1、第七章 课程论,本章主要内容：第一节 课程概述一、课程的内涵二、课程的类型三、制约课程的主要因素第二节 课程设计一、课程设计的内涵二、课程设计的层次第三节 我国的新基础教育课程改革 一、新基础教育课程改革的背景二、新基础教育课程改革的目标,第一节 课程概述 一、课程的内涵,（一）课程的词源分析在中国：宋代朱熹朱子全书论学中提到，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”。这里的课程指功课及进程。在国外:课程一词最早出现在斯宾塞什么知识最有价值（1859）中，由拉丁语currere一词派生出来，意为跑道（race-course ），最常见的定义是指学习的进程（course of study）
2、，简称学程。,（二） 关于课程的几种认识1、课程即教学科目2、课程即学习经验3、课程即文化再生产4、课程即社会改造过程,（三）课程的含义广义的课程：是指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动在内，而不限于各科知识的教学。狭义的课程：是为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各教学科目的名称、地位、开设的顺序和教学时数。,二、课程的类型,课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。课程类型按不同维度来划分主要有：学科课程与活动课程；核心课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程等。各课程类型和科目都具有自身的价值，在课程结构中具有相
3、应的地位，与其它课程形成价值互补。,1、学科课程与活动课程（根据课程内容所固有的属性 ）,（1）学科课程 学科课程也叫分科课程。它以各门科学为基础，从每门科学中选取一定的内容，按照科学的逻辑，形成独立的学科，然后根据各门学科的性质、地位、作用按顺序编为学科体系。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。,优点：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。缺点：不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识；不关心学习过程、学习方法，不利于学生辩证思维的发展，
4、不重视或忽视学生的兴趣和需要。,（2）活动课程,活动课程（儿童中心课程或经验课程）即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。 优点：活动课程论重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验。缺点：违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点，即严重降低了教学质量。,2、综合课程与分科课程（以课程内容的组织方式）,（1）综合课程 综合课程又叫广域课程。主张实行分科教学但又要克服学科课程分科过细的缺点，采用合并相邻领域的学科，以减少教学科目，把
5、几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了一种综合的课程或叫广域课程，例如我国的小学“自然”就是包含了天文、物理、化学、生物等学科知识的一门综合课程。 （2）分科课程 分科课程也就是学科课程，更强调将学科分解到单一知识系列，以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。,优点：比较容易结合实际生活，如人口教育课、环境教育课、法制教育课，可以涉及历史、地理、化学、生物、生理卫生等科，如果设综合性的理科和社会这样的课程，就可以在综合课程中联系起来讲，而在分科课程中实施起来就有一定难度，采用综合课程的结构还可减少课程设置中的分科数目，使教给学生的知识比较完整，更加接近生活，有其优越性。 缺点：一个
6、是教科书的编写，编写综合性的教科书，有一定难度，但并非不可克服；另一个是师资，由于过去培养的师资专业划分过细，难以胜任综合课程的教学，但通过培训以及改革师资培养模式，这个问题也不难解决。,3、必修课程和选修课程（以课程标准中对课程实施的要求）,（1） 必修课程必修课程是由政府或学校规定，学生必须学习而且达到规定的标准。必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。 功能是多方面的：选择和传递社会主流文化；使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；促进儿童体质、认知、情感和技
7、能的发展，等等。,（2）选修课程选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。从目前世界课程改革的趋势看，充实或完善选修制度是各国课程政策的主要方向。发展选修制度必须在观念上有以下的认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。其次，选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是由共同标准的评估保证的有效的学习。,4、国家课程、地方课程和校本课程（以课程设计和
8、管理的主体划分）,（1）国家课程：它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。特征：权威性、多样性、强制性。 （2）地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。如信息技术教育就属于地方课程。 （3）校本课程：是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。,5、显性课程和隐性课程（ 以课程的表现形态为分类标准）（1）显性课程：亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正
9、式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。 （2）隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。,三、制约课程的主要因素,1、一定历史时期社会发展的要求。 2、一定时代人类文化及科学技术发展水平 3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 4、课程理论,第二节 课程设计一、课程设计的内涵在不同的国家，对课程设计有不同的解释。最狭义的理解是指制定某个学程的具体过程，而最广义的理解
10、几乎涉及所有形式的课程变化。折衷的观点认为，课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。课程计划、课程标准、教科书是课程设计的三个层次。,二、课程设计的层次,（一）课程计划是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。主要内容有：1、培养目标，居于课程计划的首位，由教育目的决定的。2、课程设置，规定要开设的科目及教学要求、学年编制和学周安排。3、考试考查，规定考试与考查的科目、方式和成绩评定的方式。4、实施要求和课程管理，说明一些落实中需注意的事项。,(二)课程标准课程标准是以
11、纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。它是课程计划的具体化。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理课程和评价课程的基础。它规定了学生的预期学习结果，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。,课程标准的基本框架,课程标准分为：前言课程目标内容标准实施建议附录五部分。,以前教学大纲分为： 教学目的 教学内容及要求 教学建议三部分,课程标准中目标的描述,结果性目标1、知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计
12、划、推广等2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,案例：物理课程标准的框架结构,(三)教科书,教科书是依据课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书。教材是课程的具体化，它不同于一般书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节，主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等构成。其中，课文是其主体部分。,第三节 我国的新基础教育课程改革一、新基础教育课程改革的
13、背景国际背景：世界各国都在进行着基础教育课程改革。 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 美国2000年教育战略在课程方面提出:“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。,英国1999年颁布新一轮国家课程标准，强调四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识
14、优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 1994年初芬兰全国教育事务委员会颁布了芬兰高中教育课程框架大纲，明确规定了高中教育的目标是“培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员。”高中学制改为较有伸缩性的24年学制，每学年分为56个学段，每个学段包括67个星期。各学段最后一个星期为考试周。学程分为必修课45门和选修课30门，选
15、修课还包括部分学校自设课程，学生多选不限。一些高中必修课仅占三分之一。1999年1月芬兰颁布了芬兰高中教育法，该法案明确规定，所有的芬兰高中都应采纳“无固定班级授课制”的教学模式，即学校不再为学生分班级或分配固定教室，不同学年入学的学生因选择同一门课而坐同一个教室。,国内背景： 1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。调查的内容1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况调查的范围9个省市的城镇和农村调查的对象16000名学生、2000名校长、教师、全国政协多位委员、教科文卫委大部分委员,新一轮基础教育课程改革于1999年6月正式启动 。第三次全国教育工作会议发布了中共中央国务院
16、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，提出了要“调整和改革课程体系结构内容，建立新的基础教育课程体系。”2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。,2001年6月，基础教育课程改革纲要(试行)颁发后，18个学科的课程标准、义务教育课程设置实验方案(试行)和教育部关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见(以下简称意见)同时出台。根据意见的部署，在各省教育厅(教委)组织、各地自愿申报的基础上，教育部确定了
17、27个省(自治区、直辖市)的38个区(县、市)为首批义务教育国家级课程改革实验区。2001年6月起，教育部开始对实验区部分行政、教研人员、中小学骨干教师进行了培训。与此同时。各地区也组织了二级培训。,2001年9月，义务教育各学科课程标准(实验稿)及实验教材在38个国家级课程改革实验区的47万名中小学生中正式开展实验。 2002年秋季，实验规模扩大到全国530个县 (区、市)参加实验的学生数达870余万人，约占同年级学生人数的18一20。新课程实验推广进入由点到面过渡的关键阶段。 2003年3月底，普通高中新课程方案(实验)和各学科课程标准(实验)正式颁布，并决定于2004年在部分省(市)开展
18、实验。2004年起，普通高中课程改革实验以省为单位开始推进，山东、广东、海南、宁夏四个省区首轮进行高中课改的实验。根据教育部部署，2005年义务教育阶段起始年级将全面进入新课程，到2007年。全国全面实施普通高中新课程。,二、新基础教育课程改革的目标课程改革的目标之一：(课程功能）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程为学会学习和形成正确价值观的过程。收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生
19、活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；在唱歌、绘画、制作的过程中,共同分享创作的乐趣和喜悦,体会怎样表达对祖国、对亲人的爱（艺术标准）。,课程改革的目标之二：(课程内容)改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。繁
20、：初二语文第三册人民英雄永垂不朽瞻仰首都人民英雄纪念碑练习：精读610段，回答问题。下面是碑身的横截面图，画出每面浮雕位置，标出浮雕序号，并用r标出说明起点，用箭头标出说明顺序。难：难度过大，内容过深，要求过高小学二年级数学第三册 在校园里要把7棵小树平均种成6行，每行有3棵，该怎样种？摆摆看。 （注：这道题即使是理工科大学毕业生也很难一下子做出来）,偏 ： 初三语文试题红楼梦中：贾母的丫环是谁？宝玉的丫环是谁？最有反抗精神的丫环是谁？ 旧：课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展与学生生活脱节。 有些课文时代性差： 高中一年级语文第二册如猎户一文颂扬打豹英雄，与保护野生动物
21、的观念相违。 中学生物教材现行教材中基本上是用传统的达尔文的“进化论”来解释生物进化，没有涉及现代生物进化理论、群体遗传学等内容；基因、克隆等涉及现代生物技术的内容在教材中基本上没有反映。 初一地理第一册在讲马来西亚时，仍然说马来西亚是世界上最大的锡、天然橡胶、棕油生产国，其实现在马来西亚的锡产量已相当少，自90年代初已不是天然橡胶的最大生产国，至90年代中期棕油产量少于印度尼西亚,案例：最新版北京高中语文课本及教学参考书今秋面世，金庸武侠小说雪山飞狐替换阿Q正传，余华小说许三观卖血记取代陈焕生进城，海子诗歌面朝大海，春暖花开赶跑孔雀东南飞作为民族文化基脚的语文的悄然“变脸”，引发的震荡已远远
22、超过语言本身。北京此轮教改，以“前卫”姿态，纳新吐故。非但当代作品有如雨后春笋，而且连加缪、卡夫卡等先前不敢碰的“烫手山芋”，大大咧咧登上“大雅之堂”。 而药、纪念刘和珍君、雷雨、廉颇蔺相如列传等长驻篇目，均被剔除，取而代之的是铁凝的哦，香雪，贾平凹的秦腔，阿城的棋王等当代作品。 网络语言悄然跻身语文课本。“:-)”、“:(”等网络符号也被逐一“招安”，顺利入主北京新版语文教科书。 “语文”的革命，其实早就悄悄兴起。早在2003年，阿来的长篇小说尘埃落定，成功入选人民文学出版社“语文新课标必读丛书”，消息甫一落定，文中“出人意料”的性描写引起舆论一片哗然，但其试水式的突破，已为教科书大刀阔斧式
23、改革打下注脚。,随后，向来以改革桥头堡著称的广东，拾起接力棒。 2004年，深圳中学生系列人文读本青春读书课再向深水域推进，一举收录大量“民间作品”。崔健歌曲一无所有、王小波笔下的一只特立独行的猪等入选篇目，成为人们茶余饭后常挂于嘴边的谈资。 改革之手继续强力推进，教科书首次引入经济单元，并单独开设“新闻”单元，犹如“一缕清风拂面”。在广州新教材中，新课文占据半壁江山。其中“走近经济”单元，收录了经济学家王则柯、茅于轼的札记。关于航天飞船“神五”的两则通讯；讲述“杂交水稻之父”袁隆平事迹等一批时代气息浓郁的新闻报道，正式为语文范本供学生诵读。如果说之前的试水只是“春江水暖鸭先知”，那么，以刘翔
24、一脚“跨进”小学课本为拐点，各色新面孔纷纷亮相，语文课本走入一个“红杏枝头闹”的春天。,“红色的刘翔，黄色的面孔，高喊着撞向胜利之线”，这是2005年上海市小学语文五年级课文中的一段描述，这篇名为跨越新纪录的新闻特写，以饱含感情的文字，讲述刘翔创造世界纪录的故事，并且还附上刘翔“精彩一跨”的大幅照片。而曾激励过一代又一代人的狼牙山五壮士在新的上海市二期课改语文教材中，开始淡出视野。人民教育出版社2004年11月第一次出版的全日制普通高级中学语文读本（必修）首次节选王度庐的卧虎藏龙和金庸的天龙八部中的四十一回合（萧峰救阿紫这一段）,姚明、宋祖英、刘德华等明星照片选入了初中版的新理念英语，并要求学
25、生根据书本列出明星年龄和籍贯完成相应的英语短句翻译。转观湖南的语文课改之路，同样感受到了时代的风向。 引入对民俗、情感教育有启迪与帮助的边城节选，删除涉及动物保护的猎户。2006年，湖南语文教材以人文为基调，打破人民教育出版社教材“一统天下”，发展为以人教版教材为主，湘教版等试验教材“群雄并举”的格局。 今年9月，湖南语文教材再次变脸。在课堂上，高中学生不仅可以在“名著导读”中品论语，也可选修大卫.科波菲尔等小说名著及一系列戏剧、新闻与传记。课堂上组织“模拟招聘会”招聘中学生主持人，口语交际也登上了学生课本 上海历史教科书报道中称，“这套新版标准历史课本不再探讨战争、王朝和共产主义革命，而是把
26、更多的笔墨放在经济、技术、社会风俗和全球化等多种主题上”，“摩根大通、比尔盖茨、纽约股票交易所、美国航天飞机以及日本的子弹头火车，都在新版教科书中得到了突出。课本中还有专门讲述领带如何流行起来的章节。曾被视为世界历史重要转折点的法国大革命和俄国十月革命，如今受到的关注也大为降低。毛泽东、长征、殖民侵略以及南京大屠杀，而今只在初中讲授，并且内容也大幅缩减。”,课程改革的目标之三：（课程结构）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。小学课程以综合课程为主，低年
27、级设置品德与生活、语文、数学、体育、艺术（音乐、美术）；小学高年级设置品德与社会、语文、数学、外语、综合实践活动、体育、艺术（音乐、美术），初中设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。课程改革的目标之四：（课程管理）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。避免“校校同课程，师师同教案，生生同书本”的局面。,课程改革的目标之五：（课程实施）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。课程改革
28、的目标之六：（课程评价）改变评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。,1、在一次校本课程开发研讨会上，一位来自一所村级小学的校长汇报时说：“我们根据学校的实际情况，经校委会研究，利用校园的空余菜地栽种胡椒。我们的想法是通过种胡椒，培养学生的情感，陶冶学生的情操，了解种植的一般知识和技能。我们找村民要了一些胡椒种子，在高年级班开始实验，由教师指导学生种植。种子播到菜园后，出了四百多棵胡椒苗， 学生很感兴趣。我们按农村常规要求，把胡椒苗分种在菜园里，浇水，施肥，除草，开始时胡椒秧子长得非常茂盛，可是没过多长时间，胡椒秧子一天一天变黄，变蔫，慢慢地死去了，最后只
29、剩下一棵，结了四个胡椒。我们的教师和学生都很遗憾，大家都在找原因，总结经验教训，准备下次再实验”这时参会的很多同志大笑不止，甚至说出了“四个胡椒也叫校本课程吗”的讥讽语。结合以上案例，谈谈你对校本课程开发的理解。,学用结合,2、以下是基础教育课程改革国家级实验区某校教师上课的片段，请根据基础教育课程改革相关理念来评价这堂课。 开学第三周的星期二，是一个阳光明媚的日子，我选择今天带一年级（1）班的小朋友参观校园。美丽的校园对刚刚入学的孩子有着很强的吸引力，我一宣布今天品德与生活课的内容是参观我们的校园，“耶”教室里一下沸腾起来。我按照原先设计好的路线，带领小朋友参观了蘑菇亭、“喷泉、假山，通过石
30、头小路来到长廊。长廊边的池塘中，鹅黄色的、粉红色的荷花开得正艳；池塘边有几棵柳树，在微风的吹拂下，柳枝在水面上划下了一道道的波纹“老师，我们的学校真美！我们可以在长廊中坐一会儿，慢慢地欣赏吗？”确实，小孩子走了近20分钟，有一点累，于是，我不假思索地答应了他们的要求。“老师，我可以唱一首歌吗？”“你想唱什么歌？”“柳树姑娘！”原来，眼前的景色使这个孩子想起了幼儿园中学过的一首歌。“好的，让我们大家一起来唱这首歌！”我也答应了他们的要求。,柳树姑娘，辫子长长；风儿一吹，甩进池塘；洗洗干净，多么漂亮；洗洗干净，多么漂亮；多么漂亮，阿里诺！ 悠扬的歌声在校园内回荡，欢乐也荡漾在孩子们的脸上。 我又带
31、着孩子们来到了学校的草坪，有的孩子忍不住用手摸了摸小草。 “王阳，你喜欢这草坪吗？”我问这个孩子。 “太喜欢了！老师，我能在这个草坪上打一个滚吗？” 他的要求让我有点为难，学生一般是不能随便在草坪上玩的，但我又实在不忍心拒绝她纯真的笑脸。 “那小朋友们聚轻轻地在草坪上打个滚，以免伤着了这些草儿朋友，但是只能一会儿。”考虑再三，我又答应了他们的要求。 小朋友们一听，马上在草坪上打起了滚。他们是那么的兴奋，那么的快乐，他们的童真深深感染了我。 不知不觉中，下课铃声响了。虽然预定还有好些地方没有参观，这节课的任务也没有完成，但是孩子们是那么的满足，我也感到前所未有的开心。,思考题: 1.试比较不同课程论主张的异同。 2.课程编制的基本模式。 3.课程的组织的形式及其特点。 4.试谈校本课程的利弊。 5.分析经济发展对课程变革的影响。 6.学科课程与活动课程的主要内容。 7.世界课程改革的发展趋势。,
