漠还是草原)之间的依存关系形象地反映出来，如为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、视力很好？是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为学习的内容。,1、根据幼儿园课程内容的选择原则，分析任何一种幼儿园教材，结合实际，做出适宜性判断。2、调查一份幼儿园教师的教育活动计划安排，分析其内容组织情况。,课后实践作业：,第四节 幼儿园课程的实施,二、选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径,一、 幼儿园课程的的教育教学计划,一、幼儿园课程的教育教学计划,课程实施的含义课程实施指的是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。通俗的讲
21、，幼儿园的课程实施即教师组织各种教育活动的过程。,一、幼儿园课程的教育教学计划,幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准，有计划地、系统地设计、组织和按排各类教育教学活动的过程。,一、幼儿园课程的教育教学计划,（一）、教育教学计划的类型,1、年龄班计划,2、学期计划,3、月（周）计划,4、具体教育教学活动计划,一、幼儿园课程的教育教学计划,拟定计划的过程是把具有指向性的计划框架转化为可操作的教育教学活动。,1、年龄班计划,2、学期计划,3、月（周）计划,4、具体教育教学活动计划,园领导,班级教师,班级教师,班级教师,（二）、教师拟定教育教学计划,一、幼儿园课程的教育教学计划,
22、对一日活动的安排，可参照以下建议：一日生活安排尽可能减少环节的转换。根据动静交替的原则来安排一日生活。使用相对稳定的一日生活日程表，帮助幼儿掌握每一环节的名称，使他们知道下一环节干什么每环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要转换活动了确定转换时幼儿集合的地点一旦幼儿集中后马上转入下一活动，即使还有部分幼儿未到场，,一、幼儿园课程的教育教学计划,制定具体的教育教学活动计划有三个环节：,1、确定目标,2、设计活动,3、观察或评价,（三）、制定计划的过程,一、幼儿园课程的教育教学计划,教案是一个教学活动的具体计划，它阐明在预定的教学时间内要做什么，怎么做，达到什么目标。,1、教学目标,2、教学方
23、法,3、教学步骤,（四）、教案的设计,4、教学内容和教育的选择,二、选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径,（一）教育教学的组织形式集体活动小组活动个别活动,二、选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径,（一）教育教学的组织形式集体活动 全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直接组织与指导，教师作用突出，活动效率高，容易忽视幼儿个别差异，互动机会少，不利于独立性、创造性的培养。,二、选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径,（一）教育教学的组织形式小组活动 内容相同的小组活动 内容不同的小组活动,个别活动 幼儿的自发、自由的活动，教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动。,二、选择教育教学的组织形
24、式、方法、手段和途径,（二）教育教学的方法、手段与途径1、幼儿园教育教学的方法观察:是指教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。实验:是教师提供一定的仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化或产生变化的原因，验证自己的设想。,二、选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径,（二）教育教学的方法、手段与途径1、幼儿园教育教学的方法游戏操作:是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法参观:是一种让幼儿直接感知认识对象的教学方法，是教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界
25、、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。,二、选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径,（二）教育教学的方法、手段与途径1、幼儿园教育教学的方法谈话、讨论:是教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，进行相互交流、相互学习的方法。讲解、讲述:是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述则是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。,二、选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径,（二）教育教学的方法、手段与途径2、幼儿园教育教学的手段实物图书挂图、图片、照片幻灯片、录像带自制教具,二、选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径,（二）教育教学的方法、
26、手段与途径3、幼儿园教育教学的途径(1)专门组织的教育教学活动(2)日常活动与生活(3)学习环境(4)家园合作,教学活动有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动，更多的强调教师的作用，强调教学的结果。,生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐，睡眠和盥洗。生活活动是培养良好的生活卫生习惯，对幼儿进行健康教育，养成健康文明的生活方式与习惯的重要途径。,游戏活动是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动，比如玩球，捉迷藏，躲猫猫，角色扮演，亲子游戏等。,学习环境室内环境、室外环境,家园合作，比如亲子游戏等。,第五节 幼儿园课程评价,幼儿园课程评价的内容,幼儿园课程评价的概述,幼儿园课程评价的
27、原则,（一）、幼儿园课程评价的定义,幼儿园课程评价，是以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。,一、幼儿园课程评价的概述,幼儿园课程评价与幼儿教育评价之间的关系。,讨论,幼儿园课程课程评价与幼儿教育评价之间的关系： 幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。,一、幼儿园课程评价的概述,第一：了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等。第二：了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展
28、状况，从而评价课程是符合教育目的和适合幼儿。,一、幼儿园课程评价的概述,鉴定作用检查或鉴定教育目标是否达成诊断作用诊断现行课程与预定目标之间的差距和问题。改进作用发现问题，及时改进。导向作用评什么和怎么评，会对幼儿教育的实践产生直接的导向作用,二、幼儿园课程评价的内容,1、检查评估课程教育教学计划与目标、内容、实施方法等方面是否合适。2、检查评估目标与实施的教育内容、方法、手段等是否合适。3、检查评估教师的行为、态度，及其与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现。,二、幼儿园课程评价的内容,1、对幼儿的评价对幼儿的评价，不只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况，更重要的是评价他们的学习
29、活动过程中的态度、方法、行为方式等。,二、幼儿园课程评价的内容,2、对教育活动的评价对教育活动的评价重点是：是否为幼儿提供了与目标相一致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿生活经验及已有经验相联系，使幼儿可有效地进行学习。,二、幼儿园课程评价的内容,3、对教师的评价对教师的评价，主要着眼于评价教师从设计、准备直到实施每个阶段所进行的各项教育教学工作，包括工作的技巧和态度。,三、幼儿园课程评价的原则,全美幼教协会（NAEYC）编制的幼儿园课程整体评价标准（价值标准）课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有利于儿童对知识的建构？课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展，
30、有助于儿童掌握民主社会的价值观？课程在帮助儿童学习知识和掌握技能的同时，是否能够使儿童形成对学习的积极态度？课程对儿童来说是有意义的吗？是否与儿童的生活有关？是否注重与儿童个人经验的联系并强化这种联系？或者说能使他们从课程中获得直接的经验？对儿童的期望和要求是否合理、切实可行？抑或在以后学习或掌握这些内容会更容易、更有效？儿童和老师对课程都感兴趣吗？课程是否对多元文化和语言的尊重与敏感？课程是否期望、允许和欣赏个别差异的存在？是否有利于形成与家庭的良好关系？课程是否以儿童现在的知识和能力为基础并促进他们的发展？,课程是否在有意义背景中，帮助儿童形成对概念的理解？课程是否注重促进各学科之间的联系
31、和综合？有儿童介绍的知识按照有关学科标准来看，是否准确、可靠？儿童有没有必要学习这些知识？在现阶段学习这些知识是否有效？课程能否促进主动学习并且允许儿童做出有意义的选择？课程是否能够促进和鼓励儿童探究和提出问题，而不是看重“正确”的回答或者完成任务的“正确”的方法？课程是否能够促进较高水平的能力，如思维、推理、问题解决和判断能力的发展？课程是否能够促进和鼓励儿童与成人间的社会性交往？课程是否尊重儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养/代谢等的生理需要？课程是否有利于儿童形成心理安全感、信任感和归属感？课程是否能够使儿童获得成就和对学习的兴趣？课程对儿童和老师来说，是否具有灵活性？,资
32、料链接：,本章小结,本章主要讨论了三个问题：（1）幼儿园课程评价的概述（2）幼儿园课程评价的范围（3）幼儿园课程评价的基本原则重点掌握幼儿园课程评价的范围内容。弄清幼儿园课程评价的过程。,1、收集幼儿园课程评价工作若干2、调查某地区幼儿园课程评价地开展情况，分析原因，提出建议。,课后实践作业：,本章参考资料,冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000（第二章第五节）朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社,2003(第五章第四节)李季湄.幼儿教育学基础.北京：北京师范大学出版社，1999（第七章第五节）王坚红.学前教育评价理论方法实践.北京：人民教育出版社，1994（第一部分第一章、第三章；第二部分；第三部分第十章）虞永平，张辉娟，钱雨等.幼儿园课程评价.南京：江苏教育出版社，2006（全书）陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册.北京：北京师范大学出版社，1994（全书）霍力岩.学前教育评价.北京：北京师范大学出版社，2000（全书）,
